七年级上册语文“二段六步”导学案 班级小组 姓名使用时间:2014年月日 编号2 29盲孩子和他的影子 制人 审批人 学1、有感情地朗读课文,多角度理解文章主旨,培养多向思维的习惯。 习|2、学习欣赏文章美。 目 1、多角度理解文章主旨,培养多向思维的习惯 难2、学习欣赏文章美。 自学质疑学案 第一步:明确目标 能用自己的话多角度概括寓意,培养发散思维能力 第二步:自主学习 资料链接作家作品 金波,原名王金波,中国著名儿童文学作家。1935年7月出生于北京,祖籍河北冀县(现 预冀州市)。1961年毕业于北京师范学院中文系,历任北京师范学院教授。中国作家协会儿 童文学委员会委员,北京市作家协会理事,儿童文学创作委员会主任。先后出版诗集《回 习声》、《我的雪人》等十余部,童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人儿》以 及长篇童话《乌丢丢的奇遇》等,此外还出版有散文集《等待好朋友》、《等你敲门》等。 导2、自主学习 给下列加点字注音。 嬉戏()哞哞()潺潺()眨()巴红润( 孪生() 酥酥()踉踉跄跄( 第三步:检查释疑 解释下列词语。 嬉戏 潺潺 生 踉踉跄跄 第四步:合作学习 第1页,共4页
第1页，共 4 页。 七年级上册语文“二段六步”导学案 班级_____小组______姓名_____使用时间：2014 年 月 日 编号 29 课 题 29 盲孩子和他的影子 编制人 审批人 学 习 目 标 1、有感情地朗读课文，多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。 2、学习欣赏文章美。 重 点 难 点 1、多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。 2、学习欣赏文章美。 自学质疑学案 预 习 导 学 第一步：明确目标 能用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。 第二步:自主学习 1、 资料链接:作家作品 : 金波，原名王金波，中国著名儿童文学作家。1935 年 7 月出生于北京，祖籍河北冀县(现 冀州市)。1961 年毕业于北京师范学院中文系，历任北京师范学院教授。中国作家协会儿 童文学委员会委员，北京市作家协会理事，儿童文学创作委员会主任。先后出版诗集《回 声》、《我的雪人》等十余部，童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人儿》以 及长篇童话《乌丢丢的奇遇》等，此外还出版有散文集《等待好朋友》、《等你敲门》等。 2、自主学习 给下列加点字注音。 嬉．戏（ ） 哞哞．．（ ） 潺．潺．（ ） 眨．（ ）巴 红润．（ ） 孪．生（ ） 痒酥酥．．（ ） 踉．踉跄跄．（ ）（ ) 第三步：检查释疑 解释下列词语。 嬉戏 潺潺 孪生 踉踉跄跄 第四步：合作学习
1.给下列各句横线处填上恰当的叠词。 A从附近的丛林里飞来一只萤火虫, 地,闪着 的光。 B他 地往家走,没走多远,他就跌倒在水坑里 C人们常常看到他俩在阳光下、月光下,像好朋友似的 D…带他去牧场听牛儿地叫,羊儿 地叫,……,走过小木桥去听 的 合/流水声 2.找出下列词语中的错别字并改正 作 分辩不清情不自劲踉踉跄跄陌生美丽 探|采摘野花眨巴眼睛迭迭爬爬说笑嘻戏 究 错别字 改正 3.在下列句子的横线处填入恰当的关联词语 (1)那一夜,萤火虫陪伴他们玩了很久很久,_从手掌上飞起,给他们带路,走近一丛蔷薇 又落在手掌上,闪闪发光 (2)影子告诉他,今夜没有月光,天上的星星又多又亮。 (3)影子回答:“我从阳光里来, 从月光里来, 从灯光里来……” 看见了太阳、月亮, 看见了那么多萤火虫组合的灯 4.下面对课文内容的理解,不正确的一项是() A.这是一篇美丽的童话,它营造了一种纯真、友好的氛围,具有诗情画意的境界。 B.对于像盲孩子一样孤单的人,我们应该关爱他们,这样他们才会感受到生活的光明和美好。 C.在盲孩子获得光明的同时,“影子”也获得了生命,变成了一个美丽的孩子,这说明,给别人 带来幸福,自己也能得到幸福 心|D作者让“影子”跟盲孩子讲话、牵手最后还变成了一个有生命的美丽的孩子这些想象都 得是毫无事实根据的,是编造出来哄骗小孩子的 第六步:总结提升 胡襄一中七年级语文导学测评学案 第2页,共4页
