语文园地一 教学目标 本次语文园地学习可按照板块依次进行教学,注意版块内容难度方面的梯度上升特点, 注重举一反三,实践运用 梯度上升特点:从整体上看,本次语文园地学习内容按照课内知识与课外知识相结合 由字到词再到句子,段落这样的一种梯度上升的。 举一反三,实践运用:1.“识字加油站”都是形声字,可以让学生再列举一些和这一板 块中的生字有着相同偏旁的汉字。2.“词句段运用”可以让学生运用习得的写作方法描写 种自己熟悉的小动物。 交流平台 1.品味本单元课文中生动优美的语句,做到边读边想象 2.在朗读中敢于说出自己的感受,并把这种感受融入到自己的朗读中 【设计意图:品读优美语句,尤其是把自己的感受读出来,既能让学生掌握品读语句的方法, 又能深刻体会祖国语言的美妙之处。】 识字加油站 1.引导学生把字音读正确,注意“援”前鼻音发音,“贡”后鼻音发音。“掷”“资”的音 节是整体认读音节 2.学会按汉字偏旁识记生字,并根据偏旁初步认识生字的意思。 3.认识形声字的特点,何为形旁,何为声旁,各有什么作用 【设计意图:根据偏旁对汉字进行归类,既能让学生掌握有效的识字方法,又可以帮助学生 理解字义,认识形声字的特点,可以帮助学生初步掌握识记形声字的规律。】 词句段运用 1.能区分形近词的意思 2.能在具体的语境中运用合适的词语进行表达 3.从课文片段中提取写作方法并加以实践 【设计意图:认识形近词,目的是为了正确运用这些词语。从具体文字中提取方法,体现 习由浅入深的层次性。】 日积月累 1.借助拼音,正确朗读这首词,并熟读成诵。 2.能通过画面想象,感受江南春天的美好。 【设计意图:帮助学生通过自己的想象将抽象的文字还原成具体的图画,加深对整首词的理 解,感受词中所描写的江南春天的美好。】 教学重点:正确识记形声字。习得描写动物的写作方法并进行练笔 教学准备:教师制作相关PPT。学生搜集“扌、纟、贝”这三个偏旁的生字,搜集自己熟悉
1 语文园地一 教学目标： 本次语文园地学习可按照板块依次进行教学，注意版块内容难度方面的梯度上升特点， 注重举一反三，实践运用。 梯度上升特点：从整体上看，本次语文园地学习内容按照课内知识与课外知识相结合， 由字到词再到句子，段落这样的一种梯度上升的。 举一反三，实践运用：1.“识字加油站”都是形声字，可以让学生再列举一些和这一板 块中的生字有着相同偏旁的汉字。2.“词句段运用”可以让学生运用习得的写作方法描写一 种自己熟悉的小动物。 交流平台 1.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。 2.在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己的朗读中。 【设计意图：品读优美语句，尤其是把自己的感受读出来，既能让学生掌握品读语句的方法， 又能深刻体会祖国语言的美妙之处。】 识字加油站 1.引导学生把字音读正确，注意“援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”的音 节是整体认读音节。 2.学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思。 3.认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁，各有什么作用。 【设计意图：根据偏旁对汉字进行归类，既能让学生掌握有效的识字方法，又可以帮助学生 理解字义，认识形声字的特点，可以帮助学生初步掌握识记形声字的规律。】 词句段运用 1. 能区分形近词的意思。 2. 能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。 3.从课文片段中提取写作方法并加以实践。 【设计意图：认识形近词，目的是为了正确运用这些词语。从具体文字中提取方法，体现学 习由浅入深的层次性。】 日积月累 1.借助拼音，正确朗读这首词，并熟读成诵。 2.能通过画面想象，感受江南春天的美好。 【设计意图：帮助学生通过自己的想象将抽象的文字还原成具体的图画，加深对整首词的理 解，感受词中所描写的江南春天的美好。】 教学重点：正确识记形声字。习得描写动物的写作方法并进行练笔。 教学准备：教师制作相关 PPT。学生搜集“扌、纟、贝”这三个偏旁的生字，搜集自己熟悉
