《日语（二外）I》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：16132202 课程名称：日语（二外）1 英文名称：Japanese(Second foreign language))I 课程类别：专业基础必修课 时：32 学 分分：2 适用对象：英语专业 考核方式：考试 先修课程：无 二、课程简介 中文简介 本课程是为英语专业的学生开设的第二外国语（日语）课程的第一阶段。为日语 入门阶段的必修课。通过这个课程的学习学生将掌握初级日语的词汇、句型、语法项 目和日常生活会话的表达方式，有一定的日语听、说、读、写水平。本课程在词汇上， 对应于日语能力考试的4级词汇：在语法说明上，采用标准的日语教育法用语，各项 语法内容说明充分，便于理解。本课程在教学过程中重视交际能力的培养，重视会话 的理解和表达的训练与指导，会话题材多样并贴近生活，课程内容具有知识性、实用 性和陬味性。 English introduction: This course,as an obligatory one,serves as the first stage of the Second Foreign Language-Japanese learning for English majors.Through the study of this course,the students will master the elementary Japanese words and sentences and learn expressions and everyday dialogs.This will improve their competence of Japanese listening,speaking,reading and writing.The vocabulary of this course closely matches that of "Japanese Language Proficiency Test"(Level 4).The grammar explanation is standard,adequate and understandable.When teaching this course,we attach importance to cultivate students' communication ability,and to train their understanding and expression of everyday dialogs which are very close to the real life.In a word,this course boasts comprehensive knowledge,and it is applicable and interesting
1 《 日语（二外）I》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：16132202 课程名称：日语(二外)I 英文名称：Japanese (Second foreign language) I 课程类别： 专业基础必修课 学 时： 32 学 分： 2 适用对象: 英语专业 考核方式： 考试 先修课程： 无 二、课程简介 中文简介: 本课程是为英语专业的学生开设的第二外国语（日语）课程的第一阶段。为日语 入门阶段的必修课。通过这个课程的学习学生将掌握初级日语的词汇、句型、语法项 目和日常生活会话的表达方式，有一定的日语听、说、读、写水平。本课程在词汇上， 对应于日语能力考试的 4 级词汇；在语法说明上，采用标准的日语教育法用语，各项 语法内容说明充分，便于理解。本课程在教学过程中重视交际能力的培养，重视会话 的理解和表达的训练与指导，会话题材多样并贴近生活，课程内容具有知识性、实用 性和趣味性。 