《伤仲永》 黄梅县刘佐中学周和枝 教学目的 1、理解人的天资与后天学习的关系以及后天学习对成才的重要性 2、正确掌握句中的停顿:掌握并积累一些文言词汇 3、理解文章内容和中心思想 教学重点 朗读课文,正确掌握句中的停顿。了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。体会语言的简洁、洗 教学难点:方仲永“混然众人”的原因是什么?即如何理解课文最后~段作者的思想观点?理解文章内容 和中心思想。学习比较阅读的方法 安排三课时 教学过程] 第一课时 、课前预习 朗读课文,查字典,看课文注释,翻译课文 、课文导入,简介作者,解释文题。 伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言:“天才是百分之~的灵感加上百分之九十九的血汗。”他 用勤奋的一生发明了无数的东西,对人类作出了巨大贡献,被誉为“发明大王”,人们都认为他是世界上 少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认 识到这一点,自恃聪明,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢才,方仲永就是这样一个人 本文选自《临川先生文集》。作者王安石(1021-1086),字介甫,号半山,江西临川人,唐宋八大家 之一,北宋政治家、文学家、思想家。做官后,向朝廷上万言书,提出政治改革的主张,继而推行各项政 治革新,取得一定成就。但由于保守派的强烈反对,他两次被害相。晚年封为荆国公,谥号“文”。著有 《王临川集》、《王文公文集》。 本文题目中用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤的意思,表达了作者对方仲永这样的人 才“泯然众人”的哀伤,惋惜之情 本文采用随笔的形式而写,借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础,阐明道理是核 心。文题含义:为仲永的经历遭遇而感伤 、析读课文 1.朗读课文。2.翻译课文 学生一人一句轮译,要讲清重点词语;教师适当点拨 (3)同桌互相试着翻译,找出不会翻译的句子,然后提出来,全班同学一起解决 文言文翻译五字法 留:国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译 替:用现代汉语词语替换古义词; 调:调整倒装句的语序,使之符合现代汉语的习惯: 补:补出省略句中省略内容 删:删去没有实在意义的词 对文中的“之”“于”进行归类。 之忽啼求之:它,指书具,代词。借旁近与之:他,指仲永,代词。余闻之也久:这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”,代词。不能称前时之闻:的,助词。卒之为众人:语气助词,不译。 于环谒于邑人:到,介词。于舅家见之:在,介词。贤于材人远矣:比,介词。受于人者不至:从, 介词。 从文中找出词类活用的词语。 ①邑人奇之:以…为奇,形容动词作动词。②宾客其父:把…当作宾客,名词作动词 ③利其然:以…为利,名词作动词。④伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词 四、课堂小结
1 《伤仲永》 黄梅县刘佐中学周和枝 教学目的 1、理解人的天资与后天学习的关系以及后天学习对成才的重要性。 2、正确掌握句中的停顿；掌握并积累一些文言词汇； 3、理解文章内容和中心思想。 教学重点 朗读课文，正确掌握句中的停顿。了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。 体会语言的简洁、洗 炼。 教学难点：方仲永“混然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后～段作者的思想观点？理解文章内容 和中心思想。学习比较阅读的方法 安排三课时。 ［教学过程］ 第一课时 一、课前预习 朗读课文，查字典，看课文注释，翻译课文。 二、课文导入，简介作者，解释文题。 伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他 用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上 少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认 识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。 本文选自《临川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，唐宋八大家 之一，北宋政治家、文学家、思想家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张，继而推行各项政 治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有 《王临川集》、《王文公文集》。 本文题目中用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤的意思，表达了作者对方仲永这样的人 才“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。 本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核 心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。 三、析读课文 1.朗读课文。2.翻译课文。 ——学生一人一句轮译，要讲清重点词语；教师适当点拨 ⑶同桌互相试着翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班同学一起解决。 文言文翻译五字法 留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译； 替：用现代汉语词语替换古义词； 调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯； 补：补出省略句中省略内容； 删：删去没有实在意义的词。 对文中的“之”“于”进行归类。 之 忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。 余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译。 于 环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 受于人者不至：从， 介词。 从文中找出词类活用的词语。 ①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。 ②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。 ③利其然：以…为利，名词作动词。 ④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 四、课堂小结
第二课时 、朗读课文,理清课文结构。概括段意 1.朗读时注意下列语句的停顿 ①未尝识书具,忽|啼求之。②借旁近|与之,即|书诗四句,并自为其名 ③其诗以养父母、收族为意。④自是|指物作诗位就,其文理|皆有可观者。 ⑤父|利其然也,日扳仲永|环谒于邑人。③余闻之也久 2.理解课文结构层次。 全文可分两部分: 第一部分:第1、2段,简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。 第二部分:第3段,作者阐明观点看法。 说明:第一部分以叙事为主,第二部分以议论为主 第一段:写方仲永才华初露时的情形。第二段:写方仲永才能衰竭,终于成为普通人。 第三段:议论,虽有先天的聪明,但后天的学习更重要。 、问题发掘。 ①文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么?(衬托方仲永非凡的天资 个没有家学背景的人,生而知之,更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。) ②第一段的主要内容有两层,试归纳层意。(第一层:写仲永幼年作诗的非凡才能;第二层:写其父贪 利而“不使学”的错误作法。) ③第二段写方仲永才能衰竭,最终成为普通人的原因是什么?(其父负其利不使学。) ④第三段议论所表达的作者的观点是什么?