学情分析: 抒情,即表达情思,抒发情感。在写作中,学生若能恰当地抒发真情实感, 定能增强文章的感染力,并深化文章主题。但是,现在的学生在写作中要么存在 情感单薄支撑不起主旨的问题,要么存在抒情过度情感不真实的问题,主要还在 于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式,并且能够灵活 自由、恰如其分地使用,应是本课的教学重点 教学目标 1结合本单元学习的课文,引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方 式。 2引导学生在情感体验的基础上,理解直接抒情和间接抒情的表达效果。 3启发学生把握好抒情的度,学习基本的抒情方法。 教学重难点: 1引导学生在情感体验的基础上,理解直接抒情和间接抒情的表达效果 2.启发学生把握好抒情的度,学习基本的抒情方法。 教学准备 教师:采用多媒体教学,利用图片、音乐等多媒体素材。 学生:提前一周思考写作题目:《乡情》和《我的烦恼》。二选其一挖掘可 写素材。 教学时数:
学情分析： 抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感， 定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在 情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在 于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活 自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。 教学目标： 1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方 式。 2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。 3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。 教学重难点： 1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。 2.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。 教学准备： 教师：采用多媒体教学，利用图片、音乐等多媒体素材。 学生：提前一周思考写作题目：《乡情》和《我的烦恼》。二选其一挖掘可 写素材。 教学时数：
两课时 教学过程: 第一课时 激趣导入,了解抒情 (一)激趣导入,引出课题(PPT显示) 导语:诗人白居易有云:“感人心者,莫先乎情。”徜徉雨中,我们或许会 有无可名状的哀愁;沐浴月光,我们或许会感到漫无边际的孤独仰望苍穹,远眺 大海,我们心胸开阔俯视大地,近观流水,我们豪情万丈。生活处处有美景, 美景时时动人情,我们要善于发现美,学会抒发真情实感 1.老师板书题目:学会抒情 2.出示任务:什么是抒情?抒情可以分成几类? 3反馈指导 (1)学生交流抒情是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐), 使读者引起共鸣,受到感动、或产生激情,从而增强文章的感染力。分为直接抒 情和间接抒情两类。 (2)教师补充:抒情是一种表达方式。抒情——即抒发感情。它是作者或文 中人物表达主观感受,倾吐心中情感的文字表露。也就是,人们在生活中,遇到 各种事情,产生各种感情,或使你高兴—想放声歌唱;或使你生气—使你悲 痛。这就是你对这些事情产生了感情,有了感受。在写作时,把这种喜怒哀乐的 感情表达出来,就叫抒情
两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，了解抒情 (一)激趣导入，引出课题(PPT 显示) 导语：诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会 有无可名状的哀愁;沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹，远眺 大海，我们心胸开阔;俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。生活处处有美景， 美景时时动人情 ，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。 1.老师板书题目：学会抒情 2.出示任务：什么是抒情?抒情可以分成几类? 3.反馈指导： (1)学生交流：抒情，是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐)， 使读者引起共鸣，受到感动、或产生激情，从而增强文章的感染力。分为直接抒 情和间接抒情两类。 (2)教师补充：抒情是一种表达方式。抒情——即抒发感情。它是作者或文 中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。也就是，人们在生活中，遇到 各种事情，产生各种感情，或使你高兴——想放声歌唱;或使你生气——使你悲 痛。这就是你对这些事情产生了感情，有了感受。在写作时，把这种喜怒哀乐的 感情表达出来，就叫抒情
