广东财经大学：外国语学院《日语（二外）I》课程教学大纲.doc_大学文库

三、课程性质与教学目的本课程的教学对象为商务英语专业高年级学生，是在学习专业英语的基础上开设的第二外国语课程，属必修课。目的为使学生掌握基础的日语知识。通过本课程的教学活动使学生掌握约564个新单词，约50个新句型，约50句日常用语。能进行简单的日常会话，写出句子结构比较简单的短文，翻译内容不太复杂的句子，具备日语的综合实用能力。思政方面：在听、说、读、写、译基础上，作为桥梁或译者用日语简单的介绍中国和中国的文化，为弘扬中国文化和中日友好尽自己的绵薄之力。此外，中国已进入新的时代，为了适应社会的需要我们除了日语知识的学习，还必须培养学生的严谨的治学态度，精益求精的工匠精神，提升学生的综合素质。三、教学内容及要求通过介绍日本的教育制度、祭祀活动等日本文化以及中日文化的比较，让学生在了解日本文化知己知彼的同时，更加热爱中国优秀的传统文化、注重传统文化的传承，并使之发扬光大。入门单元假名与发音 (一)目的与要求掌握日语假名正确的发音和书写，能按行按段默写五十音图 .掌握日语标准声调，能正确读单词。思政元素拓展内容思政目标日语发展的渊源通过日语言发展渊源讲解，加强中华优秀传统文化帮分析中文对于日文发展的影育，坚定文化自信。响力。 (二)教学内容本章节思政元素拓展内容思政目标 1日语发音中的音读，引导学生理解中国文化对日增强学生对中华文明历史本语言文化的全方面的影的理解力，增强民族自白信 2日语的音调对比中日音调的差别。通过增深学生对中文的理解度中日差异，学习日语的同时，让学生自然涌现对本国源反向理解中文仰抑顿垫发音远流长的历史文化自豪感。特点。第一节假名与发音1

2 三、课程性质与教学目的本课程的教学对象为商务英语专业高年级学生，是在学习专业英语的基础上开设的第二外国语课程，属必修课。目的为使学生掌握基础的日语知识。通过本课程的教学活动使学生掌握约 564 个新单词，约 50 个新句型，约 50 句日常用语。能进行简单的日常会话，写出句子结构比较简单的短文，翻译内容不太复杂的句子，具备日语的综合实用能力。思政方面：在听、说、读、写、译基础上，作为桥梁或译者用日语简单的介绍中国和中国的文化，为弘扬中国文化和中日友好尽自己的绵薄之力。此外，中国已进入新的时代，为了适应社会的需要我们除了日语知识的学习，还必须培养学生的严谨的治学态度，精益求精的工匠精神，提升学生的综合素质。三、教学内容及要求通过介绍日本的教育制度、祭祀活动等日本文化以及中日文化的比较，让学生在了解日本文化知己知彼的同时，更加热爱中国优秀的传统文化、注重传统文化的传承，并使之发扬光大。入门单元假名与发音（一）目的与要求 1．掌握日语假名正确的发音和书写，能按行按段默写五十音图。 2．掌握日语标准声调，能正确读单词。思政元素拓展内容思政目标日语发展的渊源通过日语言发展渊源讲解，分析中文对于日文发展的影响力。加强中华优秀传统文化教育，坚定文化自信。（二）教学内容本章节思政元素拓展内容思政目标 1 日语发音中的音读。引导学生理解中国文化对日本语言文化的全方面的影响。增强学生对中华文明历史的理解力，增强民族自信心。 2 日语的音调对比中日音调的差别。通过中日差异，学习日语的同时，反向理解中文仰抑顿挫发音特点。增深学生对中文的理解度，让学生自然涌现对本国源远流长的历史文化自豪感。第一节假名与发音 1

