《基础日语1》课程教学大纲 《基礎日本語I》科目教育計画 一、课程基本信息 课程代码：16085910 课程名称：基础日语1 课程类别：学科基础课 学时：150 学 分：10 适用对象：日语专业 考核方式：考试 先修课程：无 科目基本内容 科目番号 :16085910 科目名称 ：基硫日本语1 科目区分：学科基萨裸 授業時問数：150 科目单位数：10 適用对象：日本語專攻 武験方法：武驗 先修科目：無 二、课程简介 中文简介 本课程是高等院校日语专业基础阶段主干课程之一，是“日语专业”专业教学 内容的基础与核心部分。本课程属于日语专业必修课，包含语音、文字、词汇、语 法、句型和文章阅读理解等内容。通过本课程的教学活动逐步培养学生直接用外语 思维的能力，从深度和广度来提高学生的专业技能，巩固所学的知识。其教学过程 贯穿了全面训练学生日语的听、说、读、写、译等基本技能，是日语听力课、口语 课、泛读课、作文课和翻译课等课程的重要基础，本课程与其他日语相关课程既紧 密联系又有区别。基础日语I作为日语的入门课程，是所有日语语言以及日本文化等
1 《基础日语I》课程教学大纲 《基礎日本語I》科目教育計画 一、课程基本信息 课程代码：16085910 课程名称：基础日语I 课程类别：学科基础课 学 时：150 学 分：10 适用对象: 日语专业 考核方式：考试 先修课程：无 科目基本内容 科目番号 ：16085910 科目名称 ：基礎日本語 I 科目区分 ：学科基礎課 授業時間数：150 科目単位数：10 適用対象 ：日本語専攻 試験方法 ：試験 先修科目 ：無し 二、课程简介 中文简介: 本课程是高等院校日语专业基础阶段主干课程之一，是“日语专业”专业教学 内容的基础与核心部分。本课程属于日语专业必修课，包含语音、文字、词汇、语 法、句型和文章阅读理解等内容。通过本课程的教学活动逐步培养学生直接用外语 思维的能力，从深度和广度来提高学生的专业技能，巩固所学的知识。其教学过程 贯穿了全面训练学生日语的听、说、读、写、译等基本技能，是日语听力课、口语 课、泛读课、作文课和翻译课等课程的重要基础，本课程与其他日语相关课程既紧 密联系又有区别。基础日语I作为日语的入门课程，是所有日语语言以及日本文化等
课程的不可缺少的基础课程 日文貂介： 本力)半ュラ厶住日本語專攻D基礎科目D一環上L(、「日本語專攻(0教育 )中核心上在石。主要教育内容上L℃、日本語)凳音、文字語彙、文型、プ 一夕之3一用語、日本社会、日本文化在上之闕寸石知藏茄两石。日本語D力炒 石「聞<」、「話寸」、「読芯」、「書<」书上心「訳寸」上6基本技能花 質L(日本語教育在行。日本語D「聽解」、「会話」、「速蔬」、「作文」村 上心「翻部」公上D科目花支之石重要尔基礎℃、他D関連科目上住密接众∽东水 )花持古在苏6、主大一定D逢古石。基礎日本語I仕日本語D入門上L℃、 炒石日本語語学、日本文化在上)授業仁上2℃、不可欠在存在℃石。 三、课程性质与教学目的 课程性质：本课程属于日语专业必修课，包含语音、文字、词汇、语法、句型 和文章阅读理解等内容。通过本课程的教学活动逐步培养学生直接用外语思维的能 力，从深度和广度来提高学生的专业技能，巩固所学的知识，扩大阅读量、掌握、 笔译的基本方法及技巧，是理论与实践相结合的量化训练。 教学目的：主要是通过基础阶段的学习和训练，要求学生牢固掌握日语语音、 文字、基本词汇、基础语法以及基本词组、基本句型、学会分析句子的结构及语境 掌握并巩固和提高听、说、写、译的基本技能。同时通过学习引导学生思考中国文 化对日本文化的影响，力求使学生更加了解中日关系、中日文化交流的背景，进 步弘扬中国文化及其对日本的影响和历史渊源，激发爱国情怀。加强中华优秀传统 文化教育，培育“富强”社会主义核心价值观，坚定道路自信，理论自信，制度自 信，文化自信。加强爱国主义教育，培育“爱国”社会主义核心价值观，培养主人翁 意识。 四、教学内容及要求 第一音 (一)目的与要求 1.掌握日语假名正确的发音和书写，及日语标准声调： 2.掌握判断句的各种表达及初次见面时简单的自我介绍：
