广东财经大学：外国语学院《基础日语II》课程教学大纲.doc_大学文库

本力卡ュラ厶住日本語事攻)基礎科目)一環上L℃、日本語事攻)教育)中核心上在石。主要在教育内容上L℃、日本語D文字語彙、文型、了之3一用語、日本社会、日本文化在ビ仁闋才石知藏亦态石。日本語)儿力炒石「聞<」、「話寸」、「號」、「書<」书心「歌寸」上v5基本技能花一貫L(日本語教育在行)。日本語)「聽解」、「会話」、「速就」、「作文」书上心「翻部」在上) 科目在支之石重要本基礎℃、他の闋速科目上仕密接本本)左持本6、主力一定D连v八名杨石。基礎日本語I1住基礎日本語ID雜続上L℃、日本語D基礎花笨〈二上在目指寸必修科目℃西石。三、课程性质与教学目的：课程性质：本课程属于日语专业必修课，包含语音、文字、词汇、语法、句型和文章阅读理解等内容。通过本课程的教学活动逐步培养学生直接用外语思维的能力，从深度和广度来提高学生的专业技能，巩固所学的知识，扩大阅读量、掌握、笔译的基本方法及技巧，是理论与实践相结合的量化训练。教学目的：主要是通过基础阶段的学习和训练，要求学生牢固学握日语语音、文字、基本词汇、基础语法以及基本词组、基本句型、学会分析句子的结构及语境，掌握并巩固和提高听、说、写、译的基本技能。并适当介绍日本文化知识和一些书信电话等实用场景下基本日语应对方式。另外，为全面推动思想政治建设，本课程将与思政教育紧密结合，课程教学内容巧妙、自然地融入思政元素，以理服人，以情动人将价值引领、知识传播、能力养成有机统一，达到“春风化雨、润物无声”的效果，有效落实立德树人的根本任务。四、教学内容及要求： (说明：由于课程时间的安排，本课程教学内容从新编日语第一册的第12课开始，到新编日语第二册的第6课截止。) 第一章尚小含∽D言莱 (一)目的与要求 1.学习关于日常打招呼，找工作相关的文章。 2.通过学习“本文”，了解本课的文化背景及文化知识，着重分析词汇、句型、语法的使用能透彻理解本文的含义，理解作者的感情表达。 3.通过学习“会话”，在更加理解“本文”的基础上，模仿并加强语言的实际应用水平。 4.通过学习“读解文”，能够扩大词汇量，提高阅读理解能力，并通过相关信息的获取，结合实际了解社会生活与文化 2

2 2 本カリキュラムは日本語専攻の基礎科目の一環として、日本語専攻の教育の中核心となる。主要な教育内容として、日本語の文字語彙、文型、ファンショーン用語、日本社会、日本文化などに関する知識がある。日本語のいわゆる「聞く」、「話す」、「読む」、「書く」および「訳す」という５基本技能を一貫して日本語教育を行う。日本語の「聴解」、「会話」、「速読」、「作文」および「翻訳」などの科目を支える重要な基礎で、他の関連科目とは密接なつながりを持ちながら、また一定の違いもある。基礎日本語IIは基礎日本語Iの継続として、日本語の基礎を築くことを目指す必修科目である。三、课程性质与教学目的：课程性质：本课程属于日语专业必修课，包含语音、文字、词汇、语法、句型和文章阅读理解等内容。通过本课程的教学活动逐步培养学生直接用外语思维的能力，从深度和广度来提高学生的专业技能，巩固所学的知识，扩大阅读量、掌握、笔译的基本方法及技巧，是理论与实践相结合的量化训练。教学目的：主要是通过基础阶段的学习和训练，要求学生牢固掌握日语语音、文字、基本词汇、基础语法以及基本词组、基本句型、学会分析句子的结构及语境，掌握并巩固和提高听、说、写、译的基本技能。并适当介绍日本文化知识和一些书信、电话等实用场景下基本日语应对方式。另外，为全面推动思想政治建设，本课程将与思政教育紧密结合，课程教学内容巧妙、自然地融入思政元素，以理服人，以情动人，将价值引领、知识传播、能力养成有机统一，达到“春风化雨、润物无声”的效果，有效落实立德树人的根本任务。四、教学内容及要求：（说明：由于课程时间的安排，本课程教学内容从新编日语第一册的第 12 课开始，到新编日语第二册的第 6 课截止。）第一章あいさつの言葉（一）目的与要求 1. 学习关于日常打招呼，找工作相关的文章。 2. 通过学习“本文”，了解本课的文化背景及文化知识，着重分析词汇、句型、语法的使用能透彻理解本文的含义，理解作者的感情表达。 3. 通过学习“会话”，在更加理解“本文”的基础上，模仿并加强语言的实际应用水平。 4. 通过学习“读解文”，能够扩大词汇量，提高阅读理解能力，并通过相关信息的获取，结合实际了解社会生活与文化