(二对比阅读,体会作用(PPT显示) 导语:刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读 者心扉,文章才具有内在的魅力。否则,无论怎样雕章琢句,都只能是繁采寡情, 味之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性。 1.出示任务:让我们通过两个片段,进行对比,体会抒情的好处 片段一:如今,我已离开了家,离开了这个曾经带给我无限回忆的地方,也 离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼,踏上了追求梦想的旅途,我不 会放弃,因为您说过的话,是我听过最动听的语言。尽管有些是批评,是责骂。 妈妈,我想对您说很多话,但世界上所有的话都不如一句“谢谢您! 片段二:如今,我已离开了家,离开了这个曾经带给我无限回忆的地方,也 离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期昐,踏上了追求梦想的旅途,我不 会放弃,因为您说过的话,是我听过最动听的语言。尽管有些是批评,是责骂 妈妈,我想对您说,您是柔和的春风,抚弄着我这攴新发的柳条您是淅沥的细 雨,滋润着我这株娇嫩的小草您是蓬勃的大树,为我遮挡了狂风暴雨;您是冬日 的暖阳,用您那温暖的光芒,照进我迷失的心房 妈妈,谢谢您! 2.反馈指导 (1)学生反馈:片段一主要采用了叙述的表达方式片段二除叙述外还大量采 用了抒情的表达方式
(二)对比阅读，体会作用(PPT 显示) 导语：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读 者心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情， 味之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性。 1.出示任务：让我们通过两个片段，进行对比，体会抒情的好处。 片段一：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也 离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不 会放弃，因为您说过的话，是我听过最动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。 妈妈，我想对您说很多话，但世界上所有的话都不如一句“谢谢您!” 片段二：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也 离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不 会放弃，因为您说过的话，是我听过最动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。 妈妈，我想对您说，您是柔和的春风，抚弄着我这支新发的柳条;您是淅沥的细 雨，滋润着我这株娇嫩的小草;您是蓬勃的大树，为我遮挡了狂风暴雨;您是冬日 的暖阳，用您那温暖的光芒，照进我迷失的心房…… 妈妈，谢谢您! 2.反馈指导： (1)学生反馈：片段一主要采用了叙述的表达方式;片段二除叙述外还大量采 用了抒情的表达方式
(2)教师补充:片段二之所以比片段一好,就在于作者在叙事之外运用了 种表达方式使文字充满情意和张力这种表达方式叫抒情。”情动于中而形于言 我们写文章,总要表情达意,直接或间接地抒发和表露作者的感凊,这就是抒情。 名篇引领,感知抒情 (一)名篇指路,初识抒情 导语:叶圣陶曾说:“教材无非是个例子。”我们学过的课文中有很多直接 抒发作者感情的,也有间接表现作者情感的名篇。研读这些名篇有利于我们区分 什么是直接抒情,什么是间接抒情,并继而掌握直接和间接抒情的技法。 1.出示任务:让我们阅读名家名篇,体会直接描写和间接描写的不同。区分 哪些是直接描写,哪些是间接描写?(PPT显示3页) 片段一:我杲杲地望着她,止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的 人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!——《羚羊木雕》 片段二:母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我 在无遮拦天空下的荫蔽? 《荷叶母亲》 片段三:啊这最后一课,我真永远忘不了! 《最后一课》 片段四:我们祖国的英雄儿女,将要学习你的榜样,像你一样的伟大坚强! 像你一样的伟大坚强!
(2)教师补充：片段二之所以比片段一好，就在于作者在叙事之外运用了一 种表达方式使文字充满情意和张力，这种表达方式叫抒情。“情动于中而形于言”， 我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。 二、名篇引领，感知抒情 (一)名篇指路，初识抒情 导语：叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”我们学过的课文中有很多直接 抒发作者感情的，也有间接表现作者情感的名篇。研读这些名篇有利于我们区分 什么是直接抒情，什么是间接抒情，并继而掌握直接和间接抒情的技法。 1.出示任务：让我们阅读名家名篇，体会直接描写和间接描写的不同。区分 哪些是直接描写，哪些是间接描写?(PPT 显示 3 页) 片段一：我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的 人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! ——《羚羊木雕》 片段二：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我 在无遮拦天空下的荫蔽 ? ——《荷叶 母亲》 片段三：啊!这最后一课，我真永远忘不了! ——《最后一课》 片段四：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强! 像你一样的伟大坚强!