2 课程的不可缺少的基础课程。 日文紹介： 本カリキュラムは日本語専攻の基礎科目の一環として、「日本語専攻（」教育 の中核心となる。主要な教育内容として、日本語の発音、文字語彙、文型、ファ ンクション用語、日本社会、日本文化などに関する知識がある。日本語のいわゆ る「聞く」、「話す」、「読む」、「書く」および「訳す」という6基本技能を一 貫して日本語教育を行う。日本語の「聴解」、「会話」、「速読」、「作文」お よび「翻訳」などの科目を支える重要な基礎で、他の関連科目とは密接なつなが りを持ちながら、また一定の違いもある。基礎日本語Iは日本語の入門として、あ らゆる日本語語学、日本文化などの授業にとって、不可欠な存在である。 三、课程性质与教学目的 课程性质：本课程属于日语专业必修课，包含语音、文字、词汇、语法、句型 和文章阅读理解等内容。通过本课程的教学活动逐步培养学生直接用外语思维的能 力，从深度和广度来提高学生的专业技能，巩固所学的知识，扩大阅读量、掌握、 笔译的基本方法及技巧，是理论与实践相结合的量化训练。 教学目的：主要是通过基础阶段的学习和训练，要求学生牢固掌握日语语音、 文字、基本词汇、基础语法以及基本词组、基本句型、学会分析句子的结构及语境， 掌握并巩固和提高听、说、写、译的基本技能。同时通过学习引导学生思考中国文 化对日本文化的影响，力求使学生更加了解中日关系、中日文化交流的背景，进一 步弘扬中国文化及其对日本的影响和历史渊源，激发爱国情怀。加强中华优秀传统 文化教育，培育“富强”社会主义核心价值观，坚定道路自信，理论自信，制度自 信，文化自信。加强爱国主义教育，培育“爱国”社会主义核心价值观,培养主人翁 意识。 四、教学内容及要求 第一章 (一)目的与要求 1．掌握日语假名正确的发音和书写，及日语标准声调； 2．掌握判断句的各种表达及初次见面时简单的自我介绍；
3.掌握存在句的表达。 4。通过日语假名的来源与演变，引导学生思考中国文化对日本文化的影响， 思考中日文化交流的历史，加强中华优秀传统文化教育，坚定文化自信。 (二)教学内容 第一节五十音☒ 1.主要内容：五十音图假名的发音和书写，日语声调的特点和类型。 思政元素：日语假名的来源与演变一引导学生思考中国文化对日本文化 的影响，坚定文化自信。 2.基本概念和知识点 (1)清音（五十音图） 一行假名代表五个元音，其他各行基本上是辅音与这五个元音相拼而 成的，因此学好这五个元音是打好语音基础的关键。其次，日语动词等词尾 变化也跟行段关系密切，因此必须背诵五十音图，熟记各行各段假名。 (2)浊音和半浊音 一办、含、大、仕各行假名都有相对的浊音。住行还有半浊音。要注 意发音上与清音的区别，同时注意浊音的正确书写。 (3)拨音 一拨音一般不单独使用，也不用于词首，只能接在其他假名之后，和 前面的音节拼合构成音节」 (4)促音 -促音除外来语和某些方言外，一般发生在行，苍行、大行、住行 假名之前。根据各类促音的发音部位的不同，大致可分成三种：舌尖促音， 喉头促音，双唇促音。 (5)长音 一日语的音节有短音和长音的区别。必须严格区分长短音。在练习长 音时，各段假名后面所加的假名仅仅用作长音符号，表示前面的假名发音 拖长近一倍，而不能与前面的假名断开念。 (6)拗音 一拗音是由段假名和复元音中、中、上拼合起来的音节，共有三十 三个。此外，标记上，中、炒、上要在段假名右下方，字型小。拗音发 音要占一拍。 (7)日语的声调 3
3 3．掌握存在句的表达。 4. 通过日语假名的来源与演变,引导学生思考中国文化对日本文化的影响， 思考中日文化交流的历史，加强中华优秀传统文化教育，坚定文化自信。 (二)教学内容 第一节 五十音図 1．主要内容：五十音图假名的发音和书写，日语声调的特点和类型。 思政元素：日语假名的来源与演变——引导学生思考中国文化对日本文化 的影响，坚定文化自信。 2．基本概念和知识点 （1）清音（五十音图） ――あ行假名代表五个元音，其他各行基本上是辅音与这五个元音相拼而 成的，因此学好这五个元音是打好语音基础的关键。