的一种小动物的资料 教学时数:2课时 教学过程: 第一课时 、熟读精思品佳句 1.自学预习 读一读下列语句,读准字音,读通句子 小燕子的翼尖或剪尾,偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。 有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。 瓢虫款款地落下来了,折好它的黑绸衬裙—一膜翅,顺顺溜溜:收拢硬翅,严丝合缝。 2.检查自学成果 教师指名学生朗读“交流平台”中的三段文字 重点指导学生读好“花骨朵儿”,其中“骨”读为(gu),整个词应读出儿化韵。“顺顺溜溜 的“溜”读为“liu”。 【设计意图:这一环节放手让学生自学,一方面快速回顾本单元优美语句,另一方面也是对 学生自学能力的巩固与提高。学生通过自学,可以将这三段文字读通,读熟,真正做到读准 字音,读通句子,不添字,不漏字。为接下来的学习打好基础。】 3.边读边想象画面 教师指导学生再读“小燕子的翼尖或剪尾,偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾 开去。”这句话。 学生一边读,一边想象,脑海中出现了怎样的画面 (1)一只活泼的小燕子在空中飞翔 (2)小燕子身体特别轻盈,与水面的接触只是轻轻地一点。 教师引导学生尝试把这种画面描述出来,说一说自己感受到了什么,然后通过自己的 朗读把这种感受表现出来,学生读得越出色,说明他的想象越丰富,感受越深刻。 学生读完后,教师帮助学生总结朗读方法一一边想象画面边读书 【设计意图:教师应充分发挥学生的想象力,让学生展开合理的想象,大胆说出自己的感受 只要学生的描述做到了细致,生动,那么就意味着他已经读懂了这段文字,当学生能做到带 着自己感受读文本的时候,他就能做到有感情地朗读。】 4.运用方法尝试自学 (1)引导学生运用“边想象画面边读书”这一新掌握的方法,自学“交流平台”的后两段 (2)教师给予学生充分的时间展开学习,采用小组合作学习的方法,帮助学困生完成学习 任务 2
2 的一种小动物的资料。 教学时数：2 课时 教学过程: 第一课时 一、熟读精思品佳句 1.自学预习 读一读下列语句，读准字音，读通句子。 小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。 有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。 2.检查自学成果 教师指名学生朗读“交流平台”中的三段文字。 重点指导学生读好“花骨朵儿”，其中“骨”读为（ɡū）,整个词应读出儿化韵。“顺顺溜溜” 的“溜”读为“liū”。 【设计意图：这一环节放手让学生自学，一方面快速回顾本单元优美语句，另一方面也是对 学生自学能力的巩固与提高。学生通过自学，可以将这三段文字读通，读熟，真正做到读准 字音，读通句子，不添字，不漏字。为接下来的学习打好基础。】 3.边读边想象画面 教师指导学生再读“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾 开去。”这句话。 学生一边读，一边想象，脑海中出现了怎样的画面。 （1）一只活泼的小燕子在空中飞翔 （2）小燕子身体特别轻盈，与水面的接触只是轻轻地一点。 教师引导学生尝试把这种画面描述出来，说一说自己感受到了什么，然后通过自己的 朗读把这种感受表现出来，学生读得越出色，说明他的想象越丰富，感受越深刻。 学生读完后，教师帮助学生总结朗读方法——边想象画面边读书。 【设计意图：教师应充分发挥学生的想象力，让学生展开合理的想象，大胆说出自己的感受， 只要学生的描述做到了细致，生动，那么就意味着他已经读懂了这段文字，当学生能做到带 着自己感受读文本的时候，他就能做到有感情地朗读。】 4.运用方法尝试自学 （1）引导学生运用“边想象画面边读书”这一新掌握的方法，自学“交流平台”的后两段 文字。 （2）教师给予学生充分的时间展开学习，采用小组合作学习的方法，帮助学困生完成学习 任务