3 3 5. 通过本单元的学习，让学生了解中日文化差异，传承中华民族优良的传统文化。（二）教学内容第一节あいさつの言葉 1.主要内容：日语常用的寒暄语的表达；直接引用和间接引用的表达；了解从寒暄语所反映出来的日本文化；了解日语汉字中的写法和读法。 2.思政元素与思政目标：（1）通过中日寒暄用语的对比，引导学生再认识中国人际交往的传统文化。培育“友善”社会主义核心价值观，加强中华传统文化教育，坚定文化自信。（2）通过介绍和了解日语中汉字词汇的来源，引导学生思考中国文字对日本文字的影响。以中国文化为荣，增强民族自豪感。 3.基本概念和知识点（1）「～は(××に)～と言います」 ——该句型相当于汉语的“某人（对某人）说……”。动词除「言う」外，常用的还有「話す」「聞く」「答える」「考える」。（2）「～は～と言います」 ——表示“（某东西）可以说成……；可读作……；可写成……”时用此句型。（3）「～を～と言います」 ——该句型表示“把……叫做……” （4）「～という＋体言」 ——「という」由格助词「と」和「いう」构成，表示称谓。用这个句型表达时，一般暗示讲话人或听话人的一方，或者双方对所提事物是不太熟知的。另外「～という＋体言」还可以表示事情的内容。（5）「～なければなりません」 ——接在动词未然形或「体言＋で」后面，表示“必须……”“非……不可”。（6）「動詞連用形＋なさい」 ——该句型表示命令，但比命令形婉转些，比「～てください」要生硬些，因此只能用于上对下。（7）「～とともに」 ——接在用言终止形或体言后面表示“……的同时……”，或“和……一起……”。（8）「とか」 ——表示列举，接在体言后面，也可以接在动词、活用形终止形后面

4 4 第二节アルバイト 1.主要内容: 句子的构成单位及句子成分；本单元出现的助词、助动词及形式体言的用法及句型；了解日本的职业及面试的表达。 2.思政元素与思政目标：（1）通过中日大学生兼职现状的对比，引导学生辩证看待兼职现象，正确处理学习语兼职的平衡。培育“和谐”社会主义核心价值观，正确处理学习与兼职的平衡。（2）通过中日职业的对比，引导学生思考职业选择问题。培育“平等”“敬业” 的社会主义核心价值观，深化职业理想和职业道德教育。学习日本人吃苦耐劳，细致入微的精神品格，为建设更高水平的平安中国而努力。 3.基本概念和知识点（1）句子的构成单位——词和词组 ——词是由一个或一个以上的词素构成的，词组是句法平面上的一组词。（2）句子的成分 ——句子的成分主要有几种：主语、谓语、定语、状语、宾语、补语、对象语及句子的特殊成分（独立语、同位语、外位语、插入语）构成。（3）助词 ——掌握本单元出现的「より」「と」「の」「から」「ので」「だけ」「とか」等助词的用法。（4）助动词 ——掌握本单元出现的助动词「ない」「たい」「う（よう）」的用法。（5）形式体言 ——掌握本单元出现的形式体言「の」「こと」「つもり」「ため」的用法。（6）句型 ——掌握本单元出现的所有句型的接续法及含义。 4.问题与应用通过本单元的学习，从语言学习上，强调学生加强语法现象的学习。从日常生活方面，引导学生思考当前大学生的行为礼仪，强调行为规范，为成为高素质的中国特设社会主义人才而努力。（三）思考与实践 1. 演讲：「私の趣味」 2. 会话练习：模拟拜访日本朋友及工作面试时，注意必须遵循的礼节及常用的会