其次，日语动词等词尾 变化也跟行段关系密切，因此必须背诵五十音图，熟记各行各段假名。 （2）浊音和半浊音 ――か、さ、た、は各行假名都有相对的浊音。は行还有半浊音。要注 意发音上与清音的区别，同时注意浊音的正确书写。 （3）拨音 ――拨音一般不单独使用，也不用于词首，只能接在其他假名之后，和 前面的音节拼合构成音节。 （4）促音 ――促音除外来语和某些方言外，一般发生在か行，さ行、た行、ぱ行 假名之前。根据各类促音的发音部位的不同，大致可分成三种：舌尖促音， 喉头促音，双唇促音。 （5）长音 ――日语的音节有短音和长音的区别。必须严格区分长短音。在练习长 音时，各段假名后面所加的假名仅仅用作长音符号，表示前面的假名发音 拖长近一倍，而不能与前面的假名断开念。 （6）拗音 ――拗音是由い段假名和复元音や、ゆ、よ拼合起来的音节，共有三十 三个。此外，标记上，や、ゆ、よ要在い段假名右下方，字型小。拗音发 音要占一拍。 （7）日语的声调
一日语的声调属于高低型，通常以东京话的声调为标准，称为日语 标准声调。日语标准声调有两个特点：每个单词只有一个高音部分；单词 的第一音拍和第二音拍高低不同。单词的声调类型用圆圈内的阿拉伯数字 (①、②、③、④…)表示。 3.问题与应用（能力要求） 注意假名近似音与近似形的区别：按行和段默写五十音图所有的平假名和 片假名：按声调正确地读单词。 第二节仕巴的主L( 1.主要内容：判断句的肯定，疑问及回答的表达：初次见面时简单的自我 介绍 思政元素：中日初次见面礼仪的对比一引导学生再认识中国作为“礼 仪之邦”的传统礼仪文化。培育“友普”社会主义核心价值 观，加强中华优秀传统文化教育。 2.基本概念和知识点 (1) 二九仕苏<C寸。 -日语的句子一般可分为主题和叙述两部分。主题部表示谈话的中心 内容，是一句话的话题。叙述是对主题部的叙述和说明。该句型是说明事 物是什么。“仕”是提示助词，接在名词后面提示主题。“℃才”是助动词， 表示对某个事物和状态的断定。「…仕…℃才」相当于汉语的「… 是…。该句型根据场合还可以有自我介绍，情况介绍等多种功能。 (2)二九仕杨在大)亿古∽c寸办。 该句型是句型1的疑问形式，表示「…是…吗？」。疑问句在 句末加表示疑问的终助词「力)构成，读为升调。一般疑问句的答句， 如是肯定的，用「仗小起句：如是否定的，用「V之」起句。 (3)二九套c才办。 -这是有疑问词的特殊疑问句，「二九」表示不了解所指的事物是什 么。「套人小是疑问词，表示“什么”。含疑问词的特殊疑问句也要用终 助词「办表示疑问，但是答句不能用「仗小起句。 (4)力大LD色寸。 一日语的名词和名词相连时，大多使用「D」。「D」是格助词，可
4 ――日语的声调属于高低型，通常以东京话的声调为标准，称为日语 标准声调。日语标准声调有两个特点：每个单词只有一个高音部分；单词 的第一音拍和第二音拍高低不同。单词的声调类型用圆圈内的阿拉伯数字 （①、②、③、④……）表示。 3.问题与应用（能力要求） 注意假名近似音与近似形的区别；按行和段默写五十音图所有的平假名和 片假名；按声调正确地读单词。 第二节 はじめまして 1. 主要内容：判断句的肯定，疑问及回答的表达；初次见面时简单的自我 介绍。 思政元素：中日初次见面礼仪的对比——引导学生再认识中国作为“礼 仪之邦”的传统礼仪文化。培育“友善”社会主义核心价值 观，加强中华优秀传统文化教育。 2. 基本概念和知识点 （1） これはふくです。 ――日语的句子一般可分为主题和叙述两部分。主题部表示谈话的中心 内容，是一句话的话题。叙述是对主题部的叙述和说明。该句型是说明事 物是什么。“は”是提示助词，接在名词后面提示主题。“です”是助动词， 表示对某个事物和状态的断定。「……は……です」相当于汉语的「…… 是……」。该句型根据场合还可以有自我介绍，情况介绍等多种功能。 （2） これはあなたのにもつですか。 ——该句型是句型1 的疑问形式，表示「……是……吗？」。疑问句在 句末加表示疑问的终助词「か」构成，读为升调。一般疑问句的答句， 如是肯定的，用「はい」起句；如是否定的，用「いいえ」起句。 （3） これはなんですか。 ——这是有疑问词的特殊疑问句，「これ」表示不了解所指的事物是什 么。「なん」是疑问词，表示“什么”。含疑问词的特殊疑问句也要用终 助词「か」表示疑问，但是答句不能用「はい」起句。 （4） わたしのにもつです。 ――日语的名词和名词相连时，大多使用「の」。「の」是格助词，可