(作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养,即使是天赋 很高的人,如果不加以教育和培养,也会变成平庸无能的人 ⑤请把本文与《孙权劝学》相比较,说说你的人才观。(人的成长,关键在后天接受学习,提高自身素 质。像方仲永这样天赋高的神童,不学习,最终也变成了普通人一样:而像吕蒙这样大字不识几个的武将, 通过学习,也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。那么,我们这样的普通人,更要努力学习,不然 想成为一个平常的人恐怕都办不到。) 思考:课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段? 个阶段:第一阶段,幼年作诗的非凡才能和天赋。如:“即书诗四句”,“指物作诗立就”,“文理皆 有可观”。第二阶段,写十二三岁的方仲永才能大不如先前,“不能称前时之闻”。第三阶段,写方仲永 完全变成一个平庸之人,“混然众人矣”。 思考:这三个发展阶段的叙述,有见有闻,有详有略,这样安排组织材料有何好处? 写仲永年少时天资聪慧,以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”,以“见”的形式; 写方仲永最终平庸无奇,又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合,叙述真切可信,课文详写第~个 阶段,铺陈方仲永才能初露的情形,暗示其前途无量,而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶 段略写,几笔点出方仲永沦落平庸的情形,引人深思。这种详略处理,有力地突出了文章主旨,鲜明地体 现了“伤”的含义 齐读第3段,思考下列问题 1.这一段在语言表达方式上有何特点?采用了议论的形式。 2.这一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么? “受于天”是指人的先天条件好,即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育 3.这一段讲了几层意思:作者要表明的主要观点是什么? 讲了两层意思:从“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混灭的原因,即“受于人者不至也”。从“彼 其……”至文末是第二层,由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”,结局更加可悲。这一段作者主要 强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用 四、课堂小结 第三课时 、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。 1.文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表 达文意有什么作用? 使真切、形象,使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。 2.理解“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”一句的语言特色
2 第二课时 一、朗读课文，理清课文结构。概括段意 1．朗读时注意下列语句的停顿。 ①未尝|识书具，忽|啼求之。 ②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 ③其诗|以养父母、收族为意。 ④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 ⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ③余闻之也|久 2．理解课文结构层次。 全文可分两部分： 第一部分：第 1、2 段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。 第二部分：第 3 段，作者阐明观点看法。 说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。 第一段：写方仲永才华初露时的情形。第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。 第三段：议论，虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。 二、 问题发掘。 ①文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么？（衬托方仲永非凡的天资。 一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。） ②第一段的主要内容有两层，试归纳层意。（第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能；第二层：写其父贪 利而“不使学”的错误作法。） ③第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么？（其父负其利不使学。） ④第三段议论所表达的作者的观点是什么？（作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋 很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。 ⑤请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。（人的成长，关键在后天接受学习，提高自身素 质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样；而像吕蒙这样大字不识几个的武将， 通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。那么，我们这样的普通人，更要努力学习，不然 想成为一个平常的人恐怕都办不到。） 思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？ 三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆 有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永 完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。 思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？ 写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式； 写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第～个 阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶 段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体 现了“伤”的含义。 三、齐读第 3 段，思考下列问题。 1．这一段在语言表达方式上有何特点？ 采用了议论的形式。 2．这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？ “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。 3．这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？ 讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼 其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要 强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。 四、课堂小结 第三课时 一、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。 1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表 达文意有什么作用？ 使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。 2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色