English introduction: This course, as an obligatory one, serves as the first stage of the Second Foreign Language—Japanese learning for English majors. Through the study of this course, the students will master the elementary Japanese words and sentences and learn expressions and everyday dialogs. This will improve their competence of Japanese listening, speaking, reading and writing. The vocabulary of this course closely matches that of “ Japanese Language Proficiency Test” (Level 4). The grammar explanation is standard, adequate and understandable. When teaching this course, we attach importance to cultivate students’ communication ability, and to train their understanding and expression of everyday dialogs which are very close to the real life. In a word, this course boasts comprehensive knowledge, and it is applicable and interesting
三、课程性质与教学目的 本课程的教学对象为商务英语专业高年级学生，是在学习专业英语的基础上开设 的第二外国语课程，属必修课。目的为使学生掌握基础的日语知识。通过本课程的教 学活动使学生掌握约564个新单词，约50个新句型，约50句日常用语。能进行简单 的日常会话，写出句子结构比较简单的短文，翻译内容不太复杂的句子，具备日语的 综合实用能力。 思政方面：在听、说、读、写、译基础上，作为桥梁或译者用日语简单的介绍中 国和中国的文化，为弘扬中国文化和中日友好尽自己的绵薄之力。此外，中国已进入 新的时代，为了适应社会的需要我们除了日语知识的学习，还必须培养学生的严谨的 治学态度，精益求精的工匠精神，提升学生的综合素质。 三、教学内容及要求 通过介绍日本的教育制度、祭祀活动等日本文化以及中日文化的比较，让学生 在了解日本文化知己知彼的同时，更加热爱中国优秀的传统文化、注重传统文化的 传承，并使之发扬光大。 入门单元假名与发音 (一)目的与要求 掌握日语假名正确的发音和书写，能按行按段默写五十音图 .掌握日语标准声调，能正确读单词。 思政元素 拓展内容 思政目标 日语发展的渊源 通过日语言发展渊源讲解， 加强中华优秀传统文化帮 分析中文对于日文发展的影 育， 坚定文化自信。 响力。 (二)教学内容 本章节思政元素 拓展内容 思政目标 1日语发音中的音读， 引导学生理解中国文化对日增强学生对中华文明历史 本语言文化的全方面的影的理解力，增强民族自白信 2日语的音调 对比中日音调的差别。通过 增深学生对中文的理解度 中日差异，学习日语的同时， 让学生自然涌现对本国源 反向理解中文仰抑顿垫发音 远流长的历史文化自豪感。 特点。 第一节假名与发音1
2 三、课程性质与教学目的 本课程的教学对象为商务英语专业高年级学生，是在学习专业英语的基础上开设 的第二外国语课程，属必修课。目的为使学生掌握基础的日语知识。通过本课程的教 学活动使学生掌握约 564 个新单词，约 50 个新句型，约 50 句日常用语。能进行简单 的日常会话，写出句子结构比较简单的短文，翻译内容不太复杂的句子，具备日语的 综合实用能力。 思政方面：在听、说、读、写、译基础上，作为桥梁或译者用日语简单的介绍中 国和中国的文化，为弘扬中国文化和中日友好尽自己的绵薄之力。此外，中国已进入 新的时代，为了适应社会的需要我们除了日语知识的学习，还必须培养学生的严谨的 治学态度，精益求精的工匠精神，提升学生的综合素质。 三、教学内容及要求 通过介绍日本的教育制度、祭祀活动等日本文化以及中日文化的比较，让学生 在了解日本文化知己知彼的同时，更加热爱中国优秀的传统文化、注重传统文化的 传承，并使之发扬光大。 入门单元 假名与发音 （一）目的与要求 1．掌握日语假名正确的发音和书写，能按行按段默写五十音图。 2．掌握日语标准声调，能正确读单词。 思政元素 拓展内容 思政目标 日语发展的渊源 通过日语言发展渊源讲解， 分析中文对于日文发展的影 响力。 加强中华优秀传统文化教 育，坚定文化自信。 （二）教学内容 本章节思政元素 拓展内容 思政目标 1 日语发音中的音读。 引导学生理解中国文化对日 本语言文化的全方面的影 响。 增强学生对中华文明历史 的理解力，增强民族自信 心。 2 日语的音调 对比中日音调的差别。通过 中日差异，学习日语的同时， 反向理解中文仰抑顿挫发音 特点。 增深学生对中文的理解度， 让学生自然涌现对本国源 远流长的历史文化自豪感。 第一节 假名与发音 1