以表示后续名词的所属、所有、时间、状态等，相当于汉语的“的”。 (5)二九￥、<c寸。 一「古」是提示助词，接在名词、助词等后面，相当于汉语的“也”。 (6)事物指示代词「二九」「冬九」「九」「上九」 一这是一组指示事物的代名词。对于己知的事物，须按两个基准，分 为三个类别。这两个基准就是说话人和听话人。距说话人近的事物用“二九” 指代，距听话人近的事物用“之九指代，距说话人和听话人都远的事物用 “九指代。未知的事物用“上九”这个疑问词。用这组指示代名词作主语 可以构成下面两个句型。在说话时要根据对话者和事物之间的位置选用适 当事物指示代词。 (7)接尾词「小 一一是接尾词，接在听话人或第三者的人名后面表示敬称。可视对方的 身份灵活译成先生*老%小”。 3.问题与应用（能力要求） 要注意一般疑问句与特殊疑问句在回答时的不同：能用本章的句型撰写 小短文：能正确进行初次见面时简单的自我介绍。 第三节入的 1.主要内容：个数的数法：表示事物存在的存在句及场所指示代词的表达： 描述房间的常用会话表达」 思政元素：日式房间的历史与文化一引导学生思考中日文化交流的历 史，增加对中国传统建筑的了解。加强中华优秀传统文化教育， 坚定文化自信。 2.基本概念和知识点 (1) 一这个句型表示“什么东西在某处”。「仕」提示存在的东西，「仁」 是格助词，表示事物存在的场所。「杨)主才」表示人与动物之外的事物 即无生命物体的存在。 (2)入中仁机中寸在杨)主寸。/部屋ラヅ才古)主寸。 一该句型表示“某处有什么东西”。「仁」仍然表示事物存在的地点。 「水」是格助词，表示存在的主体。「)主寸」表示“有”。如果要对存 5
5 以表示后续名词的所属、所有、时间、状态等，相当于汉语的“的”。 （5） これもふくです。 ――「も」是提示助词，接在名词、助词等后面，相当于汉语的“也”。 （6） 事物指示代词「これ」「それ」「あれ」「どれ」 ――这是一组指示事物的代名词。对于已知的事物，须按两个基准，分 为三个类别。这两个基准就是说话人和听话人。距说话人近的事物用“これ” 指代，距听话人近的事物用“それ”指代，距说话人和听话人都远的事物用 “あれ”指代。未知的事物用“どれ”这个疑问词。用这组指示代名词作主语 可以构成下面两个句型。在说话时要根据对话者和事物之间的位置选用适 当事物指示代词。 （7） 接尾词「さん」 ――是接尾词，接在听话人或第三者的人名后面表示敬称。可视对方的 身份灵活译成“先生”“老……”“小……”。 3. 问题与应用（能力要求） 要注意一般疑问句与特殊疑问句在回答时的不同；能用本章的句型撰写 小短文；能正确进行初次见面时简单的自我介绍。 第三节 へや 1．主要内容：个数的数法；表示事物存在的存在句及场所指示代词的表达； 描述房间的常用会话表达。 思政元素：日式房间的历史与文化——引导学生思考中日文化交流的历 史，增加对中国传统建筑的了解。加强中华优秀传统文化教育， 坚定文化自信。 2. 基本概念和知识点 （1） 魯さんのへやはにかいにあります。/よくしつはにかいにありませ ん。 ――这个句型表示“什么东西在某处”。「は」提示存在的东西，「に」 是格助词，表示事物存在的场所。「あります」表示人与动物之外的事物， 即无生命物体的存在。 （2） へやに机やいすなどがあります。/部屋にラジオもあります。 ――该句型表示“某处有什么东西”。「に」仍然表示事物存在的地点。 「が」是格助词，表示存在的主体。「あります」表示“有”。如果要对存