《黄河颂》 片段五:这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡 树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东 西——生命。 《散步》 片段六:当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土 的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候我想起那参天碧绿的白桦林,标直 漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮 鞭滚落在山涧里的脆响我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉 的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤 色的足金我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙 姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风. 《土地的誓言》 片段七:忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士 士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从 来没有这么高大 “我的朋友们啊,”他说,“我—我 但是他哽住了,他说不下去了。 他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了几个大字: “法兰西万岁!
——《黄河颂》 片段五：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡; 树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东 西——生命。 ——《散步》 片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土 的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候, 我想起那参天碧绿的白桦林，标直 漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮 鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉 的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤 色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙 姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风…… ——《土地的誓言》 片段七：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士 士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从 来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字： “法兰西万岁!
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学 了,你们走吧。 《最后一课》 片段八:我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久 以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。我提醒自己,不要想着 远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵 达我所要到的地方 《走一步,再走一步》 2.反馈指导 (1)学生反馈:片段一、二、三、四采用直接抒情方式,片段五、六、七、 八采用间接抒情方式。直接抒情表达比较直接,篇幅较短间接抒情表达委婉, 要将人、事、景、物融为一体,篇幅较长 (2)教师引导:两种抒情方式没有高下之分。根据抒情的位置和文章的内容 选择合适的抒情方式。 直接抒情也即直抒胸臆,是指在记叙、描写的基础上,在感情达到炽热的程 度时,直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如:片段三《最后一课》中, 文章充分讲述了小弗郎土在最后一课中的特殊经历并运用大量细节描写展现了 这节课的悲壮情调之后,才让小弗郎士用一句话抒发出自己的内心情感:“啊! 这最后一课,我真永远忘不了!”这就显得自然而然,真切动人 间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中,感情同写人、叙事、 写景、状物融合在一起,这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。正如王国
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:“放学 了，你们走吧。” ——《最后一课》 片段八：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久 以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着 远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵 达我所要到的地方。 ——《走一步，再走一步》 2.反馈指导： (1)学生反馈：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、 八采用间接抒情方式。直接抒情表达比较直接，篇幅较短;间接抒情表达委婉， 要将人、事、景、物融为一体，篇幅较长。 (2)教师引导：两种抒情方式没有高下之分。根据抒情的位置和文章的内容 选择合适的抒情方式。 直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程 度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如：片段三《最后一课》中， 文章充分讲述了小弗郎士在最后一课中的特殊经历，并运用大量细节描写展现了 这节课的悲壮情调之后，才让小弗郎士用一句话抒发出自己的内心情感：“啊! 这最后一课，我真永远忘不了!”这就显得自然而然，真切动人。 间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、 写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。正如王国
