《伤仲永》 教学目标 1、学习并掌握“之”“于”等文言词汇的意义、用法及文言词活用。 2、能够顺畅朗读课文,提高准确翻译课文的能力。 3、认识后天教育的重要性 教学重点 ①了解"之"!于"等文言词汇的意义、用法以及文言词活用情况。 ②体会语言的简洁、洗炼。 教学难点 方仲永"泯然众人"的原因是什么?即如何理解课文最后一段作者的 思想观点 教学课时2 第一课时 预习指导 1、朗读课文,力求读顺,克服读音障碍 2、查找王安石的有关资料,课上介绍 导入 我们学过《世说新语》两篇,同学们定对那个聪明机智的陈 元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故 事,请发挥你的聪明才智,将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们 分享。 (学生介绍) 这些故事了同一个道理,我们可以用一句俗语来概括——自古英 雄出少年。但是一个人即使很聪明,在小时候就表现出过人的天赋, 但如果他此后就不再学习,也会怎么样?(不会成才)为什么?但
《伤仲永》 教学目标 1、学习并掌握“之”“于”等文言词汇的意义、用法及文言词活用。 2、能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。 3、认识后天教育的重要性 教学重点 ①了解"之""于"等文言词汇的意义、用法以及文言词活用情况。 ②体会语言的简洁、洗炼。 教学难点 方仲永"泯然众人"的原因是什么?即如何理解课文最后一段作者的 思想观点 教学课时 2 第一课时 预习指导 1、朗读课文，力求读顺，克服读音障碍 2、查找王安石的有关资料，课上介绍 导入 我们学过《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈 元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故 事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们 分享。 （学生介绍） 这些故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括——自古英 雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋， 但如果他此后就不再学习，也会怎么样？（不会成才）为什么？但
他如果是天才呢?不学习是不是照样能取得成就?谁能用一句名 人的名言来证明你们的观点?(“"天才是百分之一的灵感加上百分 之九十九的血汘”—爱因斯坦)这句话告诉了我们什么道理? (世界上是没有天才的,任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗 水。) 但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王 安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人 的 介绍作者 王安石1021~1086):北宋政治家、思想家、文学家。字介甫 晚号半山。江西临川(今江西抚州)人,世称临川先生,王安石曾 封于舒、荆,死后又谥为文,故也称为王荆公或王文公。唐宋八大 家之一。有集本传世,一是《临川先生文集》本,一是《王文公文 集》本,两本都捡有他人的著作。 整体感知 解题 本文采用随笔的形式而写。借一件事来抒发作者的感情或阐明 某种观点、叙述是基础,阐明道理是核心。文题含义:为仲永的经 历遭遇而感伤。 2、朗读课文,克服读音障碍 ①教师范读 ②学生自读,克服读音障碍 3、理解文章大意 ①掌握文言词汇、准确翻译全文 (先由学生逐句解释词汇、翻译句子,然后由教师订正) 金溪民方仲永,世隶耕。仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之
他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？ 谁能用一句名 人的名言来证明你们的观点？（“"天才是百分之一的灵感加上百分 之九十九的血汗”——爱因斯坦）这句话告诉了我们什么道理？ （世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗 水。 ） 但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王 安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人 的。 介绍作者 王安石 1021～1086）：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫， 晚号半山。江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生，王安石曾 封于舒、荆，死后又谥为文，故也称为王荆公或王文公。唐宋八大 家之一。有集本传世，一是《临川先生文集》本，一是《王文公文 集》本，两本都掺有他人的著作。 整体感知 1、解题 本文采用随笔的形式而写。借一件事来抒发作者的感情或阐明 某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经 历遭遇而感伤。 2、朗读课文，克服读音障碍 ①教师范读 ②学生自读，克服读音障碍 3、理解文章大意 ①掌握文言词汇、准确翻译全文 （先由学生逐句解释词汇、翻译句子，然后由教师订正） 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之
