1文山县秉烈乡中学教师课堂教学设计表 授课教师王少兵授课年级七年级授课班级106班 学科语文 备注 授课课题「伤仲永 教材页码 授课时间、课时数2 教材和这是一篇描写成长经历,并富有教育意义的文言文,文章叙议结合,材料安排详略得当。文章主旨与 学情分析。写作技巧均值得品味。学习时,通读课文并通译全文,定学生的难点,教学中应强化这方面的练习 知识与技能:了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法:能翻译全文,体会语言简洁 教|洗炼的特点,明确仲永“泯然众人矣”的深层原因 过程与方法:利用工具书,结合注释,初晓课文,反复朗读,体会作者写作意图。学生分组讨论 标|情感、态度与价值观:后天教育是成才的关键,成长中的青少年应把握美好时光,刻苦学习,早日成才 三、教学重、抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点;注意本文详略得当的 难点 四、教学资源和教具的运用录音机、本文朗读带 教师教的策划 学生学习活课堂随记 第一课时 初步通读课文,了解课文大意 熟读全文,参照课后练习中的示例,注意句中的停顿 对照注 释各自 二.(整体感知)分析理解课文内容,领会课文主旨 口译课 思考:方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的? 文,之 后抓关 个阶段 键词回 ①童年时期,才思敏捷.天赋极高,如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”,“指物作诗答问 就”,“文理可观”等。 ②少年时期,才思衰退,大不如前,“不能称前时之闻”。 ③青年时期。才思平庸,与众无异,“泯然众人矣” 灵活地 教小结:板书设计: 结合文 伤仲永 习抓关 键词句 叙 (五岁时) 幼年天资聪明异、奇 概括要 (十二、三岁时)少年才能衰退不能称前时之闻(略) (又七年) 青年沦为庸人泯然众人 受于人者不至 思考:方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?(可用原文回答) (原因是“其父利其然,不使学”,把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业,不能使其天赋用|勇于发 表自己 在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育 的见 并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可设想的感触。) 讨论:你同意作者的这种看法吗?(分组讨论) 归纳课文的中心 本文通过方仲永幼年天资过人和成年后才能衰竭的故事的记叙和议论,生动地说明了人的天 资和后天学习成才的关系。启示人们,要充分认识后天年的教育和培养对发展才能、培养人才的重合作解 决翻译 要作用。 课文中 三、对照课文注释,译读课文,积累文言文实词和虚词。 的疑
1 文山县秉烈乡中学教师课堂教学设计表 授课教师 王少兵 授课年级 七年级 授课班级 106 班 学科 语文 备注 授课课题 伤仲永 教材页码 P2-12 授课时间、课时数 2 20090228 教 学 设 计 要 点 一、教材和 学情分析。 这是一篇描写成长经历，并富有教育意义的文言文，文章叙议结合，材料安排详略得当。文章主旨与 写作技巧均值得品味。学习时，通读课文并通译全文，定学生的难点，教学中应强化这方面的练习。 二、 教 学 目 标 知识与技能：了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法；能翻译全文，体会语言简洁、 洗炼的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。 过程与方法：利用工具书，结合注释，初晓课文，反复朗读，体会作者写作意图。学生分组讨论. 情感、态度与价值观： 后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早日成才。 三、教学重、 难点 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；注意本文详略得当的 写法，揣摩精当的语言。 四、教学资源和教具的运用 录音机、本文朗读带…… 五 、 教 学 过 程 的 设 计 教师教的策划 学生学习活 动的预设 课堂随记 第一课时 初步通读课文，了解课文大意 一．熟读全文，参照课后练习中的示例，注意句中的停顿。 二．（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。 思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的? 三个阶段： ①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗 立就”，“文理可观”等。 ②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。 ③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。 小结: 板书设计： 伤仲永 叙 （五岁时） 幼年天资聪明 异、奇 (详) （十二、三岁时） 少年才能衰退 不能称前时之闻 (略) （又七年） 青年沦为庸人 泯然众人 议 受于人者不至 思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?（可用原文回答） （原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用 在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育， 并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。） 讨论：你同意作者的这种看法吗?（分组讨论） 归纳课文的中心： 本文通过方仲永幼年天资过人和成年后才能衰竭的故事的记叙和议论，生动地说明了人的天 资和后天学习成才的关系。启示人们，要充分认识后天年的教育和培养对发展才能、培养人才的重 要作用。 三、对照课文注释，译读课文，积累文言文实词和虚词。 对照注 释,各自 口译课 文，之 后抓关 键词回 答问 题。 灵活地 结合文 义，学 习抓关 键词句 概括要 点。 勇于发 表自己 的见 解。 合作解 决翻译 课文中 的疑 点