维在《人间词话》写道“以我观物,故物皆著我之色彩”,意思大概就是,用我 的心去体悟,用我的心去味万象,那么所有的物象都有我的面貌,都有我的心性 在其中。比如:歌词“太阳当空照,花儿对我笑”,借太阳和花来表达感情。 二儿比较分析,体会不同 1.出示任务:直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果有何不 同,试填表区分。 2,反馈指导 预设(PPT显示) 对比方面 概念区分 抒情方式 直接抒情 作者不借助别的事物,直截了当地表明自己的情直接 感,即为直接抒情 间接抒情 没有直白的抒情语句,而把情感渗透在叙述、描间接 写和议论中,由读者慢慢体会,则是间接描写 (1)学生活动:结合课本ρ44页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达效果。 (2)教师引导:准确区分两者的概念及表达效果,可以让我们在作文中更好 使用两种抒情方式,为自己的作文增色 三)区分类型,体会间接抒情
维在《人间词话》写道“以我观物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我 的心去体悟，用我的心去味万象，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的心性 在其中。比如：歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感情。 (二)比较分析，体会不同 1.出示任务：直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果有何不 同，试填表区分。 2.反馈指导： 预设(PPT 显示)： (1)学生活动：结合课本 p44 页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达效果。 (2)教师引导：准确区分两者的概念及表达效果，可以让我们在作文中更好 使用两种抒情方式，为自己的作文增色。 (三)区分类型，体会间接抒情
导语:间接抒情与直接抒凊相比,必须得有一种凭借,即要有一种“附着物ˆ 作为依托:或人、或事、或景、或物,或议论中、或叙述时,将景物与人的思想 感情互相融合,创造—种诗意的意境,让你去感受、去品味。因此,它的表现形 式多样,可以分为四种类型 1.出示任务:间接抒情,有哪些表现形式呢?者说,间接抒情有几种类型 2反馈指导 预设(PPT显示): 借景抒情(融情于景):情感是流淌在文章中的血液,“情″要隐,隐到不直 说别人也能感觉到。借写景抒'凊,关键是选择善于引发真情的景物。比如:片段 五《散步》通过对田野、绿芽、冬水等描写,展示了春天的浓厚气息,对生命力 的赞美之情油然而生。描摹景物,处处充溢着作者莫怀戚的情感,正所谓景中有 情、情寓景中,使全文浑然天成。 托物言志(融情于物):都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘,但 读者读来却字字都包孕着真切动人的情感。比如:片段六《土地的誓言》就是融 情于物,借东北特有物产,抒发了对故乡的强烈的思念与爱恋。 记事抒情(融情于事):借叙事抒情,叙事是手段,不必追求事件的完整过程, 而是要把浓郁的情感融入叙述之中。要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点, 着力用情。比如:片段七《最后一课》刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰 西万岁!"为所有人上了真正意义的“最后一课”,震撼每个心灵!
导语：间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物” 作为依托：或人、或事、或景、或物，或议论中、或叙述时，将景物与人的思想 感情互相融合，创造一种诗意的意境，让你去感受、去品味。因此，它的表现形 式多样，可以分为四种类型。 1.出示任务：间接抒情，有哪些表现形式呢?或者说，间接抒情有几种类型 呢? 2.反馈指导： 预设(PPT 显示)： 借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隐，隐到不直 说别人也能感觉到。借写景抒情，关键是选择善于引发真情的景物。比如：片段 五《散步》通过对田野、绿芽、冬水等描写，展示了春天的浓厚气息，对生命力 的赞美之情油然而生。描摹景物，处处充溢着作者莫怀戚的情感，正所谓景中有 情、情寓景中，使全文浑然天成。 托物言志(融情于物)：都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘，但 读者读来却字字都包孕着真切动人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融 情于物，借东北特有物产，抒发了对故乡的强烈的思念与爱恋。 记事抒情(融情于事)：借叙事抒情，叙事是手段，不必追求事件的完整过程， 而是要把浓郁的情感融入叙述之中。要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点， 着力用情。比如：片段七《最后一课》刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰 西万岁!”为所有人上了真正意义的“最后一课”，震撼每个心灵!