父异焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为其名。其诗以养父母、 收族为意,传一乡秀才观之。 世隶耕:世代耕田为业。隶,属于。尝:曾经。书具:书写工 具,指笔、墨、纸、砚等。之:指书具。异焉:对此(感到)诧异, 异:动,对……)到诧异。旁近:附近。这里指邻居。之:指方仲 永。即:即可。书:写。自为其名:自己题上自己的名字,为:写。 收族:和同一宗族的人搞好关系。收,聚、团结。 金溪平民方仲永,世代以种田为业。仲永长到五岁,不曾认识笔、 墨、纸、砚,(有-天)忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊 异,从邻近人家借来给他,(仲永)当即写了四句诗,并且题上自己 的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容,传送给全乡 的秀才观赏。 自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。邑人奇之,稍稍宾客 其父,或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。 自是:从此。立就:立刻院完成,就:完成。文理:文采和道理。邑 人:同县的人。稍稍:渐渐。宾客:名词作动词,把…….当作宾客。 或:有的人。以:用。乞:求取,意思是花钱求仲永题诗。之:指 方仲永儲的诗。利其然:就是以其然为利”,把这种情况看作有利 (可图)扳:同“攀”",牵,引。环谒:四处拜访,谒:拜访。 从此,指定物品让他作诗,(他能立即写好,诗的文采和道理都有 值得看的地方。同县的人对他感到惊奇,渐渐地请他的父亲去儲客, 有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图,每天拉着 仲永四处拜访同县的人,不让(他学习 余闻之也久。明道中,从先人还家,于舅家见之,十二三矣。令作 诗,不能称前时之闻。又七年,还自扬州,复到舅家问焉。日:“泯 然众人矣
父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、 收族为意，传一乡秀才观之。 世隶耕：世代耕田为业。隶，属于。尝：曾经。书具：书写工 具，指笔、墨、纸、砚等。之：指书具。异焉：对此（感到）诧异， 异：动词，对……感到诧异。旁近：附近。这里指邻居。之：指方仲 永。即：即可。书：写。自为其名：自己题上自己的名字，为：写。 收族：和同一宗族的人搞好关系。收，聚、团结。 金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、 墨、纸、砚，(有一天)忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊 异，从邻近人家借来给他，(仲永)当即写了四句诗，并且题上自己 的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡 的秀才观赏。 自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客 其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 自是：从此。立就：立刻完成，就：完成。文理：文采和道理。邑 人：同县的人。稍稍：渐渐。宾客：名词作动词，把……当作宾客。 或：有的人。以：用。乞：求取，意思是花钱求仲永题诗。之：指 方仲永做的诗。利其然：就是“以其然为利”，把这种情况看作有利 （可图）。扳：同“攀”，牵，引。环谒：四处拜访，谒：拜访。 从此，指定物品让他作诗，(他能)立即写好，诗的文采和道理都有 值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客， 有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天拉着 仲永四处拜访同县的人，不让(他)学习。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作 诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯 然众人矣
之:这件事,指方仲永作诗立就,但仲永父“使学"、“环谒于邑 人"。先人:这里指王安石死去的父亲。称:相当。焉:方仲永的情 况。泯然众人矣:完全如同常人了。泯然:消失。这里是毫无特色 的意思。众人:常人。矣:语气词 我听到这件事很久了。明道年间,我随先父回到家乡,在舅舅家里 见到他,(他已经升二三岁了。让(他)作诗,(写出来的诗已经不能 与从前的名声相称。又过了七年,(我)扬州回来,再次到舅舅家, 问起方仲永的情况,回答说:"“(他已经)才能完全消失,成为普通人 了。 王子曰:仲永之通悟,受之天也。其受之天也,贤于材人远矣。 卒之为众人,则其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其贤也, 不受之人,且为众人;今夫不受之天,固众人,又不受之人,得为 众人而已耶? 王子:王安石的自称。之:用于主谓之间,取消句子独立性。 通悟:通达聪慧。受之天:“受之于天″的省略,意思是先天得到的 受:承受。贤于材人:胜过有才能的人。贤:胜过、超过。材人: 有才能的人。卒:最终。之:语气助词,不译。不至:没有达到(要 求)彼其:他。这里有像他那样的意思。固:本来。得为众人而已 耶:能够成为普通人就为止了吗?意思是比普通人还要不如。 王先生说:仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比般有才 能的人高得多。他最终成为一个平凡的人,是因为他没有受到后天 的教育。像他那样天生聪明,如此有才智的人,没有受到后天的教 育,尚且要成为平凡的人;那么,现在那些不是天生聪明,本来就 平凡的人,又不接受后天的教育,想成为一个平常的人恐怕都不能 够吧? ②对文中的"之”于"进行归类