在的主体进行提问，那就要用疑问词「在仁」。 (3)入仁仕机寸在茄杨)主寸。/入农仁仗テ七仗海)主世九。 一「仁体划是助词「仁」和「」的重叠。「仁体」提示事物存在的 地点，有与其他地点对比的含义。「态)ま世小前面的「仗」起加强语 气引出否定的作用。「两)主世小是「杨)主寸」的否定形式。否定时 先要说「之」。 (4)入农仁<之、<2两)ま寸办。 五2○南)主寸。。 一「v八<∽两)主才表示“有多少？”句中的「v<2」「#2] 是数词的副词用法，数词作副词时不加助词。。 (5)入仁∽<之寸标)主寸。 「中」是并列助词，介于体言之间表示罗列，有诸如此类的含义 「东上」是副助词，接在名词后面表示“等等”，「中」常和「公」呼 应使用。 (6)二仕上<L∽c注两)主世人。 一这是第二课学的「…仕…C寸」的否定形式，表示“…不是… ”。「仕」和「C仕)主世人」呼应，表示否定对方的判断。 (7) 「住八、无)c寸」与「V小之、方主才」 「注八、冬)C寸」和「V之、冬)c注高)主世九可以避免 重复与问句相同的部分。「冬)c仕态主世人用于单纯的否定，而 「水丰寸」的否定语气强烈，含辨白、反驳的口气。 (8)场所指示代词「二二」「冬二」「冬二」「ビ二」 一这是一组代名词。使用上与指代事物的“二九/无九/九/九”相同。 只是有些情况下，说话人与听话人站在一起，距离较近的地方就用“二二” 较远就用“冬二”，而更远的地方就用“杨冬二”。“上二”是表示疑问的。 3.问题与应用（能力要求） 注意场所指示代词在使用上的区别：注意描述事物存在的存在句的两种表 达形式：能用本章的句型撰写小短文：能进行描述房间事物的对话。 (三)、思考与实践 1.听写：按行和段默写所有的平假名和片假名。 2.会话练习：进行初次见面时的自我介绍。 (四)、教学方法与手段
6 在的主体进行提问，那就要用疑问词「なに」。 （3） へやには机やいすなどがあります。/へやにはテレビはありません。 ――「には」是助词「に」和「は」的重叠。「には」提示事物存在的 地点，有与其他地点对比的含义。「ありません」前面的「は」起加强语 气引出否定的作用。「ありません」是「あります」的否定形式。否定时 先要说「いいえ」。 （4） へやにつくえがいくつありますか。 みっつあります。。 ――「いくつありますか」表示“有多少？”句中的「いくつ」「みっつ」 是数词的副词用法，数词作副词时不加助词。。 （5） へやにつくえやいすなどがあります。 ——「や」是并列助词，介于体言之间表示罗列，有诸如此类的含义。 「など」是副助词，接在名词后面表示“等等”，「や」常和「など」呼 应使用。 （6） あそこはよくしつではありません。 ——这是第二课学的「……は……です」的否定形式，表示“……不是… …”。「は」和「ではありません」呼应，表示否定对方的判断。 （7） 「はい、そうです」与「いいえ、ちがいます」 ——「はい、そうです」和「いいえ、そうではありません」可以避免 重复与问句相同的部分。「そうではありません」用于单纯的否定，而 「ちがいます」的否定语气强烈，含辨白、反驳的口气。 （8） 场所指示代词「ここ」「そこ」「あそこ」「どこ」 ――这是一组代名词。使用上与指代事物的“これ/それ/あれ/どれ”相同。 只是有些情况下，说话人与听话人站在一起，距离较近的地方就用“ここ” 较远就用“そこ”，而更远的地方就用“あそこ”。“どこ”是表示疑问的。 3.问题与应用（能力要求） 注意场所指示代词在使用上的区别；注意描述事物存在的存在句的两种表 达形式；能用本章的句型撰写小短文；能进行描述房间事物的对话。 (三)、思考与实践 1．听写：按行和段默写所有的平假名和片假名。 2．会话练习：进行初次见面时的自我介绍。 (四)、教学方法与手段
课堂教授与提问、分组练习会话、课堂讨论：多媒体教学、网络辅助教学。 第二章 （一)、目的与要求 1.掌握描写句的表达： 2.了解日语的词汇、词类及句子的种类： 3。掌握动词的种类及见面问候的寒暄语 4.通过日语中汉字词汇的来源与演变，引导学生思考中国文字对日本文字的 影响。加强中华优秀传统文化教育，坚定文化自信。 (二)、教学内容 第一节加<之人上L 1.主要内容：基数词、层楼和人员的数法：形容词和形容动词作谓语和定 语的表达形式；表示人或动物存在的存在句的表达；带人参观某地的会话 无大 思政元素：中日大学发展的对比一一引导学生思考如何构建高校校园文 化。