(3)引导学生大胆说出自己想象到的画面,在此基础上,谈一谈自己的感受。 “有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。” 画面:这朵荷花马上要绽开了,花骨朵儿己经包不住花瓣了。 感受:作者把花骨朵儿写活了 学生通过朗读把脑海中的画面描述出来,把自己的感受读出来 瓢虫款款地落下来了,折好它的黑绸衬裙——膜翅,顺顺溜溜:收拢硬翅,严丝合缝。” 画面:一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀,非常可爱。 感受:作者描写瓢虫的动作很细致。 学生尝试读出自己的感受 【设计意图:这一环节可以检验学生对新习得的学习方法的掌握程度,教师根据学生的自学 反馈进行指导。这样强化了学生的朗读方法,也能提升学生的自学能力。】 、分门别类识生字 1.预习自学 在“”上写出下列生字的偏旁,在“()”中给它们注上音节。 援()掷()捞() 缚()缭()络() 资()贡()贷() 2.检查预习 教师指名公布自己的学习成果,帮助学生对于出现的错误进行订正。 援扌(yuan)掷扌(zhi)捞土(la 缚纟(fu)缭纟(lido)络纟(luo) 资贝(z1)责贝(gong)贷贝(dai) 提醒学生注意以下汉字的读音: “援”前鼻音发音,“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”的音节是整体认读音节。 【设计意图:此环节意在巩固学生已掌握的汉语拼音知识和偏旁知识。但学习方式为学生自 3.归纳整理 (1)教师指导学生仔细观察这一板块中的三行生字,说一说每行三个生字之间有什么 共同点 以第一行的“援、掷、捞”为例,教师引导学生仔细观察自己的预习单,从而得出结 论:这三个字有着相同的偏旁——“扌” 以此类推,第二行和第三行的生字也都有相同的偏旁,分别为“纟”和“贝 (2)学生读一读课本中给这些生字组成的词语,并仔细观察这些词语 教师提示学生:“救援”、“投掷”、“打捞”,做这些动作都需要身体的一个部位,那就
3 （3）引导学生大胆说出自己想象到的画面，在此基础上，谈一谈自己的感受。 “有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 画面：这朵荷花马上要绽开了，花骨朵儿已经包不住花瓣了。 感受：作者把花骨朵儿写活了。 学生通过朗读把脑海中的画面描述出来，把自己的感受读出来。 “瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。” 画面：一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀，非常可爱。 感受：作者描写瓢虫的动作很细致。 学生尝试读出自己的感受。 【设计意图：这一环节可以检验学生对新习得的学习方法的掌握程度，教师根据学生的自学 反馈进行指导。这样强化了学生的朗读方法，也能提升学生的自学能力。】 二、分门别类识生字 1.预习自学 在“___”上写出下列生字的偏旁，在“（）”中给它们注上音节。 援___（）掷___（）捞___（） 缚___（）缭___（）络___（） 资___（）贡___（）贷___（） 2.检查预习 教师指名公布自己的学习成果，帮助学生对于出现的错误进行订正。 援扌（yuán）掷扌（zhì）捞扌（lāo） 缚纟（fù）缭纟（liáo）络纟（luò） 资贝（zī）贡贝（ɡònɡ）贷贝（dài） 提醒学生注意以下汉字的读音： “援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”的音节是整体认读音节。 【设计意图：此环节意在巩固学生已掌握的汉语拼音知识和偏旁知识。但学习方式为学生自 学。】 3.归纳整理 （1）教师指导学生仔细观察这一板块中的三行生字，说一说每行三个生字之间有什么 共同点。 以第一行的“援、掷、捞”为例，教师引导学生仔细观察自己的预习单，从而得出结 论：这三个字有着相同的偏旁——“扌”。 以此类推，第二行和第三行的生字也都有相同的偏旁，分别为“纟”和“贝”。 （2）学生读一读课本中给这些生字组成的词语，并仔细观察这些词语。 教师提示学生：“救援”、“投掷”、“打捞”，做这些动作都需要身体的一个部位，那就