1.主要内容：清音、浊音和半浊音、拨音的发音和书写。 2.基本概念和知识点 (1)清音（五十音图） 一高行假名代表五个元音，其他各行基本上是辅音与这五个元音相 拼而成的，因此学好这五个元音是打好语音基础的关键。其次，日语动 词等词尾变化也跟行段关系密切，因此必须背诵五十音图，熟记各行各 段假名。 (2)浊音和半浊音 一一力、意、大、仗各行假名都有相对的浊音。仗行还有半浊音。要 注意发音上与清音的区别，同时注意浊音的正确书写。 (3)拨音 一拨音一般不单独使用，也不用于词首，只能接在其他假名之后， 和前面的音节拼合构成音节。 第二节假名与发音2 1.主要内容：促音、长音、拗音的发音和书写： 2.日语声调的特点和类型。 3基本概念和知识点 (1)促音 一促音除外来语和某些方言外，一般发生在办行，ě行、大行、出 行假名之前。根据各类促音的发音部位的不同，大致可分成三种：舌尖 促音，喉头促音，双唇促音 (2)长音 一日语的音节有短音和长音的区别。必须严格区分长短音。在练习 长音时，各段假名后面所加的假名仅仅用作长音符号，表示前面的假名 发音拖长近一倍，而不能与前面的假名断开念 (3)拗音 一拗音是由段假名和复元音杓、幼、上拼合起来的音节，共有三 十三个。此外，标记上，节、幼、女要在段假名右下方，字型小。拗 音发音要占一拍 (4)日语的声调 一日语的声调属于高低型，通常以东京话的声调为标准，称为日语 标准声调。日语标准声调有两个特点：每个单词只有一个高音部分：单词 的第一音拍和第二音拍高低不同。单词的声调类型用圆圈内的阿拉伯数 3
3 1．主要内容：清音、浊音和半浊音、拨音的发音和书写。 2．基本概念和知识点 （1）清音（五十音图） ――あ行假名代表五个元音，其他各行基本上是辅音与这五个元音相 拼而成的，因此学好这五个元音是打好语音基础的关键。其次，日语动 词等词尾变化也跟行段关系密切，因此必须背诵五十音图，熟记各行各 段假名。 （2）浊音和半浊音 ――か、さ、た、は各行假名都有相对的浊音。は行还有半浊音。要 注意发音上与清音的区别，同时注意浊音的正确书写。 （3）拨音 ――拨音一般不单独使用，也不用于词首，只能接在其他假名之后， 和前面的音节拼合构成音节。 第二节 假名与发音 2 1．主要内容：促音、长音、拗音的发音和书写； 2．日语声调的特点和类型。 3 基本概念和知识点 （1）促音 ――促音除外来语和某些方言外，一般发生在か行，さ行、た行、ぱ 行假名之前。根据各类促音的发音部位的不同，大致可分成三种：舌尖 促音，喉头促音，双唇促音。 （2）长音 ――日语的音节有短音和长音的区别。必须严格区分长短音。在练习 长音时，各段假名后面所加的假名仅仅用作长音符号，表示前面的假名 发音拖长近一倍，而不能与前面的假名断开念。 （3）拗音 ――拗音是由い段假名和复元音や、ゆ、よ拼合起来的音节，共有三 十三个。此外，标记上，や、ゆ、よ要在い段假名右下方，字型小。拗 音发音要占一拍。 （4）日语的声调 ――日语的声调属于高低型，通常以东京话的声调为标准，称为日语 标准声调。日语标准声调有两个特点:每个单词只有一个高音部分;单词 的第一音拍和第二音拍高低不同。单词的声调类型用圆圈内的阿拉伯数
字（①、②、③、④…）表示。 (三)思考与实践 默写所有的假名并能按声调正确地读单词。 (四)教学方法与手段 课堂教授与模仿练习、课堂提问。 第一单元初次见面 (一)目的与要求 1.掌握判断句的肯定，否定，疑问及回答的表达。 2.掌握选择问句及特殊疑问句的表达。 3.掌握初次见面时简单的自我介绍。 4.掌握指示代词及连体词在近称、中称、远称时的表达。 5.掌握在实际会话中指示代词的正确表达。 .了解日本的漫画文化。 思政元素 拓展内容 思政目标 日语中日常各种礼节。日本的礼仪文化与中国千年让学生懂得千年来持续辐 儒家礼教文化的传承关系。 射整个亚洲圈的中国文化 具有强大文化能量。 (二)教学内容 第一裸力L留学生寸 本课思政元素 拓展内容 思政目标 1日语中自我介绍时所日本的礼仪文化与中国干年让学生懂得千年来持续辐 使用的日常礼节。 儒家礼教之间的传承关系。 射整个亚洲福的中国文化 且有器大文化能量 1.主要内容 判断句及选择问句的表达：初次见面时的自我介绍。 2.基本概念和知识点 (1)力尤住王c寸 一一日语的句子一般可分为主题和叙述两部分。主题部表示谈话的中 心内容，是一句话的话题。叙述是对主题部的叙述和说明。该句型是说 明事物是什么。“体”是提示助词，接在名词后面提示主题。“飞寸”是 助动词，表示对某个事物和状态的断定。「…仗…℃寸」相当于汉 4
4 字（①、②、③、④……）表示。 （三）思考与实践 默写所有的假名并能按声调正确地读单词。 （四）教学方法与手段 课堂教授与模仿练习、课堂提问。 第一单元 初次见面 （一）目的与要求 1. 掌握判断句的肯定，否定，疑问及回答的表达。 2. 掌握选择问句及特殊疑问句的表达。 3. 掌握初次见面时简单的自我介绍。 4. 掌握指示代词及连体词在近称、中称、远称时的表达。 5. 掌握在实际会话中指示代词的正确表达。 6. 了解日本的漫画文化。 思政元素 拓展内容 思政目标 日语中日常各种礼节。 日本的礼仪文化与中国千年 儒家礼教文化的传承关系。 让学生懂得千年来持续辐 射整个亚洲圈的中国文化 具有强大文化能量。 （二）教学内容 第一課 わたしは留学生です 本课思政元素 拓展内容 思政目标 1 日语中自我介绍时所 使用的日常礼节。 日本的礼仪文化与中国千年 儒家礼教之间的传承关系。 让学生懂得千年来持续辐 射整个亚洲圈的中国文化 具有强大文化能量。 1. 主要内容： 判断句及选择问句的表达；初次见面时的自我介绍。 2. 基本概念和知识点 （1）わたしは王です。 ――日语的句子一般可分为主题和叙述两部分。主题部表示谈话的中 心内容，是一句话的话题。叙述是对主题部的叙述和说明。该句型是说 明事物是什么。“は”是提示助词，接在名词后面提示主题。“です”是 助动词，表示对某个事物和状态的断定。「……は……です」相当于汉
语的「…是…小。该句型根据场合还可以有自我介绍，情况介绍等 多种功能 (2)先生仗中国人℃体扬)ま世九。 一该句型是句型1的否定形式。“℃寸”的否定形式是“体南 圭世九”，表示「…不是…小 (3)鈴木ě九住学生飞亨办。 一该句型是句型1的疑问形式，表示「…是…吗？小。疑问句 在句末加表示疑问的终助词「」构成，读为升调。一般疑问句的答 句，如是肯定的，用「：」起句：如是否定的，用「)元」起句。 (4)王ě人毛学生℃寸。 一该句型是句型1的变化形式。在某个前提的情况下作追加判断 即可用该句。“老”是提示助词，接在名词，助词等后面，相当于汉 语的“也”。 (5)了>ě九住亻半)入人飞寸、了大力人飞寸办. 一一该句型是句型3的重叠形式。询问究竞是两者之中哪一个问句： 是选择问句，相当于汉语的“是…？还是…？”。要注意选择问 句的答句，只需要回答选哪个，而不用“”“（元”。 (6)王ě人了yě人大饭大学①学生寸。 一一当要说明要判断的两个事物具有同样的性质时，可用该句型。表 示两者（或两者以上）都如何如何。 (7)0人体烂九寸加 一一把句型3中的名词换成疑问词，就构成了特殊疑问句。表示人的 疑问词有“上大”（含敬意）和“龙九”：表示事物的疑问词有“何”： 表示方位的疑问词有“ビ专今”等等。 (8)主语和谓语的省略 一一日语中，当双方明确知道实际情况时，主语往往省略。例如用判 断句来介绍自己是谁时，显而易见主语是“力大L仗”，便常常省略 去不讲。回答问题时也由于话题已提出，就可以不再重复。会话中， 当提出与对方同样的问题时，可以承前省略谓语，这时留下的主语部 分要读升调。 (9)まLT 一这是第一次见面时的寒暄语，表明同对方是初次相识。通常，寒 喧过后，要做自我介绍，必要时可作更详细的介绍。之后，按习惯还 要及时表明「少方上方L《书頭(3L圭寸，请对方在今后予以照 顾。「匕)老上乃L〈节願儿ま寸」可以简短地说成「匕)专上乃 5