语的「…是…小。该句型根据场合还可以有自我介绍，情况介绍等多种功能 (2)先生仗中国人℃体扬)ま世九。一该句型是句型1的否定形式。“℃寸”的否定形式是“体南圭世九”，表示「…不是…小 (3)鈴木ě九住学生飞亨办。一该句型是句型1的疑问形式，表示「…是…吗？小。疑问句在句末加表示疑问的终助词「」构成，读为升调。一般疑问句的答句，如是肯定的，用「：」起句：如是否定的，用「)元」起句。 (4)王ě人毛学生℃寸。一该句型是句型1的变化形式。在某个前提的情况下作追加判断即可用该句。“老”是提示助词，接在名词，助词等后面，相当于汉语的“也”。 (5)了>ě九住亻半)入人飞寸、了大力人飞寸办. 一一该句型是句型3的重叠形式。询问究竞是两者之中哪一个问句：是选择问句，相当于汉语的“是…？还是…？”。要注意选择问句的答句，只需要回答选哪个，而不用“”“（元”。 (6)王ě人了yě人大饭大学①学生寸。一一当要说明要判断的两个事物具有同样的性质时，可用该句型。表示两者（或两者以上）都如何如何。 (7)0人体烂九寸加一一把句型3中的名词换成疑问词，就构成了特殊疑问句。表示人的疑问词有“上大”（含敬意）和“龙九”：表示事物的疑问词有“何”：表示方位的疑问词有“ビ专今”等等。 (8)主语和谓语的省略一一日语中，当双方明确知道实际情况时，主语往往省略。例如用判断句来介绍自己是谁时，显而易见主语是“力大L仗”，便常常省略去不讲。回答问题时也由于话题已提出，就可以不再重复。会话中，当提出与对方同样的问题时，可以承前省略谓语，这时留下的主语部分要读升调。 (9)まLT 一这是第一次见面时的寒暄语，表明同对方是初次相识。通常，寒喧过后，要做自我介绍，必要时可作更详细的介绍。之后，按习惯还要及时表明「少方上方L《书頭(3L圭寸，请对方在今后予以照顾。「匕)老上乃L〈节願儿ま寸」可以简短地说成「匕)专上乃 5

5 语的「……是……」。该句型根据场合还可以有自我介绍，情况介绍等多种功能。（2）先生は中国人ではありません。 ——该句型是句型 1 的否定形式。“です”的否定形式是“ではありません”，表示「……不是……」（3）鈴木さんは学生ですか。 ——该句型是句型 1 的疑问形式，表示「……是……吗？」。疑问句在句末加表示疑问的终助词「か」构成，读为升调。一般疑问句的答句，如是肯定的，用「はい」起句；如是否定的，用「いいえ」起句。（4）王さんも学生です。 ——该句型是句型 1 的变化形式。在某个前提的情况下作追加判断即可用该句。“も”是提示助词，接在名词，助词等后面，相当于汉语的“也”。（5）アンさんはイギリス人ですか、アメリカ人ですか。 ――该句型是句型 3 的重叠形式。询问究竟是两者之中哪一个问句。是选择问句，相当于汉语的“是……？还是……？”。要注意选择问句的答句，只需要回答选哪个，而不用“はい”“いいえ”。（6）王さんもアンさんも大阪大学の学生です。 ――当要说明要判断的两个事物具有同样的性质时，可用该句型。表示两者（或两者以上）都如何如何。（7）あの人はだれですか。 ――把句型 3 中的名词换成疑问词，就构成了特殊疑问句。表示人的疑问词有“どなた”（含敬意）和“だれ”；表示事物的疑问词有“何”；表示方位的疑问词有“どちら”等等。（8）主语和谓语的省略 ――日语中，当双方明确知道实际情况时，主语往往省略。例如用判断句来介绍自己是谁时，显而易见主语是“わたしは”，便常常省略去不讲。回答问题时也由于话题已提出，就可以不再重复。会话中，当提出与对方同样的问题时，可以承前省略谓语，这时留下的主语部分要读升调。（9）はじめまして ——这是第一次见面时的寒暄语，表明同对方是初次相识。通常，寒喧过后，要做自我介绍，必要时可作更详细的介绍。之后，按习惯还要及时表明「どうぞよろしくお願いします」，请对方在今后予以照顾。「どうぞよろしくお願いします」可以简短地说成「どうぞよろ