是—一手 师生小结:“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有关 学生拓展提升:“拍”“打”、“挑”、“挖”的偏旁也是“扌”,这些字的意思也与手部 动作有关。 师生总结:偏旁为“扌”部的汉字,其意思与手部动作有关。 (3)按照总结第一行生字字义的方法,借助文中词语,尝试总结二三行生字的意思 缚、缭、络”的偏旁都是“纟”,因此其意思都与丝线有关。类似的还有“纺”、“织”、 绸 资、贡、贷”的偏旁都是“贝”,因此其意思都与金钱有关。类似的还有“财”、“购 “贩”。 教师指导为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关。 夏商时代出现了中国最早的货币一贝币.所以当时造字时便以贝字作为与金钱有关 的字 【设计意图:这一环节旨在帮助学生通过利用偏旁来识记生字,理解字义,教师首先帮助学 生掌握相应的学习方法,再让学生运用这种方法自主获取新知识。这样就实现了课堂学习的 高效率。】 4.总结提升 教师指导学生再次仔细读一读这九个生字,找一找,每个生字的读音和它的组成部分 之间有什么联系 以第三行三个生字为例 资(次)贡(工)贷(代) 以上每个汉字都有一组成部分与整个字的读音相同或相似 第一行和第二行的汉字也是如此 援(爰〕掷(郑)捞(劳)缚(專)缭(尞)络(各) 师生总结:这九个生字,其偏旁与字义相关,另一部分与它的读音相同或接近。这样 的字在我们的汉字系统中称为形声字。 教师明确形声字定义:形声字由表示意义范畴的意符(形旁)和表示声音类别的声符 (声旁)组合而成 学生举例说明 拍:“扌”是形旁表字义,“白”是声旁表读音 纺:“纟”是形旁表字义,“方”是声旁表读音 购:“贝”是形旁表字义,“勾”是声旁表读音 【设计意图:这一环节是总结提升,教师不仅帮助学生明确形声字的定义及实际规律,还应 给学生实际体会的机会,学生通过举例说明,会对形声字这一类型的汉字有更加深刻的认识。】
4 是——手。 师生小结：“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有关。 学生拓展提升：“拍”、“打”、“挑”、“挖”的偏旁也是“扌”，这些字的意思也与手部 动作有关。 师生总结：偏旁为“扌”部的汉字，其意思与手部动作有关。 （3）按照总结第一行生字字义的方法，借助文中词语，尝试总结二三行生字的意思。 “缚、缭、络”的偏旁都是“纟”，因此其意思都与丝线有关。类似的还有“纺”、“织”、 “绸”。 “资、贡、贷”的偏旁都是“贝”，因此其意思都与金钱有关。类似的还有“财”、“购”、 “贩”。 教师指导为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关。 夏商时代出现了中国最早的货币──贝币.所以当时造字时便以贝字作为与金钱有关 的字。 【设计意图：这一环节旨在帮助学生通过利用偏旁来识记生字，理解字义，教师首先帮助学 生掌握相应的学习方法，再让学生运用这种方法自主获取新知识。这样就实现了课堂学习的 高效率。】 4.总结提升 教师指导学生再次仔细读一读这九个生字，找一找，每个生字的读音和它的组成部分 之间有什么联系。 以第三行三个生字为例： 资（次）贡（工）贷（代） 以上每个汉字都有一组成部分与整个字的读音相同或相似。 第一行和第二行的汉字也是如此 援（爰）掷（郑）捞（劳）缚（尃）缭（尞）络（各） 师生总结：这九个生字，其偏旁与字义相关，另一部分与它的读音相同或接近。这样 的字在我们的汉字系统中称为形声字。 教师明确形声字定义：形声字由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符 （声旁）组合而成。 学生举例说明： 拍：“扌”是形旁表字义，“白”是声旁表读音。 纺：“纟”是形旁表字义，“方”是声旁表读音。 购：“贝”是形旁表字义，“勾”是声旁表读音。 【设计意图：这一环节是总结提升，教师不仅帮助学生明确形声字的定义及实际规律，还应 给学生实际体会的机会，学生通过举例说明，会对形声字这一类型的汉字有更加深刻的认识。】
第二课时 、精挑细选析词句 1.布置预习 查字典,查找以下四组词语的意思。 (1)清香浓香(2)荡漾飘荡(3)轻巧轻快(4)灵活灵敏 教师检查学生自学情况 明确词语意思。 清香:指清淡的香味。 浓香:浓郁的香气。 荡漾:水面等起伏波动;形容起伏动荡。 飘荡:在空中飘浮,飘摆或飞升。 轻巧:轻便灵巧,简单容易或操作轻松灵巧。 轻快:不费劲儿。 灵活:指敏捷,不呆板。 灵敏:反应迅速 【设计意图:这一板块主要考査学生对形近词的辨析能力,因此应首先明确这些词语的意思 不过学生既然已经掌握了查阅字典的方法,所以,可以让学生通过自学完成这一环节的学习。】 师生合作,在具体语境中区分形近词 (1)教师引导学生对比“清香”和“浓香”的意思,找找二者之间的异同 相同:都是表示嗅觉的词语,都和香味有关 不同:它们所表示的程度不同,“清香”的程度浅,“浓香”的程度深 (2)提示学生回顾课文《荷花》,想一想,荷花的香味属于哪一种? 