5 语的「……是……」。该句型根据场合还可以有自我介绍，情况介绍等 多种功能。 （2）先生は中国人ではありません。 ——该句型是句型 1 的否定形式。“です”的否定形式是“ではあり ません”，表示「……不是……」 （3）鈴木さんは学生ですか。 ——该句型是句型 1 的疑问形式，表示「……是……吗？」。疑问句 在句末加表示疑问的终助词「か」构成，读为升调。一般疑问句的答 句，如是肯定的，用「はい」起句；如是否定的，用「いいえ」起句。 （4）王さんも学生です。 ——该句型是句型 1 的变化形式。在某个前提的情况下作追加判断 即可用该句。“も”是提示助词，接在名词，助词等后面，相当于汉 语的“也”。 （5）アンさんはイギリス人ですか、アメリカ人ですか。 ――该句型是句型 3 的重叠形式。询问究竟是两者之中哪一个问句。 是选择问句，相当于汉语的“是……？还是……？”。要注意选择问 句的答句，只需要回答选哪个，而不用“はい”“いいえ”。 （6）王さんもアンさんも大阪大学の学生です。 ――当要说明要判断的两个事物具有同样的性质时，可用该句型。表 示两者（或两者以上）都如何如何。 （7）あの人はだれですか。 ――把句型 3 中的名词换成疑问词，就构成了特殊疑问句。表示人的 疑问词有“どなた”（含敬意）和“だれ”；表示事物的疑问词有“何”； 表示方位的疑问词有“どちら”等等。 （8）主语和谓语的省略 ――日语中，当双方明确知道实际情况时，主语往往省略。例如用判 断句来介绍自己是谁时，显而易见主语是“わたしは”，便常常省略 去不讲。回答问题时也由于话题已提出，就可以不再重复。会话中， 当提出与对方同样的问题时，可以承前省略谓语，这时留下的主语部 分要读升调。 （9）はじめまして ——这是第一次见面时的寒暄语，表明同对方是初次相识。通常，寒 喧过后，要做自我介绍，必要时可作更详细的介绍。之后，按习惯还 要及时表明「どうぞよろしくお願いします」，请对方在今后予以照 顾。「どうぞよろしくお願いします」可以简短地说成「どうぞよろ
L〈」或「上方L〈」。对此所作出的回答为「二方今二飞」或「二 第二課已九仗家族)写真飞寸 本课思政元素 拓展内容 思政目标 2判断句 日文语言和中国语言在断理解中文作为罗细亚蓝理 句表达上基本逻辑上的差 性语言的特点。让学生更深 异 刻了解中国语言和文化。 1.主要内容： 「之冬布上」体系指示代词及连体词的用法， 2.基本概念和知识点 (1)九/九/丸/化九 一一这是一组指示事物的代名词。对于己知的事物，须按两个基准， 分为三个类别。这两个基准就是说话人和听话人。距说话人近的事物用 “二九”指代，距听话人近的事物用“老丸”指代，距说话人和听话人 都远的事物用“南机”指代。未知的事物用“九”这个疑问词。用这 组指示代名词作主语可以构成下面两个句型。在说话时要根据对话者和 事物之间的位置选用适当事物指示代词 (2)已九/九/态九这本℃于 一一该句型表示判断说明的事物是已知的，眼前的事物。日语的句子 一般可分为主题和叙述两部分。主题部表示谈话的中心内容，是一句话 的话题。叙述是对主题部的叙述和说明。该句型是说明事物是什么。“体” 是提示助词，接在名词后面提示主题。“飞寸”是助动词，表示对某个 事物和状态的断定。「……飞寸」相当于汉语的「…是…小。 该句型根据场合坏可以有自我介纽，情况介绍等名种功能。 (3)机李ě九本寸加。 一该型是疑问词“上九”作主语，想要知道所下的判断是针对哪 个事物。这时主语应表达为“ピ九”，而不是“ビ九任”。因为“仕” 作提示助词时提示的主题必须是已知的。而“茄”是格组词，用于表示 主语。当疑问词作主语时即主语为未知时必须用“尔”，答句也须用“”。 (4)2①t力LD不寸」 “力尤L)”在这里是“力大L①本”的省略形式。上文已出现 的名词可以省略，避免不必要的重复。 (5)已D/)/D/①本 一一这是一组连体词，必须和后续的名词一起使用。它们与“ 6
6 しく」或「よろしく」。对此所作出的回答为「こちらこそ」或「こ ちらこそよろしく」 第二課 これは家族の写真です 本课思政元素 拓展内容 思政目标 2 判断句 日文语言和中国语言在判断 句表达上基本逻辑上的差 异。 理解中文作为逻辑严谨理 性语言的特点。让学生更深 刻了解中国语言和文化。 1. 主要内容： 「こそあど」体系指示代词及连体词的用法。 2. 基本概念和知识点 （1）これ/それ/あれ/どれ。 ――这是一组指示事物的代名词。对于已知的事物，须按两个基准， 分为三个类别。这两个基准就是说话人和听话人。距说话人近的事物用 “これ”指代，距听话人近的事物用“それ”指代，距说话人和听话人 都远的事物用“あれ”指代。未知的事物用“どれ”这个疑问词。用这 组指示代名词作主语可以构成下面两个句型。在说话时要根据对话者和 事物之间的位置选用适当事物指示代词。 （2）これ/それ/あれは本です。 ――该句型表示判断说明的事物是已知的，眼前的事物。日语的句子 一般可分为主题和叙述两部分。主题部表示谈话的中心内容，是一句话 的话题。叙述是对主题部的叙述和说明。该句型是说明事物是什么。“は” 是提示助词，接在名词后面提示主题。“です”是助动词，表示对某个 事物和状态的断定。「……は……です」相当于汉语的「……是……」。 该句型根据场合还可以有自我介绍，情况介绍等多种功能。 （3）どれが李さんの本ですか。。 ――该句型是疑问词“どれ”作主语，想要知道所下的判断是针对哪 一个事物。这时主语应表达为“どれが”，而不是“どれは”。因为“は” 作提示助词时提示的主题必须是已知的。而“が”是格组词，用于表示 主语。当疑问词作主语时即主语为未知时必须用“が”，答句也须用“が”。 （4）このペンはわたしのです。 ――“わたしの”在这里是“わたしの本”的省略形式。上文已出现 的名词可以省略，避免不必要的重复。 （5）この/その/あの/どの本 ――这是一组连体词，必须和后续的名词一起使用。它们与“こ
九/机/南九/匕九”所指代的特点一致。事物指示代词「二九、飞 九、布九」和连体词「二、冬、)」除了指示现场实物外，还 能指示会话中出现的事物。一般「已九、已O」指示讲话人刚讲过或 下面就要讲述的事物，「九、①」指讲话人或对方刚讲过的事物 「方机、方)」指对方已很了解，一提就明白所指的事物。 (6)「、冬)飞」与「元、方寸」 一「仕、方飞寸」和「克、)飞住商？ま世九」可以 避免重复与问句相同的部分。「)℃仗方)世九」用于单纯的否 定，而「方)ま才」的否定语气强烈，含辨白、反驳的口气。 (三)思考与实践 要注意一般疑问句与特殊疑问句，选择疑问句在回答时的不同：能正 确进行初次见面时简单的自我介绍。注意指示代词和连体词在使用上的区 别：注意助词“体”和“”在使用上的区别：能用本章的句型撰写小 短文：能正确地用指示代词和连体词进行事物指称的对话。 (四)教学方法与手段 课堂教授与提问、分组练习会话、课堂讨论。 第三课自習室仕5階化方)去才 本课思政元素 拓展内容 思政目标 3表达感谢的语言表达日本的礼仪文化与中国千年让学生懂得千年来持续辐 和礼节。 儒家礼教文化的传承关系。 射整个亚洲圈的中国文化 具有强大文化能量。 (一)目的与要求 1.掌握判断句的过去，过去否定及推量形式。 2.掌握指代场所的代名词及星期的表达。 3.掌握存在句的两种表达及列举事物的表达。 4.掌握问路的会话表达。 (二)教学内容 第一节昨日日曜日L大 1.主要内容： 判断句的过去，过去否定及推量形式：指代场所代名词的表达。 2.基本概念和知识点 (1)昨日住日曜日飞L大。 一一该句型中的“℃L”是判断助动词“℃寸”的过去形式，说 7
7 れ/それ/あれ/どれ”所指代的特点一致。事物指示代词「これ、そ れ、あれ」和连体词「この、その、あの」除了指示现场实物外，还 能指示会话中出现的事物。一般「これ、この」指示讲话人刚讲过或 下面就要讲述的事物，「それ、その」指讲话人或对方刚讲过的事物， 「あれ、あの」指对方已很了解，一提就明白所指的事物。 （6）「はい、そうです」与「いいえ、ちがいます」 ——「はい、そうです」和「いいえ、そうではありません」可以 避免重复与问句相同的部分。「そうではありません」用于单纯的否 定，而「ちがいます」的否定语气强烈，含辨白、反驳的口气。 （三）思考与实践 要注意一般疑问句与特殊疑问句，选择疑问句在回答时的不同；能正 确进行初次见面时简单的自我介绍。注意指示代词和连体词在使用上的区 别；注意助词“は” 和“が”在使用上的区别；能用本章的句型撰写小 短文；能正确地用指示代词和连体词进行事物指称的对话。 （四）教学方法与手段 课堂教授与提问、分组练习会话、课堂讨论。 第三課 自習室は 5 階にあります 本课思政元素 拓展内容 思政目标 3 表达感谢的语言表达 和礼节。 日本的礼仪文化与中国千年 儒家礼教文化的传承关系。 让学生懂得千年来持续辐 射整个亚洲圈的中国文化 具有强大文化能量。 （一）目的与要求 1. 掌握判断句的过去，过去否定及推量形式。 2. 掌握指代场所的代名词及星期的表达。 3. 掌握存在句的两种表达及列举事物的表达。 4. 掌握问路的会话表达。 （二）教学内容 第一节 昨日は日曜日でした 1. 主要内容： 判断句的过去，过去否定及推量形式；指代场所代名词的表达。 2. 基本概念和知识点 （1） 昨日は日曜日でした。 ――该句型中的“でした”是判断助动词“です” 的过去形式，说