教师教的策划 学生学习活 动的预设 第二课时 精读课文,体会课文的写作特色。 语境加 以品析 在选材组材上,“见”“闻”交织,详略有序 合作分 理解:课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲水才能发展变化的三个阶段,析课文 真实可信,有说服力。详写第一个片断,突出方仲永幼年聪慧,是可塑之才,有发展潜力,为后面详略安 的写他的退化作下铺垫,突出“伤”的前提,写其父贪利之举,点明“伤”的原因:略写后两个片排内容 断,引人深思,点明“伤”的内容。这样处理,内容集中而意旨明 的目的, 学习写 2.在语言表达上,用词洗炼、生动。 作技巧 可从两方面体会 ①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”,一个“啼”字生动地写出了索求书具的 情态:“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上 词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致 ②从全篇来看,行文也是笔墨极省,既高度概叙,以至难以再删一字,同时也富于文采,描写……大 细腻,与文体特点相映生辉 胆质疑 、谷疑质疑练习 勇跃质 疑 程1怎样认识“受之天”与“受之人”的关系? 勤做笔 的2文中写方仲永的变化,有见有闻有详有略,这样安排用意何在? 设|3方仲永由天资过人变得“泯然众人”原因是什么 4请提出你的疑问,让同学帝你解答 三、以“由方仲永所想到的”为题,在课堂上即席发言,自己确定发言的角度和观点。 本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力,以及阐述观点的语言表达能力。要求 发言中心明确,层次清楚,语言简练。限定时间,是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从 方仲永的事例中提炼观点,不拘一格 四、小结 五、作业布置:完成练习册。 教学后记:学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法,增强了语感,了解了道理:一个人能否 成才,与天资有关,更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成 平常人而深惋惜,并发表议论,以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会,让学生明白学 习的重要。 学生质疑:完成课后作业题 六、作 业设计 让学生全面生疑,指导学生在互动中解疑:强化归纳写练习 自 况及分析‘改进措施
教 学 设 计 要 点 （ 承 上 页 ） 教 学 过 程 的 设 计 教师教的策划 学生学习活 动的预设 第二课时 一、精读课文，体会课文的写作特色。 1．在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。 理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段， 真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面 的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片 断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。 2．在语言表达上，用词洗炼、生动。 可从两方面体会： ①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的 情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一 词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 ②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写 细腻，与文体特点相映生辉。 二、答疑质疑练习： 1 怎样认识“受之天”与“受之人”的关系？ 2 文中写方仲永的变化，有见有闻，有详有略，这样安排用意何在？ 3 方仲永由天资过人变得 “泯然众人”原因是什么？ 4 请提出你的疑问，让同学帮你解答。 三、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。 本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求 发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从 方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。 四、小结 五、作业布置：完成练习册。 教学后记：学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否 成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成 平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学 习的重要。 会结合 语境加 以品析。 合作分 析课文 详略安 排内容 的目的， 学习写 作技巧。 ……大 胆质疑， 勇跃质 疑…… 勤做笔 记。 六、作 业设计 学生质疑；完成课后作业题。 反 思 自 主 创 新 让学生全面生疑，指导学生在互动中解疑；强化归纳写练习。 目 标 达 成 情 况 及 分 析 ； 改 进 措 施