之：这件事，指方仲永作诗立就，但仲永父“不使学”、“环谒于邑 人”。先人：这里指王安石死去的父亲。称：相当。焉：方仲永的情 况。泯然众人矣：完全如同常人了。泯然：消失。这里是毫无特色 的意思。众人：常人。矣：语气词。 我听到这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里 见到他，(他已经)十二三岁了。让(他)作诗，(写出来的诗已经)不能 与从前的名声相称。又过了七年，(我)从扬州回来，再次到舅舅家， 问起方仲永的情况，回答说：“(他已经)才能完全消失，成为普通人 了。” 王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。 卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也， 不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为 众人而已耶？ 王子：王安石的自称。之：用于主谓之间，取消句子独立性。 通悟：通达聪慧。受之天：“受之于天”的省略，意思是先天得到的。 受：承受。贤于材人：胜过有才能的人。贤：胜过、超过。材人： 有才能的人。卒：最终。之：语气助词，不译。不至：没有达到（要 求）。彼其：他。这里有像他那样的意思。固：本来。得为众人而已 耶：能够成为普通人就为止了吗？意思是比普通人还要不如。 王先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才 能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天 的教育。像他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教 育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就 平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能 够吧? ②对文中的"之""于"进行归类
之 忽啼求之:它,指书具.代词。 借旁近与之:他,指仲永,代词, 余闻之也久:这件事,指方仲永作诗立就,但仲永父“不使学”、“环 谒于邑人"。 不能称前时之闻:的,助词。 卒之为众人:语气助词,不译。 于 环谒于邑人:到,介词。 于舅家见之:在,介词。 贤于材人远矣:比,介词。 受于人者不至:从,介词。 ③从文中找出词类活用的词语。 邑人奇之:以…….奇,形容动词作动词 宾客其父:把.作宾客,名词作动词。 利其然:以……利,名词作动词。 伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词。 4、朗读课文,理清课文结构。 ①朗读时注意下列语句的停顿。 ①未尝识书具,忽啼求之 ②借旁近与之,即书诗四句,并自为其名。 ③其诗以养父母、收族为意。 ④自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。 ⑤父利其然也,日扳仲永环谒于邑人。 ⑥余闻之也久 ②理解课文结构层次
之 忽啼求之：它，指书具．代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词， 余闻之也久：这件事，指方仲永作诗立就，但仲永父“不使学”、“环 谒于邑人”。 不能称前时之闻：的，助词。 ' 卒之为众人：语气助词，不译。 于 环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 受于人者不至：从，介词。 ③从文中找出词类活用的词语。 邑人奇之：以……为奇，形容动词作动词。 宾客其父：把……当作宾客，名词作动词。 利其然：以……为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 4、朗读课文，理清课文结构。 ①朗读时注意下列语句的停顿。 ①未尝|识书具，忽|啼求之。 ②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 ③其诗|以养父母、收族为意。 ④自是|指物作诗|立就，其文理|皆有可观者。 ⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ⑥余闻之也|久 ②理解课文结构层次
第-部分:第1、2段,简敘方仲永才能的发展变化。 第二部分:第3段,作者阐明观点看法。 第-部分以叙事为主,第二部分以议论为主 布置作业 1、掌握文言词汇 2、准确翻译全文
第一部分：第 l、2 段，简叙方仲永才能的发展变化。 第二部分：第 3 段，作者阐明观点看法。 第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。 布置作业 1、掌握文言词汇 2、准确翻译全文
《伤仲永》 第二课时 教学目标:1、掌握上节课所学内容并能灵活运用。 2、学会研读、赏析全文 教学重点:赏析全文,体会语言的简洁 教学过程 复习检查 1、文言词汇 翻译句子 研读赏析 1、学生朗读1、2段,舞后请偏同学复述第1、2段內容。 2、思考:课文写方仲永的才能发展经历有哪几个阶段? 三个阶段:第一阶段,幼年作诗的非凡才能和天赋。如:“即书诗四 句……指物作诗立就"。“文理皆有可观”。第二阶段,写十二三岁的 方仲永才能大不如先前,“不能称前时之闻”。第三阶段,写方仲永 完全变成一个平庸之人。“泯然众人矣 3、这三个发感术有闻有略这样组株洧冋孜 写仲永年少时天资聪慧,以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不 能称,前时之闻”,以“见”的形式:写方仲永最终平庸无奇,又以 闻”的形式;“见”和“闻”有机结合,叙述真切可信,课文详写 第一个阶段,铺陈方仲永才能初露的情形,暗示其前途无量。而其 父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写,几笔点出 方仲永沦落平庸的情形,引入深思。这种详略处理,有力地突出了 文章主旨,鲜明地体现了“伤”的含义
