宁远八中七年级语文集体备课教案 5伤仲永 主备:尹鹏华 调整:欧咏梅 教学目标1.掌握文言实词,能够翻译全文 2.梳理文章的结构,理解行文疏密结合的作用。 3.理解作者强调青年人应当注重后天学习的道理 匚教学重点「梳理文章的结构、理解行文琉密结合的作用。 匚教学难点「理解行文应当追求疏密结合,详略得当的道理。 课时安排2课时 教学方法问题法、讨论法 教学过程设计 教学手记 第一课时 认识作者,导入新课 a他是历史上唯一不坐轿子不纳妾,死后无任何遗产的宰相 b他拯救了八百年后饥饿的美国农民。 c他被俄国的列宁称为“中国十一世纪的改革家”。 d在中国古代史书中,他是一个臭名昭著的政客 大家知道他是谁吗? 认识王安石 基本文学常识:朝代,字号,别称,作品集 王安石,字介甫,号半山,汉族江右民系。中国历史上杰出的政治家、文学家 思想家、改革家,唐宋八大家之一,新党领袖。宋神宗执政之时,王安石任宰相,曾 发动改革,史称“王安石变法”,是中国历史上一次著名的变法改革,王安石变法之时, 宋朝全盛,熙河之捷,扩地数千里,开国百年以来所未有者。在文学上具有突出成就, 著有《临川先生文集》,现有《王临川集》《临川集拾遗》等问世。人人皆知的《元日》 也出于他手。其诗长于说理,精于修辞,内容亦能反映社会现实。词虽不多,却风格 高峻豪放,感慨深沉别具一格。有《临川集》。 2.“天命不足畏,祖宗不足法,人言不足恤”一一执拗的改革家,孤高的品格, 是非功过任人评说 3.背诵学过的王安石的诗歌《泊船瓜洲》:“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山 春风又绿江南岸,明月何时照我还?”《梅花》:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是 雪,为有暗香来。” 二、初读课文,把握大意 1.自读课文,读准字音—一个别朗读、集体朗读 2.读清句子中的停顿—一个别朗读,交流。 3.参考课下注释,理解故事大意,说说题目“伤仲永”是什么意思
宁远八中七年级语文集体备课教案 1 5 伤仲永 主备：尹鹏华 调整：欧咏梅 教学目标 1．掌握文言实词，能够翻译全文。 2.梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用。 3.理解作者强调青年人应当注重后天学习的道理。 教学重点 梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用。 教学难点 理解行文应当追求疏密结合，详略得当的道理。 课时安排 2 课时 教学方法 问题法、讨论法 教 学 过 程 设 计 教 学 手 记 第一课时 一、 认识作者，导入新课 a 他是历史上唯一不坐轿子不纳妾，死后无任何遗产的宰相。 b 他拯救了八百年后饥饿的美国农民。 c 他被俄国的列宁称为“中国十一世纪的改革家”。 d 在中国古代史书中，他是一个臭名昭著的政客。 大家知道他是谁吗？ 认识王安石： 1．基本文学常识：朝代，字号，别称，作品集。 王安石，字介甫，号半山，汉族江右民系。中国历史上杰出的政治家、文学家、 思想家、改革家，唐宋八大家之一，新党领袖。宋神宗执政之时，王安石任宰相，曾 发动改革，史称“王安石变法”，是中国历史上一次著名的变法改革，王安石变法之时， 宋朝全盛，熙河之捷，扩地数千里，开国百年以来所未有者。在文学上具有突出成就， 著有《临川先生文集》，现有《王临川集》《临川集拾遗》等问世。人人皆知的《元日》 也出于他手。其诗长于说理，精于修辞，内容亦能反映社会现实。词虽不多，却风格 高峻豪放，感慨深沉别具一格。有《临川集》。 2．“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”——执拗的改革家，孤高的品格， 是非功过任人评说。 3．背诵学过的王安石的诗歌《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？”《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是 雪，为有暗香来。” 二、初读课文，把握大意 1．自读课文，读准字音——个别朗读、集体朗读。 2．读清句子中的停顿——个别朗读，交流。 3．参考课下注释，理解故事大意，说说题目“伤仲永”是什么意思