份高时，用动词「含L杨石」，一般时用「态于石」，较低时用「农石」 (「农石」只限于对家族内晚辈，或动植物使用)。一「<九石」「<尤含石」表示别人授与东西给我们。授与的一方作主语，其后接格助词「茶」，接受的一方作补语，其后接格助词「仁」。这两个动词基本意思相同，区别是因授与者的尊卑程度而异。当授与者地位身份较高时，动词用「<忙这石」，较低时动词用「<九石」。一「名)」「大尤<」表示从别人那得到，接受东西。接受的一方作主语，其后接格助词「的，授与的一方作补语，其后接格助词「亿」或「办」。这两个动词基本意思相同，区别是因授与者的尊卑程度而异。当授与者地位身份较高时，动词用「大龙<」，较低时动词用「电6)」。 (2)「~入在~仁行老主寸（来法寸）」该句型表示来去目的的句型。「ヘ」表示来去的场所，「」表示来去目的。意为“来去哪里做什么事情” (3)「~（大）二上邡海)主寸」 -该句型表示曾有过某种经历，前面的动词要求过去时。 (4)「GL上1 _-可以分别表示三种不同的含意，即表示说话人的委婉断定或推测（读降调）表示委婉的提问：表示征求对方同意（读升调）。 (5)「動詞速用形+L上)」一该句型表示第一人称主动承担某事和建议或者劝诱对方与自己一起做某事。 (6)「~ま世时一和「主L上)列基本相同，是礼貌地征求对方意见，含探问对方想不想做该动作的语气。 (7)格助词「c表示原因和理由用「℃」表示原因，前面接名词。该句子一般不能用命令、劝诱或意志等结石司。 (8)格助词「上」表示比较的对象一格助词「上」接在体言后面，表示比较的对象。常和「同心」「连)」「似马」等动词或形容词一起使用。 (9)并列助词「办表示选择 -接在体言和活用词终止形后面表示选择。 (10)「数最司+、1 接在数词后面用来加强语气，表示程度高或低。第二节元旦

6 6 份高时，用动词「さしあげる」，一般时用「あげる」，较低时用「やる」（「やる」只限于对家族内晚辈，或动植物使用）。 ——「くれる」「くださる」表示别人授与东西给我们。授与的一方作主语，其后接格助词「が」，接受的一方作补语，其后接格助词「に」。这两个动词基本意思相同，区别是因授与者的尊卑程度而异。当授与者地位身份较高时，动词用「くださる」，较低时动词用「くれる」。 ——「もらう」「いただく」表示从别人那得到，接受东西。接受的一方作主语，其后接格助词「が」，授与的一方作补语，其后接格助词「に」或「から」。这两个动词基本意思相同，区别是因授与者的尊卑程度而异。当授与者地位身份较高时，动词用「いただく」，较低时动词用「もらう」。（2）「～へ～を～に行きます（来ます）」 ——该句型表示来去目的的句型。「へ」表示来去的场所，「に」表示来去目的。意为“来去哪里做什么事情” （3）「～（た）ことがあります」 ——该句型表示曾有过某种经历，前面的动词要求过去时。（4）「でしょう」 ——可以分别表示三种不同的含意，即表示说话人的委婉断定或推测（读降调）；表示委婉的提问；表示征求对方同意（读升调）。（5）「動詞連用形＋ましょう」 ——该句型表示第一人称主动承担某事和建议或者劝诱对方与自己一起做某事。（6）「～ませんか」 ——和「ましょうか」基本相同，是礼貌地征求对方意见，含探问对方想不想做该动作的语气。（7）格助词「で」表示原因和理由 ——用「で」表示原因，前面接名词。该句子一般不能用命令、劝诱或意志等结句。（8）格助词「と」表示比较的对象 ——格助词「と」接在体言后面，表示比较的对象。常和「同じ」「違う」「似る」等动词或形容词一起使用。（9）并列助词「か」表示选择 ——接在体言和活用词终止形后面表示选择。（10）「数量詞＋も」 ——接在数词后面用来加强语气，表示程度高或低。第二节元旦