这一句用极其凝炼的笔墨,揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字,写出其父贪求钱财、 目光短浅的性格,“环谒”概括了其父求财的可鄙行为,“不使学”更是一语中的,批判其父的错误做法, 暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切,寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 二、齐读全文,加深对课文主旨的理解 三、语言表达训练 以“方仲永的悲剧所想到的”为题,在课堂上即席发言,谈感受。 要求:①声音洪亮,用普通话发言。②中心鲜明,讲话的层次清楚。③时间在2分钟左右。 四、布置作业 1.完成课后练习三。2.摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。3.思考:方仲永才能发展变化经 历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的? 三个阶段:①童年时期,才思敏捷,天赋极高,如五岁时就“啼哭求之”,“书诗为名”,“指物作诗立 就”,“文理可观”等。②少年时期,才思衰退,大不如前,“不能称前时之闻”。③青年时期,才思平 庸,与众无异,“混然众人矣”。 思考:方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的 原因是“其父利其然”,“不使学”,把仲永当做赚钱的工具,荒废其学业,不能使其天赋用在学习上 作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,即没有进行后天的学习和教育,并由此引发天赋不 如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可设想的感触。 5.讨论:你同意作者的这种看法吗? 说明:应让学生畅所欲言,并允许有不同的见解 6.体会课文的写作特色 (1).在选材组材上,“见”“闻”交织,详略有序 理解:课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段,真实可信, 有说服力。详写第一个片断,突出方仲永幼年聪慧,是可塑之才,有发展潜力,为后面的写他的退化作下 铺垫,突出“伤”的前提,写其父贪利之举,点明“伤”的原因;略写后两个片断,引人深思,点明“伤” 的内容。这样处理,内容集中而意旨鲜明 (2).在语言表达上,用词洗炼、生动 可从两方面体会: ①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”,一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态:“忽” “即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上:;“环谒”一词把方仲永父贪利 自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致 ②从全篇来看,行文也是笔墨极省,既高度概叙,以至难以再删一字,同时也富于文采,描写细腻,与文 体特点相映生辉 7.请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。(不与作者的观点雷同。) 8.扩写课文第一段。要求:不改变情节和基本内容,进行丰富的联想,400字左右。 五、课文归结 本文寓理于事,通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事,说明了人的天资和后天成才的关 系。前两段叙事,最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形,而略写此后的情况, 先扬后抑,对比鲜明,表达了作者的惋惜之情:然后就事说理,提出作者的见解,画龙点睛,起了 突出中心的作用。 板书设计 伤仲永 王安石 方仲永才能的变化 原因 童年时期,才思敏捷。天赋极高(详) 三个阶段少年时期,才思下滑。名实难副(略)不使学 青年时期,才思平庸。泯然众人(略)受于人者不至 后天教育对成才很重要
3 这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、 目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法， 暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 二、齐读全文，加深对课文主旨的理解。 三、语言表达训练。 以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。 要求：①声音洪亮，用普通话发言。 ②中心鲜明，讲话的层次清楚。 ③时间在 2 分钟左右。 四、布置作业。 1．完成课后练习三。 2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句 5 条。 3．思考：方仲永才能发展变化经 历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？ 三个阶段：①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立 就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。③青年时期，才思平 庸，与众无异，“混然众人矣”。 4．思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？ 原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。 作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不 如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。 5．讨论：你同意作者的这种看法吗？ 说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。 6．体会课文的写作特色。 （1）．在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。 理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信， 有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下 铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤” 的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜明。 （2）．在语言表达上，用词洗炼、生动。 可从两方面体会： ①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽” “即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上； “环谒”一词把方仲永父贪利 自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 ②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文 体特点相映生辉。 7．请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。（不与作者的观点雷同。） 8．扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400 字左右。 五、课文归结 本文寓理于事，通过方仲永 5 岁到 20 岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关 系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况， 先扬后抑，对比鲜明，表达了作者的惋惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了 突出中心的作用。 板书设计 伤仲永 王安石 方仲永 才能的变化 ———————— 原因 童年时期，才思敏捷。天赋极高（详） 三个阶段 少年时期，才思下滑。名实难副（略） 不使学 青年时期，才思平庸。泯然众人（略） 受于人者不至 后天教育对成才很重要