明说话时间以前的情况时使用该句型。 (2)昨日月曜日℃布)ㄝ九℃L。 一一该句型中的“℃：彭)走世九飞L尤”是判断助动词“飞寸”的 过去否定形式。 (3)布L大估火曜日℃L上)。 -该句型中的“飞儿上”是判断助动词“℃寸”的推量形式，用 以表示推测，表明说话人不太明确的断定。 (4)/已/扬已/已 二九/机/布机/化机。 一一这是一组代名词。使用上与指代事物的“二九/九/布九/上九” 相同。只是有些情况下，说话人与听话人站在一起，距离较近的地方就 用“已已”较远就用“飞”，而更远的地方就用“南飞二”。“匕二” 是表示疑问的。 (5)南上寸 一表示感谢时使用，也可以说「彭加匕)二苍ま寸」。为加强 语气，可以在前面加上「匕)」。作为感谢的回答，可以说「 元」或「方，大L支儿(。 第四课卡ョ一圹体8個℃500円℃亨。 本课思政元素 拓展内容 思政目标 存在句中的数量表达对比中日文翻译中对于数量让学生懂得中文是基于逻 不同表达态度 辑和理性的发展出来的语 ,能够更 鱼表达事物日 能力。让学生更理解母语 更爱千年传承的中国语言。 1.主要内容： 存在句的表达：问路的会话表达， 2.基本概念和知识点 (1)机上摊誌)寸。者室学生尔)寸。 一“布)主寸”和“、走寸”是表示事物和人存在的动词。事物或 人是存在的主体，用名词加上格助词“”表示。存在的场所用场所名 司加上格助词“”表示。这是如实描写情景空所见事实的句子 (2)机)上亿仗雄誌尔布)未寸。囡者室C仗学生（未寸。 ,一该句型是句型1的恋形。在格助词“””后加上提示助词“仕” 用以强调事物和人存在的场所，有与其他地点对比的含义
8 明说话时间以前的情况时使用该句型。 （2）昨日は月曜日ではありませんでした。 ――该句型中的“ではありませんでした”是判断助动词“です”的 过去否定形式。 （3）あしたは火曜日でしょう。 ――该句型中的“でしょう”是判断助动词“です”的推量形式，用 以表示推测，表明说话人不太明确的断定。 （4）ここ/そこ/あそこ/どこ これ/それ/あれ/どれ。 ――这是一组代名词。使用上与指代事物的“これ/それ/あれ/どれ” 相同。只是有些情况下，说话人与听话人站在一起，距离较近的地方就 用“ここ”较远就用“そこ”，而更远的地方就用“あそこ”。“どこ” 是表示疑问的。 （5）ありがとうございます ——表示感谢时使用，也可以说「ありがとうございます」。为加强 语气，可以在前面加上「どうも」。作为感谢的回答，可以说「いい え」或「どういたしまして」。 第四課 ギョーザは８個で 500 円です。 本课思政元素 拓展内容 思政目标 存在句中的数量表达 对比中日文翻译中对于数量 不同表达态度。 让学生懂得中文是基于逻 辑和理性的发展出来的语 言，能够更严谨表达事物的 能力。让学生更理解母语， 更爱千年传承的中国语言。 1. 主要内容： 存在句的表达；问路的会话表达。 2. 基本概念和知识点 （1）机の上に雑誌があります。図書室に学生がいます。 ——“あります”和“います”是表示事物和人存在的动词。事物或 人是存在的主体，用名词加上格助词“が”表示。存在的场所用场所名 词加上格助词“に”表示。这是如实描写情景等所见事实的句子。 （2）机の上には雑誌があります。図書室には学生がいます。。 ――该句型是句型 1 的变形。在格助词“に”后加上提示助词“は” 用以强调事物和人存在的场所，有与其他地点对比的含义
(3)郵便局銀行D磷南)ま寸/铃木ě九研究室心)ま寸。 一一该句型是句型1的变形。把表示事物和人的名词后的格助词“尔” 改为提示助词“仗”而来。这是陈述某件物品或人等存在场所的句子。 4)山田ě九上7yě九. 一一列举事物时，用并列助词“上”连接，表示全部的列举。 (5)テ牛入卜2一久一の摊誌。 一一列举事物时，可以用并列助词“为”连接。用“灼”连接时，不 表示穷举，而表示还有类似事物没有提及，是部分列举。 (6)口>ピュ一久一D摊誌玄匕。 一副助词“上”接在名词后，表示除提到的事物外还有其他事物。 常与“农”同时使用。 (7)拉 一是终助词，用于句末，可表示说话人向对方征询或証实某情况 以便与对方达成共识，展开话题。 (三)思老与实践 正确区分使用指代场所的代名词。能用本章学过的句型进行场景会话及撰 写小短文，并熟练进行问路的会话。 (四)教学方法与手段 课堂教授与提问、分组练习会话、课堂讨论。 (五)问题与应用 跟同学一起训练口语 五、各教学环节学时分配 教学环节 教学时数 题 论 实验 其他教 学环节 课程内容 入门单元 6 第一课 2 6 第二课 4 2 6 9