培育“和谐”社会主义核心价值观，培养主人翁意识。 2.基本概念和知识点 (1)形容词作谓语和定语 一形容词是表示事物的性质、状态的词。形容词作谓语时的形态叫终 止形”。形容词修饰名词时的形态叫连体形”。 (2)<世仕海这二仁主寸。 一表示有生命物体诸如人和动物的存在时用「主寸」。否定形式是 「主世人。 (3)池D存办仁住老九在老老上主才。 一该句型表示“某处有（某人或某个生命物体）”。「丰才」在这儿 表示“有”」 (4)形容动词作谓语和定语 一形容动词也是表示事物的性质、状态的词。形容动词都以「尤」 为词尾。形容动词作敬体句谓语时，「尤」要变成「<寸」。形容动词作 定语时，「龙」变成「在」，这种形态叫形容动词的“连体形”。 (5)格助词「入J -「ヘ」接在体言后面表示移动的方向，具有离开原位置向另一地方 7
7 课堂教授与提问、分组练习会话、课堂讨论；多媒体教学、网络辅助教学。 第二章 (一)、目的与要求 1．掌握描写句的表达； 2．了解日语的词汇、词类及句子的种类； 3. 掌握动词的种类及见面问候的寒暄语。 4. 通过日语中汉字词汇的来源与演变，引导学生思考中国文字对日本文字的 影响。加强中华优秀传统文化教育，坚定文化自信。 (二)、教学内容 第一节 がくえんとし 1．主要内容：基数词、层楼和人员的数法；形容词和形容动词作谓语和定 语的表达形式；表示人或动物存在的存在句的表达；带人参观某地的会话 表达。 思政元素：中日大学发展的对比——引导学生思考如何构建高校校园文 化。培育“和谐”社会主义核心价值观，培养主人翁意识。 2. 基本概念和知识点 （1） 形容词作谓语和定语 ――形容词是表示事物的性质、状态的词。形容词作谓语时的形态叫“终 止形”。形容词修饰名词时的形态叫“连体形”。 （2） がくせいはあさどこにいますか。 ――表示有生命物体诸如人和动物的存在时用「います」。否定形式是 「いません」。 （3） 池のなかにはきれいなきんぎょがいます。 ――该句型表示“某处有（某人或某个生命物体）”。「います」在这儿 表示“有”。 （4） 形容动词作谓语和定语 ――形容动词也是表示事物的性质、状态的词。形容动词都以「だ」 为词尾。形容动词作敬体句谓语时，「だ」要变成「です」。形容动词作 定语时，「だ」变成「な」，这种形态叫形容动词的“连体形”。 （5） 格助词「へ」 ——「へ」接在体言后面表示移动的方向，具有离开原位置向另一地方
移动的动态语感。 (6)数量词+6VN -「<小是副助词，接在数词后面表示大概的数量。 (7)并列助词「上」 「上」是并列助词，并列地连接两个事物，相当于汉语的连词“和”。 (8)终助词「」表示确认或感叹 终助词「力」接在句末可以表示对事物己有相当程度的了解，只是 要求对方给予确认或表示赞同：「和」也可以表示感叹。口语中有时把 表示感叹的「扫」拉长成「拉之」。「拉之」的感叹语气比强。 (9)指示连体词「二D、飞D、D、ビ)」 一这是一组连体词，必须和后续的名词一起使用。它们与“二九/飞九/ 九/上九”所指代的特点一致。 (10)数词、时间名词的副词性用法 一说明动作、性质、状态的程度、范雨、时间、方式的子成分叫做 状语。数词、副词和表示时间的名词可以直接作状语。这种表达方式我们 称之为数词、时间名词大的副词性用法。 3.问题与应用（能力要求） 正确区分使用指示连体词。能用本章学过的句型进行场景会话及撰写小短 文。 第二节之中八才0)才夕 1.主要内容：日语的词汇、词类及句子的种类；本单元所学的二冬澎ビ系 指示词及常用人称代词 思政元素：上海的发展历史一一引导学生回顾中国改革开放以来经济发 展历程。培育“富强”社会主义核心价值观，坚定道路自信， 理论自信，制度自信。 2.基本概念和知识点 (1)语音 一要掌握日语的正确发音和书写，能按行按段背诵五十音图：注意日 语发音的元音弱化现象：注意清音和浊音的区别：注意长音和短音的区别： 注意拗音和非拗音的区别：注意送气音和非送气音的区别。 (2)声调