L〈」或「上方L〈」。对此所作出的回答为「二方今二飞」或「二第二課已九仗家族)写真飞寸本课思政元素拓展内容思政目标 2判断句日文语言和中国语言在断理解中文作为罗细亚蓝理句表达上基本逻辑上的差性语言的特点。让学生更深异刻了解中国语言和文化。 1.主要内容：「之冬布上」体系指示代词及连体词的用法， 2.基本概念和知识点 (1)九/九/丸/化九一一这是一组指示事物的代名词。对于己知的事物，须按两个基准，分为三个类别。这两个基准就是说话人和听话人。距说话人近的事物用 “二九”指代，距听话人近的事物用“老丸”指代，距说话人和听话人都远的事物用“南机”指代。未知的事物用“九”这个疑问词。用这组指示代名词作主语可以构成下面两个句型。在说话时要根据对话者和事物之间的位置选用适当事物指示代词 (2)已九/九/态九这本℃于一一该句型表示判断说明的事物是已知的，眼前的事物。日语的句子一般可分为主题和叙述两部分。主题部表示谈话的中心内容，是一句话的话题。叙述是对主题部的叙述和说明。该句型是说明事物是什么。“体” 是提示助词，接在名词后面提示主题。“飞寸”是助动词，表示对某个事物和状态的断定。「……飞寸」相当于汉语的「…是…小。该句型根据场合坏可以有自我介纽，情况介绍等名种功能。 (3)机李ě九本寸加。一该型是疑问词“上九”作主语，想要知道所下的判断是针对哪个事物。这时主语应表达为“ピ九”，而不是“ビ九任”。因为“仕” 作提示助词时提示的主题必须是已知的。而“茄”是格组词，用于表示主语。当疑问词作主语时即主语为未知时必须用“尔”，答句也须用“”。 (4)2①t力LD不寸」 “力尤L)”在这里是“力大L①本”的省略形式。上文已出现的名词可以省略，避免不必要的重复。 (5)已D/)/D/①本一一这是一组连体词，必须和后续的名词一起使用。它们与“ 6

6 しく」或「よろしく」。对此所作出的回答为「こちらこそ」或「こちらこそよろしく」第二課これは家族の写真です本课思政元素拓展内容思政目标 2 判断句日文语言和中国语言在判断句表达上基本逻辑上的差异。理解中文作为逻辑严谨理性语言的特点。让学生更深刻了解中国语言和文化。 1. 主要内容：「こそあど」体系指示代词及连体词的用法。 2. 基本概念和知识点（1）これ/それ/あれ/どれ。 ――这是一组指示事物的代名词。对于已知的事物，须按两个基准，分为三个类别。这两个基准就是说话人和听话人。距说话人近的事物用 “これ”指代，距听话人近的事物用“それ”指代，距说话人和听话人都远的事物用“あれ”指代。未知的事物用“どれ”这个疑问词。用这组指示代名词作主语可以构成下面两个句型。在说话时要根据对话者和事物之间的位置选用适当事物指示代词。（2）これ/それ/あれは本です。 ――该句型表示判断说明的事物是已知的，眼前的事物。日语的句子一般可分为主题和叙述两部分。主题部表示谈话的中心内容，是一句话的话题。叙述是对主题部的叙述和说明。该句型是说明事物是什么。“は” 是提示助词，接在名词后面提示主题。“です”是助动词，表示对某个事物和状态的断定。「……は……です」相当于汉语的「……是……」。该句型根据场合还可以有自我介绍，情况介绍等多种功能。（3）どれが李さんの本ですか。。 ――该句型是疑问词“どれ”作主语，想要知道所下的判断是针对哪一个事物。这时主语应表达为“どれが”，而不是“どれは”。因为“は” 作提示助词时提示的主题必须是已知的。而“が”是格组词，用于表示主语。当疑问词作主语时即主语为未知时必须用“が”，答句也须用“が”。（4）このペンはわたしのです。 ――“わたしの”在这里是“わたしの本”的省略形式。上文已出现的名词可以省略，避免不必要的重复。（5）この/その/あの/どの本 ――这是一组连体词，必须和后续的名词一起使用。它们与“こ