《伤仲永》 第二课时 教学目标：1、掌握上节课所学内容并能灵活运用。 2、学会研读、赏析全文 教学重点：赏析全文，体会语言的简洁 教学过程： 复习检查： 1、文言词汇 2、翻译句子 研读赏析 1、学生朗读1、2 段，然后 请一位同学复述第1、2 段的内容。 2、思考：课文写方仲永的才能发展经历有哪几个阶段? 三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四 句……指物作诗立就”。“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的 方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永 完全变成一个平庸之人。“泯然众人矣”。 3、这三个发展阶段的叙述。有见有闻、有详有略、这样安排组织材料有何好处? 写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不 能称，前时之闻”，以“见”的形式：写方仲永最终平庸无奇，又以 “闻”的形式；“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写 第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量。而其 父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出； 方仲永沦落平庸的情形，引入深思。这种详略处理，有力地突出了 文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义
4、齐读第3段,思考下列问题 ①这一段在表达方式上有何特点 采用了议论的飛式。 ②这一段“受于天”指什么?“受于人”又指什么? “受于天”是指人的先天条件好,即有天赋。“受于人”指人的后天 学习和受到的教育。 ③这一段讲了几层意思:作者要表明的主要观点是什么? 讲了两层意思:从“王子曰”到“不至也”,揭示仲永才能泯灭的原 因,即受于人者不至也”。从“彼其…….”至文未是第二层,由仲 永引申出天赋差的人如果不“受之人”,结局更加可悲。这一段作者 主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用 拓展延伸 语言表达训练 以“烑方捆的为题,在贈胺发言,诡感 例:从方仲永的悲剧我想到了—个人即使是天才也要勤奋刻苦地学 习,否则就会像仲永一样最后才能消失,成了一个平常人的。而我 只是一个普通的学生,没有天才,也不会五岁就写诗。更应该认真 学习,将来才能实现自己的理想,才能有所作为。 从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲 一样“不使学。因为假如仲永的父亲有让他学习的话,说不定仲永 就能成为一个大诗人,跟李白、杜甫一样 从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的,方仲永很有 才能,但没有学习,最后一事无成。而许多大科学家,他们小时候 并不很聪明,像大发明家爱迪生 布置作业 把自己的想法加以整理补充,以“从方仲永的悲剧所想到的
4、齐读第 3 段，思考下列问题。 ①这一段在表达方式上有何特点? 采用了议论的形式。 ②这一段“受于天”指什么?“受于人”又指什么? “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天 学习和受到的教育。 ③这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么? 讲了两层意思：从“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯灭的原 因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲 永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者 主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。 拓展延伸 语言表达训练。 以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。 例：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学 习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我 只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。更应该认真 学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。 从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲 一样“不使学”。因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永 就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。 从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有 才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候 并不很聪明，像大发明家爱迪生…… 布置作业 把自己的想法加以整理补充，以“从方仲永的悲剧所想到的
为题,写到日记本上
为题，写到日记本上