8 移动的动态语感。 （6） 数量词＋ぐらい ——「ぐらい」是副助词，接在数词后面表示大概的数量。 （7） 并列助词「と」 ——「と」是并列助词，并列地连接两个事物，相当于汉语的连词“和”。 （8） 终助词「ね」表示确认或感叹 ——终助词「ね」接在句末可以表示对事物已有相当程度的了解，只是 要求对方给予确认或表示赞同；「ね」也可以表示感叹。口语中有时把 表示感叹的「ね」拉长成「ねえ」。「ねえ」的感叹语气比强。 （9） 指示连体词「この、その、あの、どの」 ——这是一组连体词，必须和后续的名词一起使用。它们与“これ/それ/ あれ/どれ”所指代的特点一致。 （10）数词、时间名词的副词性用法 ――说明动作、性质、状态的程度、范围、时间、方式的句子成分叫做 状语。数词、副词和表示时间的名词可以直接作状语。这种表达方式我们 称之为数词、时间名词大的副词性用法。 3.问题与应用（能力要求） 正确区分使用指示连体词。能用本章学过的句型进行场景会话及撰写小短 文。 第二节 シャンハイのワイタン 1．主要内容：日语的词汇、词类及句子的种类；本单元所学的こそあど系 指示词及常用人称代词 思政元素：上海的发展历史－－引导学生回顾中国改革开放以来经济发 展历程。培育“富强”社会主义核心价值观，坚定道路自信， 理论自信，制度自信。 2. 基本概念和知识点 (1)语音 ——要掌握日语的正确发音和书写，能按行按段背诵五十音图；注意日 语发音的元音弱化现象；注意清音和浊音的区别；注意长音和短音的区别； 注意拗音和非拗音的区别；注意送气音和非送气音的区别。 （2） 声调
一日语的声调是高低型，即由高而低，或由低而高。日语词汇的声调 不容忽视，因为声调在某种意义上决定了词义。 (3)假名 一要以规范的笔划正确听写和描写平假名和片假名，学会使用日语工 具书。 (4)词汇 -了解日语词汇的来源及日语汉字的音、形、义。 (5)日语的词类 一日语中的词类称“品词”，它按意义、形态和句中的作用可分为十二 类。十二类词中，助词和助动词只有语法功能，没有独立的意义，在句中 不能独立存在，只能附属于独立词的后面起语法作用，所以统称为附属词。 其余十个词类都有独立的意义，在句中由独立的能力，所以统称为独立词。 (6)句子的种类 一日语句子可分为断定句、描写句、存在句、叙述句。 (7)二冬系指示代词 一日语中某些指示代词以及连体词有近称、中称、远称之分，统称为 “二冬态系指示代词”。 (8)常用人称代词 一主要为第一、第二、第三人称和不定称的表达： 3.问题与应用（能力要求） 掌握本单元的单词和句型用法：能用所学的句型撰写小短文，并熟练进行相 关的场景会话。 第三节大学0生活 1,主要内容：时刻和时间的数法：动词的种类及基本形，连用形：见面问 候的寒暄语及描述大学生活的会话表达。 思政元素：中日大学校园的对比一引导学生思考如何从我做起，建设 高校校园文化。培育“和谐”社会主义核心价值观，培养主 人翁意识。 2.基本概念和知识点 (1)动词的种类和基本形、连用形 一动词按其形态和活用规律可分为五段动词、一段动词、变动词和变 9
9 ――日语的声调是高低型，即由高而低，或由低而高。日语词汇的声调 不容忽视，因为声调在某种意义上决定了词义。 （3） 假名 ――要以规范的笔划正确听写和描写平假名和片假名，学会使用日语工 具书。 （4） 词汇 ――了解日语词汇的来源及日语汉字的音、形、义。 （5） 日语的词类 ――日语中的词类称“品词”，它按意义、形态和句中的作用可分为十二 类。十二类词中，助词和助动词只有语法功能，没有独立的意义，在句中 不能独立存在，只能附属于独立词的后面起语法作用，所以统称为附属词。 其余十个词类都有独立的意义，在句中由独立的能力，所以统称为独立词。 （6） 句子的种类 ——日语句子可分为断定句、描写句、存在句、叙述句。 （7） こそあど系指示代词 ——日语中某些指示代词以及连体词有近称、中称、远称之分，统称为 “こそあど系指示代词”。 （8） 常用人称代词 ――主要为第一、第二、第三人称和不定称的表达。 3.问题与应用（能力要求） 掌握本单元的单词和句型用法；能用所学的句型撰写小短文，并熟练进行相 关的场景会话。 第三节 大学の生活 1. 主要内容：时刻和时间的数法；动词的种类及基本形，连用形；见面问 候的寒暄语及描述大学生活的会话表达。 思政元素：中日大学校园的对比——引导学生思考如何从我做起，建设 高校校园文化。培育“和谐”社会主义核心价值观，培养主 人翁意识。 2. 基本概念和知识点 （1） 动词的种类和基本形、连用形 ——动词按其形态和活用规律可分为五段动词、一段动词、变动词和变