7 れ/それ/あれ/どれ”所指代的特点一致。事物指示代词「これ、それ、あれ」和连体词「この、その、あの」除了指示现场实物外，还能指示会话中出现的事物。一般「これ、この」指示讲话人刚讲过或下面就要讲述的事物，「それ、その」指讲话人或对方刚讲过的事物，「あれ、あの」指对方已很了解，一提就明白所指的事物。（6）「はい、そうです」与「いいえ、ちがいます」 ——「はい、そうです」和「いいえ、そうではありません」可以避免重复与问句相同的部分。「そうではありません」用于单纯的否定，而「ちがいます」的否定语气强烈，含辨白、反驳的口气。（三）思考与实践要注意一般疑问句与特殊疑问句，选择疑问句在回答时的不同；能正确进行初次见面时简单的自我介绍。注意指示代词和连体词在使用上的区别；注意助词“は” 和“が”在使用上的区别；能用本章的句型撰写小短文；能正确地用指示代词和连体词进行事物指称的对话。（四）教学方法与手段课堂教授与提问、分组练习会话、课堂讨论。第三課自習室は 5 階にあります本课思政元素拓展内容思政目标 3 表达感谢的语言表达和礼节。日本的礼仪文化与中国千年儒家礼教文化的传承关系。让学生懂得千年来持续辐射整个亚洲圈的中国文化具有强大文化能量。（一）目的与要求 1. 掌握判断句的过去，过去否定及推量形式。 2. 掌握指代场所的代名词及星期的表达。 3. 掌握存在句的两种表达及列举事物的表达。 4. 掌握问路的会话表达。（二）教学内容第一节昨日は日曜日でした 1. 主要内容：判断句的过去，过去否定及推量形式；指代场所代名词的表达。 2. 基本概念和知识点（1）昨日は日曜日でした。 ――该句型中的“でした”是判断助动词“です” 的过去形式，说

8 明说话时间以前的情况时使用该句型。（2）昨日は月曜日ではありませんでした。 ――该句型中的“ではありませんでした”是判断助动词“です”的过去否定形式。（3）あしたは火曜日でしょう。 ――该句型中的“でしょう”是判断助动词“です”的推量形式，用以表示推测，表明说话人不太明确的断定。（4）ここ/そこ/あそこ/どここれ/それ/あれ/どれ。 ――这是一组代名词。使用上与指代事物的“これ/それ/あれ/どれ” 相同。只是有些情况下，说话人与听话人站在一起，距离较近的地方就用“ここ”较远就用“そこ”，而更远的地方就用“あそこ”。“どこ” 是表示疑问的。（5）ありがとうございます ——表示感谢时使用，也可以说「ありがとうございます」。为加强语气，可以在前面加上「どうも」。作为感谢的回答，可以说「いいえ」或「どういたしまして」。第四課ギョーザは８個で 500 円です。本课思政元素拓展内容思政目标存在句中的数量表达对比中日文翻译中对于数量不同表达态度。让学生懂得中文是基于逻辑和理性的发展出来的语言，能够更严谨表达事物的能力。让学生更理解母语，更爱千年传承的中国语言。 1. 主要内容：存在句的表达；问路的会话表达。 2. 基本概念和知识点（1）机の上に雑誌があります。図書室に学生がいます。 ——“あります”和“います”是表示事物和人存在的动词。事物或人是存在的主体，用名词加上格助词“が”表示。存在的场所用场所名词加上格助词“に”表示。这是如实描写情景等所见事实的句子。（2）机の上には雑誌があります。図書室には学生がいます。。 ――该句型是句型 1 的变形。在格助词“に”后加上提示助词“は” 用以强调事物和人存在的场所，有与其他地点对比的含义