1.主要内容：动词、形容词的假定形及动词的命令形：表达自己意见和看法的句型：了解日本人过新年的习俗 2.思政元素与思政目标： (1)通过介绍京剧和地方剧种等知识，引导学生再认识中国传统曲艺，思考传统曲艺的发展之路。加强中国优秀传统文化教育，坚定文化自信。 (2)通过中日新年习俗的比较，引导学生思考中国节日文化对日本节日文化的影响。加强中国优秀传统文化教有，坚定文化自信。 3.基本概念和知识点 (1)动词、形容词的假定形一接续助词「)接在动词、形容词、助动词的假定形后面，表示假定的顺接条件，相当于汉语的“如果… (2)「1fw、(上) 该句型接在动词假定形后面，表示“只要…就行”，语气消极。其疑问形式常常用来向对方征求意见。也能表示讲话人希望某种情况发生的愿望。 (3)「~任~任一「任」是表示程度的副助词。相当于汉语的“越…越…” (4)「助司速体形+玉、、这是劝对方采取某种行为的表达方式。接在动词的连体形后面。动词一般用过去时，也可以用现在时。 (5)「~才」一该句型表示试做某事。「℃」是接续助词，「及石」是补助动词。 (6)「~上思主寸」一该句型相当于汉语的“我以为…”“我想…”。「上」前面要求简体句。以现在时结句时只能用于第一人称，其他时态可用于第三人称。 (7)動詞命合形一动词的命令形表示命令，语气简慢，常用于口令、口号 (8)接续助词「℃」表示逆接条件接在动词、形容词、助动词连用形后面，相当于汉语的“即使…也…”。 (9)「寸二LGv 表示“最低程度”“微量”。副助词「<除了接在数词后面表示大概的数量外，还能接在「寸二L」「古上2上」等几个副词后面表示程度。第三节料理 1.主要内容：掌握与料理相关的常用词汇和表达，掌握动词的简体，了解日本的饮 7

7 7 1.主要内容：动词、形容词的假定形及动词的命令形；表达自己意见和看法的句型；了解日本人过新年的习俗。 2.思政元素与思政目标：（1）通过介绍京剧和地方剧种等知识，引导学生再认识中国传统曲艺，思考传统曲艺的发展之路。加强中国优秀传统文化教育，坚定文化自信。（2）通过中日新年习俗的比较，引导学生思考中国节日文化对日本节日文化的影响。加强中国优秀传统文化教育，坚定文化自信。 3.基本概念和知识点（1）动词、形容词的假定形 ——接续助词「ば」接在动词、形容词、助动词的假定形后面，表示假定的顺接条件，相当于汉语的“如果……”。（2）「～ばいい（よい）」 ——该句型接在动词假定形后面，表示“只要……就行”，语气消极。其疑问形式常常用来向对方征求意见。也能表示讲话人希望某种情况发生的愿望。（3）「～ば～ほど」 ——「ほど」是表示程度的副助词。相当于汉语的“越……越……”。（4）「動詞連体形＋ほうがいい」 ——这是劝对方采取某种行为的表达方式。接在动词的连体形后面。动词一般用过去时，也可以用现在时。（5）「～てみます」 ——该句型表示试做某事。「て」是接续助词，「みる」是补助动词。（6）「～と思います」 ——该句型相当于汉语的“我以为……”“我想……”。「と」前面要求简体句。以现在时结句时只能用于第一人称，其他时态可用于第三人称。（7）動詞命令形 ——动词的命令形表示命令，语气简慢，常用于口令、口号。（8）接续助词「ても」表示逆接条件 ——接在动词、形容词、助动词连用形后面，相当于汉语的“即使……也……”。（9）「すこしぐらい」 ——表示“最低程度”“微量”。副助词「くらい」除了接在数词后面表示大概的数量外，还能接在「すこし」「ちょっと」等几个副词后面表示程度。第三节料理 1.主要内容：掌握与料理相关的常用词汇和表达，掌握动词的简体，了解日本的饮