议论抒情融情于理):议论抒情句就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方 式,在文章的结尾表达作者的观点。一般是先抒情,然后引出议论。比如:片段 八《走一步,再走一步》就在文未通过议论表达了自己的观点:不要想着远在下 面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所 要到的地方。这是多么富有智慧的人生哲理啊! (1)学生活动:结合文中间接抒情经典名篇(片段五——八),区分间接抒情的 四种类型。 (2)教师引导:明确四种间接抒情类型,并形成板书。准确区分间接抒情的 四种类型,可以让我们在作文中学以致用,更加自由地、多样化地表达自己的真 实情感 借鉴名篇,学习技法 导语:有的人形容说:“感情是文章飞腾的翅膀。″好文章,会把你带入美 好的情境界中去,使你得到美感享受。从经典文本的经典抒情段落来看,抒情方 式分为两种:直接抒情和间接抒情。学好直接抒情和间接抒情的技法,一定会使 文章更上层楼。 (一)借鉴名篇,学习直接抒情方法 1.出示任务(PPT显示):让我们观察课文《土地的誓言》片段,探讨直接抒 情的方法
议论抒情(融情于理)：议论抒情句就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方 式，在文章的结尾表达作者的观点。一般是先抒情，然后引出议论。比如：片段 八《走一步，再走一步》就在文末通过议论表达了自己的观点：不要想着远在下 面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所 要到的地方。这是多么富有智慧的人生哲理啊! (1)学生活动：结合文中间接抒情经典名篇(片段五——八)，区分间接抒情的 四种类型。 (2)教师引导：明确四种间接抒情类型，并形成板书。准确区分间接抒情的 四种类型，可以让我们在作文中学以致用，更加自由地、多样化地表达自己的真 实情感。 三、借鉴名篇，学习技法 导语：有的人形容说：“感情是文章飞腾的翅膀。”好文章，会把你带入美 好的情境界中去，使你得到美感享受。从经典文本的经典抒情段落来看，抒情方 式分为两种：直接抒情和间接抒情。学好直接抒情和间接抒情的技法，一定会使 文章更上层楼。 (一)借鉴名篇，学习直接抒情方法 1.出示任务(PPT 显示)：让我们观察课文《土地的誓言》片段，探讨直接抒 情的方法
“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地,原野,我的家乡,你 必须被解放!你必须站立!《土地的誓言》中这句直抒胸臆的语句,运用了什 么方法,抒发了怎样的感情? 2,反馈指导 (1)学生反馈:人称发生了变化由她变成了你,便于直接倾诉用了比喻、拟 人、呼告、反复等修辞手法。 (2)教师引导:此片段人称发生变化,便于直接倾诉将土地比作母亲,并将 倾诉对象拟人化运用呼告、反复等修辞手法,直接对土地母亲倾诉自己的热爱、 怀想、眷念等情感,表达情感更加炽热直接。 除此之外,《荷叶母亲》中将母亲比作荷叶,“我”比作红莲,生动形象 写出了母亲对孩子的珍爱、庇护,“谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”运用反问, 强调母爱的重要性——庇护子女、荫泽后代 (3)方法小结(P叶T显示):直接抒情的具体方法有:直陈肺腑(内心独白)、变 换人称她—你)、善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复),并形成板 书。 A直陈肺腑内心独白):人在情绪高涨或激偾的时候,往往要找朋友倾诉; 或将它写在文章中,用纸、笔为代替物,将感情发泄岀来。这种方法,就叫“直 陈肺腑法”。在小说、戏剧等作品中,常以独白的形式岀现而在散文中常是作 者内心的直接剖白。例如,《最后一课》中小弗郎士内心独白的句子“我几乎 还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没有好好学习旷 了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰—想到这些,我多么懊悔!我这些课本!语法
“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你 必须被解放!你必须站立!” 《土地的誓言》中这句直抒胸臆的语句，运用了什 么方法，抒发了怎样的感情? 2.反馈指导： (1)学生反馈：人称发生了变化由她变成了你，便于直接倾诉;用了比喻、拟 人、呼告、反复等修辞手法。 (2)教师引导：此片段人称发生变化，便于直接倾诉;将土地比作母亲，并将 倾诉对象拟人化;运用呼告、反复等修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、 怀想、眷念等情感，表达情感更加炽热直接。 除此之外，《荷叶·母亲》中将母亲比作荷叶，“我”比作红莲，生动形象 写出了母亲对孩子的珍爱、庇护，“谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 运用反问， 强调母爱的重要性——庇护子女、荫泽后代。 (3)方法小结(PPT 显示)：直接抒情的具体方法有：直陈肺腑(内心独白)、变 换人称(她—你)、善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复)，并形成板 书。 A.直陈肺腑(内心独白)：人在情绪高涨或激愤的时候，往往要找朋友倾诉; 或将它写在文章中，用纸、笔为代替物，将感情发泄出来。这种方法，就叫“直 陈肺腑法”。在小说、戏剧等作品中，常以独白的形式出现;而在散文中常是作 者内心的直接剖白。例如，《最后一课》中小弗郎士内心独白的句子：“我几乎 还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没有好好学习，旷 了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰——想到这些，我多么懊悔!我这些课本!语法