宁远八中七年级语文集体备课教案 4.本文的情感基调是怎样的?如何通过朗读表现出本文的情感?——个别朗读, 相互点评,再读 三、积累词汇,疏通文意 分组讨论,解决自己在预习过程中的字词句等问题,疏通文意,准备复述。如若 有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。 实词分析注意:词性改变看语境,一词多义要比较 1.通假字 日扳仲永环谒邑人:(“扳”同“攀”,牵,引。) 2.特殊句式: 不使学省略句。省略了“使”的宾语,应为“不使之学”,“之”在此指代方 仲永。 令作诗省略句。省略了“令”的宾语,应为“令其作诗”,“其”指代方仲永。 3.一词多义 其:①并自为其名自己的,代词。②父利其然也这样③稍稍宾客其父他的, 代词。④其文理皆有可观者它的,指诗,代词。⑤其诗以养父母他的,指仲永,代 词。 之:①忽啼求之:它,指书具,代词。②借旁近与之:他,指仲永,代词。③ 余闻之也久:这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”,代词。④不能称前时之 闻:的,助词。⑤卒之为众人:语气助词,不译 于:①环谒于邑人:到,介词。②于舅家见之:在,介词。 4.词类活用 ①邑人奇之:以…为奇,形容词作动词。 ②宾客其父:把…当作宾客,名词作动词。 ③利其然:以…为利,名词作动词。 ④伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词 试着翻译全文 四、梳理层次,明确主题 根据方仲永才能的变化将课文分为三个部分并找出每一部分的关键句。 2.自学课文,完成以下表格 仲永的年龄方仲永的才能作者获知的途径方仲永变化的原因 十二、三不幢之精/么交方仲水的父 五—十二、三其文理皆有可观者 闻之 十九、二十 泯然众人矣 问焉(闻) 不使学
宁远八中七年级语文集体备课教案 2 4．本文的情感基调是怎样的？如何通过朗读表现出本文的情感？——个别朗读， 相互点评，再读。 三、积累词汇，疏通文意。 分组讨论，解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。如若 有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。 实词分析注意：词性改变看语境，一词多义要比较。 １．通假字 日扳仲永环谒邑人： （“扳”同“攀”，牵，引。） ２．特殊句式： 不使学 省略句。省略了“使”的宾语，应为“不使之学”，“之”在此指代方 仲永。 令作诗 省略句。省略了“令”的宾语，应为“令其作诗”，“其”指代方仲永。 3．一词多义 其：①并自为其名 自己的，代词。②父利其然也 这样 ③稍稍宾客其父 他的， 代词。 ④其文理皆有可观者 它的，指诗，代词。⑤其诗以养父母 他的，指仲永，代 词。 之：①忽啼求之：它，指书具，代词。 ②借旁近与之：他，指仲永，代词。 ③ 余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”，代词。 ④不能称前时之 闻：的，助词。 ⑤卒之为众人：语气助词，不译 于：①环谒于邑人：到，介词。 ②于舅家见之：在，介词。 4．词类活用 ①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。 ②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。 ③利其然：以…为利，名词作动词。 ④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 试着翻译全文。 四、 梳理层次，明确主题 1．根据方仲永才能的变化将课文分为三个部分并找出每一部分的关键句。 2．自学课文，完成以下表格: 方仲永的年龄 方仲永的才能 作者获知的途径 方仲永变化的原因 五——十二、三 其文理皆有可观者 闻之也久矣 方仲永的父亲 ↓ 不使学 ↓ 十二、三 不能称前时之闻 见之 十九、二十 泯然众人矣 问焉（闻）