动词。动词的原形叫“基本形”。动词的活用示根据它在句中的用法和后续 词来决定的。动词的这种变化形态叫活用形”。动词有六个活用形，其中 动词后接助动词「主才」时的活用形叫“连用形”。 (2)格助词「在」及自动词和他动词 ~「花」是格助词，表示宾语。宾语是表示动作涉及的对象和内容的 句子成分。日语的动词有自动词和他动词两种，自动词作谓语时不要求宾 语。而他动词作谓语时则要求宾语。 (3)格助词「亿」表示时间及比例、分配的基准 一表示动作在某一时间进行时，要在时间的词语后面加格助词「亿」。 格助词「仁」还可以表示比例、分配的基准。 (4)接尾词 一表示几点左右时，要在时间的词语后面加接尾词「二乃」。表示 几个小时左右时，要在时间的词语后加副助词「《刂。 (5)格助词「℃」表示动作的场所及手段、方法、材料 一表示在某一地方做某件事或用某种工具、方法、材料做某事时，要 在表示地点或工具等的词后面加格助词「℃」。 (6)格助词「办6」「主c」表示起点和终点 ,「办6」是格助词，接在体言后面表示动作、作用在时间或空间上 的起点，相当于汉语的“从”。「主℃」也是格助词，表示动作、作用 所及的范围、终点，相当于汉语的“到”。「办6」「主c」可以在句 中构成补语，也可以后续构成谓语。「办6」「主℃」也可以各自单独使 用。 (7)态主)…（后接否定） 杨主)是副词，后接否定表示程度不过分。汉语的意思是“不 太%不怎么” (8)名词谓语句的中顿形 要把两句名词谓语句合成一句时，只需把第一句的改成即可。两句 句子的主题相同时，第二句的主题可以省略。名词谓语句的中顿形 还可以用于连接动词谓语句、形容词、形容动词谓语句。 (9)宾语提示 提示助词「」和「名」可以替代提示宾语。用「仗」提示的宾语 往往表示对比，用「名」提示的宾语往往表示类推其他。 10
10 动词。动词的原形叫“基本形”。动词的活用示根据它在句中的用法和后续 词来决定的。动词的这种变化形态叫“活用形”。动词有六个活用形，其中 动词后接助动词「ます」时的活用形叫“连用形”。 （2） 格助词「を」及自动词和他动词 ――「を」是格助词，表示宾语。宾语是表示动作涉及的对象和内容的 句子成分。日语的动词有自动词和他动词两种，自动词作谓语时不要求宾 语。而他动词作谓语时则要求宾语。 （3） 格助词「に」表示时间及比例、分配的基准 ――表示动作在某一时间进行时，要在时间的词语后面加格助词「に」。 格助词「に」还可以表示比例、分配的基准。 （4） 接尾词 ―― 表示几点左右时，要在时间的词语后面加接尾词「ごろ」。表示 几个小时左右时，要在时间的词语后加副助词「ぐらい」。 （5） 格助词「で」表示动作的场所及手段、方法、材料 ――表示在某一地方做某件事或用某种工具、方法、材料做某事时，要 在表示地点或工具等的词后面加格助词「で」。 （6） 格助词「から」「まで」表示起点和终点 ――「から」是格助词，接在体言后面表示动作、作用在时间或空间上 的起点，相当于汉语的“从……”。「まで」也是格助词，表示动作、作用 所及的范围、终点，相当于汉语的“到……”。「から」「まで」可以在句 中构成补语，也可以后续构成谓语。「から」「まで」也可以各自单独使 用。 （7） あまり……（后接否定） ——あまり是副词，后接否定表示程度不过分。汉语的意思是“不 太……”“不怎么……”。 （8） 名词谓语句的中顿形 ——要把两句名词谓语句合成一句时，只需把第一句的改成即可。两句 句子的主题相同时，第二句的主题可以省略。名词谓语句的中顿形 还可以用于连接动词谓语句、形容词、形容动词谓语句。 （9） 宾语提示 ——提示助词「は」和「も」可以替代提示宾语。用「は」提示的宾语 往往表示对比，用「も」提示的宾语往往表示类推其他