8 8 食文化。 2.思政元素与思政目标：（1）通过中日请客文化的对比，引导学生再认识中国请客文化和日本请客文化的异同，了解两国各自所具有的文化特色，尊重各自文化。培养“友善”的社会主义核心价值观，加强中华民族优秀传统文化教育，培养爱国主义情怀，坚定文化自信。 3.基本概念和知识点（1）様態助動詞「そうだ」 ——主要用于客观地描述讲话者观察到、感觉到的某种情形、样子、迹象、趋势等，即视觉印象。可接在动词连用形及形容词、形容动词词干后面。（2）「用言、助动词终止形＋と」 ——该句型表示假定、确定、恒常等条件，其结果是在前项条件下自然产生的，一般不能用命令等表示意志的内容结句。（3）「～かどうか」 ——接在体言、形容动词词干及动词、形容词、助动词的终止形后面，表示“是否……” （4）形式体言「とおり」 ——接在动词连体形及｢体言＋の｣之后，表示“如同……”“照……一样”。（5）「それほど～ない」（接否定） ——表示并非所讲的那样，并没有达到那样的程度。相当于汉语的“并不那么……”“不怎么……”。（6）「には」表示目的 ——接在动词连体形后面。「には」前面表示后项行为的目的，「には」后面表示的是达到这个目的所需要的行为或必须的事情。（7）接尾词「さ」 ——接在形容词和形容动词词干后面，使其成为名词，表示事物的性质和状态的程度。（8）「やすい」「にくい」 ——接在动词连用形后面构成复合形容词。「やすい」表示动作或状态容易进行或实现，「にくい」表示动作或状态难以进行或实现。（9）格助词「に」 ——接在体言后面可以表示动作、作用的结果。（10）动词的简体 ——简体一般用于好友之间、家庭内部等关系亲密的人之间的谈话，及上级对下

级的谈话。第四节不夕上ュ一 1,主要内容：采访常用的会话表达：名词、形容词、形容动词谓语句的简体和敬体了解在日本的留学生活及相关的日本社会与文化。 2.思政元素与思政目标： (1)了解来华留学生的现状，引导学生思考留学的目的，认识自身作为外语人才肩负的促进两国交流和弘扬中国文化的责任。加强爱国主义教有，培养“爱国的社会主义核心价值观，培养主人翁意识。 (2)通过中日家庭访问的礼仪对比，引导学生再认识中国的生活礼仪，提升学生的文明礼貌，礼仪知识等礼仪文化素养。培养“友善”的社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化教有，坚定文化自信。 3.基本概念和知识点 (1)「D一办6c寸」这是先讲结果，后叙原因、理由的表达方式，相当于汉语“之所有…是因为…” (2)「一大)、一尤)Lま寸/龙∽大9~∽大)c寸)」 ,「大)」是并列助词，接在用言连用形或体言后面，表示两个以上动作或状态的交替反复进行。相当于汉语的“又…又…%“或…或等。 (3)「~二上)寸」一接在动词现在时简体后面，表示有时会有某种行为或情况，相当于汉语的“有时会…” (4)「体言+仁上2℃ -表示叙述的事项是对该体言而言的，相当于汉语的“对…来说”。 (5)「体言+亿V℃」 ,「仁℃」是词组，在句中作状语，表示叙述的内容是与该体言相关的。意为“关于…”、“就… (6) 「~（寸）前」「~(L)後」一动词连体形作「前」的定语时要用现在时表示，相当于汉语的“…之前”：动词连体形作「後」的定语时要用过去时表示，相当于汉语的“…之后”。 (7)接続助司「L 接续助词「儿」表示并列。可以并列两个以上的事实作为后项的原因和理由，也可以列举一项事实作为后项的原因和理由，同时暗示其他原因和理由的存