结论:荷花的香味比较淡,所以,第一句选择“清香”。 (3)总结方法:形近词的运用是需要具体的语境的,因此,要区分形近词的差别,就 要将这些词语置于具体语境中进行对比 【设计意图:要提高学生对词语的分析能力,首先要帮助他们掌握学习步骤,即查找词义, 对比分析。然后再此基础上总结学习方法。当然,这需要教师的指导点拨。】 3.学生运用新的方法解决问题 (1)学生运用在具体语境中区分形近词这一方法通过自学解决这一板块剩下的三个句 (2)师生共同验证学习结果 由表及里悟方法 1.布置预习 (1)安排学生借助文中拼音将以下两段话读熟
5 第二课时 一、精挑细选析词句 1.布置预习 查字典，查找以下四组词语的意思。 （1）清香浓香（2）荡漾飘荡（3）轻巧轻快（4）灵活灵敏 教师检查学生自学情况。 明确词语意思。 清香：指清淡的香味。 浓香：浓郁的香气。 荡漾：水面等起伏波动；形容起伏动荡。 飘荡：在空中飘浮，飘摆或飞升。 轻巧：轻便灵巧，简单容易或操作轻松灵巧。 轻快：不费劲儿。 灵活：指敏捷，不呆板。 灵敏：反应迅速。 【设计意图：这一板块主要考查学生对形近词的辨析能力，因此应首先明确这些词语的意思， 不过学生既然已经掌握了查阅字典的方法，所以，可以让学生通过自学完成这一环节的学习。】 师生合作，在具体语境中区分形近词 （1）教师引导学生对比“清香”和“浓香”的意思，找找二者之间的异同。 相同：都是表示嗅觉的词语，都和香味有关。 不同：它们所表示的程度不同，“清香”的程度浅，“浓香”的程度深。 （2）提示学生回顾课文《荷花》，想一想，荷花的香味属于哪一种？ 结论：荷花的香味比较淡，所以，第一句选择“清香”。 （3）总结方法：形近词的运用是需要具体的语境的，因此，要区分形近词的差别，就 要将这些词语置于具体语境中进行对比。 【设计意图：要提高学生对词语的分析能力，首先要帮助他们掌握学习步骤，即查找词义， 对比分析。然后再此基础上总结学习方法。当然，这需要教师的指导点拨。】 3.学生运用新的方法解决问题 （1）学生运用在具体语境中区分形近词这一方法通过自学解决这一板块剩下的三个句 子。 （2）师生共同验证学习结果。 二、由表及里悟方法 1.布置预习 （1）安排学生借助文中拼音将以下两段话读熟：
身乌黑的羽毛,一双剪刀似的尾巴,一对轻快有力的翅膀,凑成了那样活泼可爱的 小燕子 独角牛的甲壳铁黑色,很硬,头部尖端有一只犀牛一样的角。 (2)找一找这两段话中分别描写了燕子和犀牛的哪些部位。 2.检查自学成果 (1)指名朗读这两段文字。 指导学生将“似的”读正确,“似”读为“shi”,“甲壳”的“壳”读为“qiao”。 (2)描写燕子的:羽毛、尾巴、翅膀 描写独角牛的:甲壳、角 【设计意图:“词句段运用”这一板块的第二部分的学习目标是照样子写一种小动物的外形 特点。要达到这目标,前提是充分领会例句的写作特点,要领会写作特点,首先要将文本读 熟,这可以通过学生自学完成。教师要对学生的学习成果进行检验。】 3.深入体会写作特点 (1)剥丝抽茧寻找特点 教师指导学生根据自学成果二,找一找燕子的羽毛、尾巴、翅膀分别有什么特点。 羽毛一一黑色的 尾巴——剪刀似的 翅膀一一轻快有力 (2)层层推进总结方法 要将小动物的外形特点描写生动,首先应明确它由几部分构成,然后从颜色、形状 动作等方面明确每部分的特点是什么。 (3)巩固强化学习方法 指导学生按照寻找燕子外形特点的学习方法,自主学习,总结独角牛的外形特点。 独角牛:甲壳一一铁黑色,很硬 角一一像犀牛的角 【设计意图:学生要掌握描写动物外贸的写作方法,离不开教师的指导,因此教师需要进行 由浅入深,由表及里的指导,而由具体的文字到抽象的方法是需要一个递进过程的。其目的 是帮助学生掌握学习方法,领会写作手法。】 4.尝试写作 学生运用刚刚掌握的写作方法选择一种自己熟悉的小动物,描写它的外形特点 教师给予学生充分的时间进行写作。并当堂检测学习成果 、日积月累读经典 1.布置预习 正确朗读《忆江南》,读准字音,读通句子,注意“谙”的读音,借助资料査阅“谙