第2页，共 4 页。 胡襄一中七年级语文导学测评学案 合 作 探 究 学 习 心 得 1.给下列各句横线处填上恰当的叠词。[中~国%教育出@#版&网] A 从附近的丛林里飞来一只萤火虫，_______地，闪着_______的光。[来源:数理化网] B 他_______、_______地往家走，没走多远，他就跌倒在水坑里。[中~国&^教育出%版网@] C 人们常常看到他俩在阳光下、月光下，像好朋友似的______ _。 D……带他去牧场听牛儿_______地叫，羊儿_______地叫，……，走过小木桥去听_______的 流水声。 2.找出下列词语中的错别字并改正。 分辩不清 情不自劲 踉踉跄跄 陌生美丽 采摘野花 眨巴眼睛 迭迭爬爬 说笑嘻戏 错别字 改正 3.在下列句子的横线处填入恰当的关联词语。 (1)那一夜,萤火虫陪伴他们玩了很久很久, 从手掌上飞起,给他们带路,走近一丛蔷薇 花; 又落在手掌上,闪闪发光。 (2)影子告诉他,今夜 没有月光, 天上的星星又多又亮。 (3)影子回答:“我从阳光里来, 从月光里来, 从灯光里来……” (4)他 看见了太阳、月亮, 看见了那么多萤火虫组合的灯 4.下面对课文内容的理解,不正确的一项是( ) A.这是一篇美丽的童话,它营造了一种纯真、友好的氛围,具有诗情画意的境界。 B.对于像盲孩子一样孤单的人,我们应该关爱他们,这样他们才会感受到生活的光明和美好。 C.在盲孩子获得光明的同时,“影子”也获得了生命,变成了一个美丽的孩子,这说明,给别人 带来幸福,自己也能得到幸福。 D.作者让“影子”跟盲孩子讲话、牵手,最后还变成了一个有生命的美丽的孩子,这些想象都 是毫无事实根据的,是编造出来哄骗小孩子的。 第六步：总结提升
课题:29课盲孩子和他的影子 编制人: 审核人: ●基础题——初显身手 1、给加点的字注音: 哞哞( )( 潺潺( 眨巴( )孪生( 痒酥酥()()()踉踉跄跄()( 2、解释词语并造句: 红润: 孪生 哞哞: 痒酥酥 踉踉跄跄 ●能力题—挑战自我 1.给下列各句横线处填上恰当的叠词 ①从附近的丛林里飞来一只萤火虫, 地,闪着的光。 ②他、地往家走,没走多远,他就跌倒在水坑里。 ③人们常常看到他俩在阳光下、月光下,像好朋友似的 ④……带他去牧场听牛儿地叫,羊儿地叫,……,走过小木桥去听的 流水声 2.在横线上给下列词语填上恰当的修饰词语 的目光 的彩虹 的露珠 ④的圆脸 的头发 3.在下列句子的横线处填入恰当的关联词语 ①那一夜,萤火虫陪伴他们玩了很久很久, 从手掌上飞起,给他们带路,走近一丛蔷 薇花 又落在手掌上,闪闪发光 ②影子告诉他,今夜 没有月光, 天上的星星又多又亮 ③影子回答:“我从阳光里来 从月光里来, 从灯光里来 ④他 看见了太阳、月亮, 看见了那么多萤火虫组合的灯 ●拓展题——勇拳高峰 、阅读下面文字,完成1~4题。 风停了,雨停了,天晴了。 月亮出来了。今天的月亮特别亮。 人们说,他们像一对孪生兄弟。 他俩说,我们都是光明的孩子。 第3页,共4页
第3页，共 4 页。 课题： 29 课 盲孩子和他的影子 编制人： 审核人： ●基础题——初显身手 1、给加点的字注音： 哞哞．．（ ）（ ） 潺潺．．（ ）（ ） 眨．巴（ ） 孪．生（ ）（ ） 痒酥酥 ．．．（ ）（ ）（ ） 踉踉跄跄 ．．．．（ ）（ ）（ ）（ ） 2、 解释词语并造句： 红润： 嬉戏： 潺潺： 眨巴： 孪生： 哞哞： 痒酥酥： 踉踉跄跄： ●能力题——挑战自我 1．给下列各句横线处填上恰当的叠词。 ①从附近的丛林里飞来一只萤火虫，_______地，闪着_______的光。 ②他_______、_______地往家走，没走多远，他就跌倒在水坑里。 ③人们常常看到他俩在阳光下、月光下，像好朋友似的_______。 ④……带他去牧场听牛儿_______地叫，羊儿_______地叫，……，走过小木桥去听_______的 流水声。 2．在横线上给下列词语填上恰当的修饰词语。 ①_______的目光 ②_______的彩虹 ③_______的露珠 ④_______的圆脸 ⑤_______的头发 ⑥_______的旷野 3．在下列句子的横线处填入恰当的关联词语。 ①那一夜，萤火虫陪伴他们玩了很久很久，_______从手掌上飞起，给他们带路，走近一丛蔷 薇花；_______又落在手掌上，闪闪发光。 ②影子告诉他，今夜_______没有月光，_______天上的星星又多又亮。 ③影子回答：“我从阳光里来，_______从月光里来，_______从灯光里来……” ④他_______看见了太阳、月亮，_______看见了那么多萤火虫组合的灯。 ●拓展题——勇攀高峰 一、阅读下面文字，完成 1～4 题。 风停了，雨停了，天晴了。 月亮出来了。今天的月亮特别亮。.......人们说，他们像一对孪生兄弟。 他俩说，我们都是光明的孩子