宁远八中七年级语文集体备课教案 五、布置作业 1.背诵课文 2.完成《学法大视野》“文言积累”。 第二课时 、抽测背诵 、深入品读 (一)方仲永之“奇”,王安石之“密 1.朗读课文,说说第一小节是围绕文中哪一个字来表现方仲永的人物的? 奇 2.方仲永的“奇”体现在哪些方面? 从来没见过文具却忽然求之,拿起笔就能写诗歌,诗歌有思想性符合道德要求, 指物作诗能够马上完成,文理有过人之处 3.作者写方仲永家“世隶耕”起到什么作用?行文中是如何紧扣“世隶耕”这 点的? “未尝识”“忽”“借旁近”“传一乡秀才”。 王安石行文的严密:处处紧扣“世隶耕”,细节中体现逻辑的严密。 (二)方仲永之“伤”,王安石之“疏”。 1.作者“伤仲永”的直接原因是什么? 有才华的少年最终不过泯然众人 2.体现出“伤仲永”的主题的句子是哪一句? “泯然众人矣” 3.作者详写方仲永的不凡天资,对方仲永的“奇”大加铺陈,写得很具体很严密, 对于方仲永“泯然众人”却没有具体展开,只是一笔带过,可以说写得很“疏”,这 样处理有怎样的效果? 文章结构上的疏密与作者情感上的疏密相结合,前面对“奇”的表现越密越实 捧得就越高,后面写得越“疏”越”空”,越显出情感的失落,有从高高在上一落九 泉之感,到头来一场空。结构上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。 4.“密不透风”与“疏可走马”。 三、把握主旨,拓展提升 1.王安石究竟“伤”的是什么?真的是“伤”方仲永吗? 方仲永父亲的不使学
宁远八中七年级语文集体备课教案 3 五、布置作业 1.背诵课文。 2.完成《学法大视野》“文言积累”。 第二课时 一、抽测背诵 二、深入品读 （一）方仲永之“奇”，王安石之“密” 1．朗读课文，说说第一小节是围绕文中哪一个字来表现方仲永的人物的？ 奇 2．方仲永的“奇”体现在哪些方面？ 从来没见过文具却忽然求之，拿起笔就能写诗歌，诗歌有思想性符合道德要求， 指物作诗能够马上完成，文理有过人之处。 3．作者写方仲永家“世隶耕”起到什么作用？行文中是如何紧扣“世隶耕”这一 点的？ “未尝识”“忽”“借旁近”“传一乡秀才”。 4．王安石行文的严密：处处紧扣“世隶耕”，细节中体现逻辑的严密。 （二）方仲永之“伤”，王安石之“疏”。 1．作者“伤仲永”的直接原因是什么？ 有才华的少年最终不过泯然众人。 2．体现出“伤仲永”的主题的句子是哪一句？ “泯然众人矣”。 3．作者详写方仲永的不凡天资，对方仲永的“奇”大加铺陈，写得很具体很严密， 对于方仲永“泯然众人”却没有具体展开，只是一笔带过，可以说写得很“疏”，这 样处理有怎样的效果？ 文章结构上的疏密与作者情感上的疏密相结合，前面对“奇”的表现越密越实， 捧得就越高，后面写得越“疏”越”空”，越显出情感的失落，有从高高在上一落九 泉之感，到头来一场空。结构上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。 4．“密不透风”与“疏可走马”。 三、 把握主旨，拓展提升 1．王安石究竟“伤”的是什么？真的是“伤”方仲永吗？ 方仲永父亲的不使学
宁远八中七年级语文集体备课教案 2.方仲永的父亲是可恨的人物吗? 是“世隶耕”的无知导致的,其中更多的是可悲和无奈 3.根据你对文章的理解为文章补写一段说理,50字左右,有兴趣的同学可以尝 试用文言来写 4.对比原文第三段,王安石又是如何思考这个问题的? 王子曰:仲永之通悟,受之天也。其受之天也,贤于材人远矣。卒之为众人,则其 受于人者不至也。彼其受之天也,如此其贤也,不受之人,且为众人:今夫不受之天 固众人,又不受之人,得为众人而已耶? 王安石写这篇文章的目的不在于感叹一个天才的陨落,而是希望通过这个故事鞭 策警醒更多的普通人 四、布置作业 1.完成《学法大视野》“课内阅读”。 2.小练笔《由方仲永所想到的》,200字左右。 课后反思
宁远八中七年级语文集体备课教案 4 2．方仲永的父亲是可恨的人物吗？ 是“世隶耕”的无知导致的，其中更多的是可悲和无奈。 3．根据你对文章的理解为文章补写一段说理，50 字左右，有兴趣的同学可以尝 试用文言来写。 4．对比原文第三段，王安石又是如何思考这个问题的？ 王子曰：仲永之通悟,受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其 受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天， 固众人，又不受之人，得为众人而已耶？ 王安石写这篇文章的目的不在于感叹一个天才的陨落，而是希望通过这个故事鞭 策警醒更多的普通人。 四、 布置作业 1．完成《学法大视野》“课内阅读”。 2．小练笔《由方仲永所想到的》， 200 字左右。 课 后 反 思