6 一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了那样活泼可爱的 小燕子。 独角牛的甲壳铁黑色，很硬，头部尖端有一只犀牛一样的角。 （2）找一找这两段话中分别描写了燕子和犀牛的哪些部位。 2.检查自学成果 （1）指名朗读这两段文字。 指导学生将“似的”读正确，“似”读为“shì”，“甲壳”的“壳”读为“qiào”。 （2）描写燕子的：羽毛、尾巴、翅膀 描写独角牛的：甲壳、角 【设计意图：“词句段运用”这一板块的第二部分的学习目标是照样子写一种小动物的外形 特点。要达到这目标，前提是充分领会例句的写作特点，要领会写作特点，首先要将文本读 熟，这可以通过学生自学完成。教师要对学生的学习成果进行检验。】 3.深入体会写作特点 （1）剥丝抽茧寻找特点 教师指导学生根据自学成果二，找一找燕子的羽毛、尾巴、翅膀分别有什么特点。 羽毛——黑色的 尾巴——剪刀似的 翅膀——轻快有力 （2）层层推进总结方法 要将小动物的外形特点描写生动，首先应明确它由几部分构成，然后从颜色、形状、 动作等方面明确每部分的特点是什么。 （3）巩固强化学习方法 指导学生按照寻找燕子外形特点的学习方法，自主学习，总结独角牛的外形特点。 独角牛：甲壳——铁黑色，很硬 角——像犀牛的角 【设计意图：学生要掌握描写动物外贸的写作方法，离不开教师的指导，因此教师需要进行 由浅入深，由表及里的指导，而由具体的文字到抽象的方法是需要一个递进过程的。其目的 是帮助学生掌握学习方法，领会写作手法。】 4.尝试写作 学生运用刚刚掌握的写作方法选择一种自己熟悉的小动物，描写它的外形特点。 教师给予学生充分的时间进行写作。并当堂检测学习成果。 三、日积月累读经典 1.布置预习 正确朗读《忆江南》，读准字音，读通句子，注意“谙”的读音，借助资料查阅“谙
蓝”的释义。 教师检查学生自学情况,对个别字进行读音指导。比如“谙”读为“an”,它在词中的 意思是熟悉,“蓝”的意思是蓝草,叶子可制青绿染料。 解决了字词障碍后,学生再读整首词。 2.在朗读中想象画面 (1)指导学生反复读“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句,找出词中所描写 的景物,诗人提到的颜色 景物:江花,江水 颜色:红,绿 (2)指导学生根据自己的理解说一说这两句的意思 日出江花红胜火:太阳从江面升起,把江边的鲜花照得比火还红。 引导学生根据意思想象画面,把这种画面通过自己的朗读表现出来 学生再读,教师给予朗读指导。 教师指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读“春来江水绿如蓝 (3)再读整首词,想一想,作者在词中表达了什么情感。 师生合作交流:因为作者写对江南的回忆,选择了江花和春水,以日出和春天的背景 显得十分鲜艳奇丽,生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。表达了对江南美好春天的向往 【设计意图:经典作品需要反复诵读,因此,这一板块的学习离不开读,学生在读中才能领 会意思,感受经典之美。进而达到熟读成诵的目标也就轻而易举了。】
7 蓝”的释义。 教师检查学生自学情况，对个别字进行读音指导。比如“谙”读为“ān”，它在词中的 意思是熟悉，“蓝”的意思是蓝草，叶子可制青绿染料。 解决了字词障碍后，学生再读整首词。 2.在朗读中想象画面 （1）指导学生反复读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句，找出词中所描写 的景物，诗人提到的颜色。 景物：江花，江水 颜色：红，绿 （2）指导学生根据自己的理解说一说这两句的意思 日出江花红胜火：太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火还红。 引导学生根据意思想象画面，把这种画面通过自己的朗读表现出来。 学生再读，教师给予朗读指导。 教师指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读“春来江水绿如蓝”。 （3）再读整首词，想一想，作者在词中表达了什么情感。 师生合作交流：因为作者写对江南的回忆，选择了江花和春水，以日出和春天的背景， 显得十分鲜艳奇丽，生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。表达了对江南美好春天的向往。 【设计意图：经典作品需要反复诵读，因此，这一板块的学习离不开读，学生在读中才能领 会意思，感受经典之美。进而达到熟读成诵的目标也就轻而易举了。】