9 （3）郵便局は銀行の隣にあります/鈴木さんは研究室にいます。 ――该句型是句型 1 的变形。把表示事物和人的名词后的格助词“が” 改为提示助词“は”而来。这是陈述某件物品或人等存在场所的句子。 （4）山田さんとアンさん。 ――列举事物时，用并列助词“と”连接，表示全部的列举。 （5）テキストやコンピューターの雑誌。 ――列举事物时，可以用并列助词“や”连接。用“や”连接时，不 表示穷举，而表示还有类似事物没有提及，是部分列举。 （6）コンピューターの雑誌など。 ――副助词“など”接在名词后，表示除提到的事物外还有其他事物。 常与“や”同时使用。 （7）ね ——是终助词，用于句末，可表示说话人向对方征询或証实某情况， 以便与对方达成共识，展开话题。 （三）思考与实践 正确区分使用指代场所的代名词。能用本章学过的句型进行场景会话及撰 写小短文，并熟练进行问路的会话。 （四）教学方法与手段 课堂教授与提问、分组练习会话、课堂讨论。 （五）问题与应用 跟同学一起训练口语 五、各教学环节学时分配 教学环节 教学时数 课程内容 讲 课 习 题 课 讨 论 课 实验 其他教 学环节 小 计 入门单元 6 6 第一课 4 2 6 第二课 4 2 6
第三课 4 2 6 第四课 2 考试 2 2 合计 22 8 32 六、课程考核 (一)考核方式：闭卷笔试 (二)成绩构成 平时成绩占比：40% 期末考试占比：60% (三)成绩考核标准 1、相关语法、句型的掌握 2、日语知识的综合运用 3、考察学生的语言知识技能掌握情况及日语综合运用能力，培养学生正确的人 生观、价值观和爱国情怀。 七、推荐教材和教学参考资源 （一)推荐教材： 《新编日语教程1（第三版）》Reika主编.上海：华东理工大学出版社，2012年 (二)教学参考资源 (1)申泰海、赵基天、王笑峰.《详解日语语法词典》（修订本）·长春：吉林教 育出版社，2003年 (2)高化.《现代日语助词与复合助词》.济南：山东教育出版社，2003年 (3)韩立红.《日本文化概论》.天津：南开大学出版社，2003年 (4)宋文军、姜晓成。《现代日汉大词典》（第一版）.日本：小学馆：中国：中 国商务印书馆，1987年 (5)C&P日本語教育·教材研究会编.「給入)日本語作文入門一文型心本名短 文作成办卜上y夕別表現練習入一小.日本束京：享門教有出版，1997 (6)靳卫卫.《走进日本一透视日本语言与文化》.北京：北京语言大学出版社 2004年 (7)中央编译局、教育部社政司选编：《马克思主义经典著作选读》，人民出版 杜1999年7月第1版。 (8)毛泽东：《毛泽东著作选读》（上、下册），人民出版社1986年第1版。 10
10 第三课 4 2 6 第四课 4 2 6 考试 2 2 合计 22 8 2 32 六、课程考核 （一）考核方式：闭卷笔试 （二）成绩构成 平时成绩占比：40% 期末考试占比：60% （三）成绩考核标准 1、相关语法、句型的掌握 2、日语知识的综合运用 3、考察学生的语言知识技能掌握情况及日语综合运用能力，培养学生正确的人 生观、价值观和爱国情怀。 七、推荐教材和教学参考资源 （一）推荐教材： 《新编日语教程 1（第三版）》Reika 主编.上海：华东理工大学出版社，2012 年 （二）教学参考资源 （1）申泰海、赵基天、王笑峰.《详解日语语法词典》（修订本）.长春：吉林教 育出版社，2003 年 （2）高化.《现代日语助词与复合助词》.济南：山东教育出版社，2003 年 （3）韩立红.《日本文化概论》.天津：南开大学出版社，2003 年 （4）宋文军、姜晓成.《现代日汉大词典》（第一版）.日本：小学馆；中国：中 国商务印书馆，1987 年 （5）C＆P 日本語教育・教材研究会編．『絵入り日本語作文入門－文型による短 文作成からトピック別表現練習へ－』．日本東京：専門教育出版，1997 年 （6）靳卫卫.《走进日本－透视日本语言与文化》.北京：北京语言大学出版社， 2004 年 （7） 中央编译局、教育部社政司选编：《马克思主义经典著作选读》，人民出版 社1999年7月第1版。 （8）毛泽东：《毛泽东著作选读》（上、下册），人民出版社1986年第1版