9 9 级的谈话。第四节インタビュー 1.主要内容：采访常用的会话表达；名词、形容词、形容动词谓语句的简体和敬体；了解在日本的留学生活及相关的日本社会与文化。 2.思政元素与思政目标：（1）了解来华留学生的现状，引导学生思考留学的目的，认识自身作为外语人才肩负的促进两国交流和弘扬中国文化的责任。加强爱国主义教育，培养“爱国” 的社会主义核心价值观，培养主人翁意识。（2）通过中日家庭访问的礼仪对比，引导学生再认识中国的生活礼仪，提升学生的文明礼貌，礼仪知识等礼仪文化素养。培养“友善”的社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化教育，坚定文化自信。 3.基本概念和知识点（1）「～のは～からです」 ——这是先讲结果，后叙原因、理由的表达方式，相当于汉语“之所有……是因为……”。（2）「～たり、～たりします／～だったり～だったりです）」 ——「たり」是并列助词，接在用言连用形或体言后面，表示两个以上动作或状态的交替反复进行。相当于汉语的“又……又……”“或……或……”等。（3）「～ことがあります」 ——接在动词现在时简体后面，表示有时会有某种行为或情况，相当于汉语的“有时会……”。（4）「体言＋にとって」 ——表示叙述的事项是对该体言而言的，相当于汉语的“对……来说”。（5）「体言＋について」 ——「について」是词组，在句中作状语，表示叙述的内容是与该体言相关的。意为“关于…”、“就……”。（6）「～(する)前に」「～（した）後で」 ——动词连体形作「前」的定语时要用现在时表示，相当于汉语的“……之前”；动词连体形作「後」的定语时要用过去时表示，相当于汉语的“……之后”。（7）接続助詞「し」 ——接续助词「し」表示并列。可以并列两个以上的事实作为后项的原因和理由，也可以列举一项事实作为后项的原因和理由，同时暗示其他原因和理由的存在

10 10 （8）助詞「で」表示时间、空间、数量、价值等的限度 ——接在体言后面，可以表示时间、空间、数量、价值等的限度。（9）「ぜんぜん～ない」（接否定） ——该句型表示强烈的否定。相当于汉语的“全然不……”。第五节春節 1.主要内容：句子的结构及其层次；动词、形容词的各活用形；本单元出现的授受动词、助词及句型。 2.思政元素与思政目标：（1）通过中日春节习俗的比较，引导学生了解中国和日本春节习俗的异同，思考中国节日文化对日本节日文化的影响，思考自身作为中国人如何将中国文化传承发扬并光大。培养学生的爱国主义情怀，增强学生作为中国人的骄傲与自豪。 3.基本概念和知识点（1）句子的结构及其层次 ——掌握句子中主题和述题的关系；主谓关系；修饰关系；补助关系；独立语、外位语；句子成分的倒置。（2）动词 ——掌握动词的未然形、连用形、终止形、连体形、假定形、命令形。（3）形容词 ——掌握形容词的未然形、连用形、终止形、连体形及假定形。（4）授受动词 ——掌握三组授受动词，并注意敬谦之分。（5）助词 ——掌握本单元所学的助词的用法。（6）句型 ——重点掌握本单元所学的十三个句型。 3. 问题与应用通过本单元的学习，引导学生思考节日的意义，感受日中两国节日的差异。从语言学习上，引导学生体会语言表达的多样性，特别是随着语言学习的深入，语言是表达感情的重要载体，通过语言表达的多样性，从而蕴含多样的情感变化。通过本单元的学习，让学生认识到不同国家的文化精髓，深刻体会课程学习中蕴含的反映人类文明成果，弘扬民族精神，体现科学精神，揭示事物本质规律的课程内容，为建设富强、民主、文明、和谐的社会主义国家而努力