1.为什么“今天月亮特别亮”,“今天太阳出来得格外早”? 2.盲孩子见到光明后,文章连用了几个“看见了………”句子,有什么作用? 答 3.“他俩说,我们都是光明的孩子”一句在全文有何作用? 答 4,你认为是什么使盲孩子见到光明? 阅读全文,回答下列问题 1、课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化? 2、归纳一下本文的情节发展步骤。 3、本文是一篇美丽的抒情童话,它营造了一种纯真温馨的氛围,有着诗情画意般的境界。你分析 下课文是从哪些方面表现这种意境美的。 4、美好的意境是靠美好的语言表达的,划出文中你认为写得美的语句,体会一下这些语言有什么 好处。 5、结合课文情节的发展和诗情画意的境界,我们应如何理解文章主题? 6、“在这美丽明亮的灯光里,影子又回来了。”这里“灯光”指什么?为什么“影子又回来了? 7、在夏夜的这场风雨中,是谁帮助了盲孩子?“风雨”的寓意是什么? 8、“这世间所有的光亮一齐照耀着盲孩子和他的影子。”“所有的光亮”在文中具体指什么?你认 为“光亮”有什么寓意? 9、盲孩子复明后都看见了哪些景物?作者为什么要写这些? 第4页,共4页
第4页，共 4 页。 1．为什么“今天月亮特别亮”，“今天太阳出来得格外早”？ 答：___________________________________________________ 2．盲孩子见到光明后，文章连用了几个“看见了……”句子，有什么作用？ 答：____________________________________________________ 3．“他俩说，我们都是光明的孩子”一句在全文有何作用？ 答：___________________________________________________ 4，你认为是什么使盲孩子见到光明？ 答：__________________________________________________ 二、阅读全文，回答下列问题 1、课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化？ 2、归纳一下本文的情节发展步骤。 3、本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。你分析 一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。 4、美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么 好处。 5、结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题？ 6、“在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。”这里“灯光”指什么？为什么“影子又回来了？” 7、在夏夜的这场风雨中，是谁帮助了盲孩子？“风雨”的寓意是什么？ 8、“这世间所有的光亮一齐照耀着盲孩子和他的影子。”“所有的光亮”在文中具体指什么？你认 为“光亮”有什么寓意？ 9、盲孩子复明后都看见了哪些景物？作者为什么要写这些？
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1、宗璞当2、一片花一树花一穗花一朵花3、象征热爱生活、积极进取 第8页,共4页
第8页，共 4 页。 1、宗璞 当 2、一片花 一树花 一穗花 一朵花 3、象征 热爱生活、积极进取
1、教师点拨、明确:依次描写了花瀑、花穗和花朵。 2.提示:从花多、花色、花香几个方面描写 三、质疑5、这句话既写动作,又写心情,惊讶中带着震撼。是什么让″我"竟至如此?突如其来, 造成悬念 6、(1)把″香气″写成"浅紫色的”",是味觉与视觉的相通,更突出紫藤萝的紫色光彩,使花色与花香 融为一体,造成一种无所不在、笼罩一切的感觉。(2)紫藤萝的紫色和芳香使作者感悟到生命的活 力与永恒,促使她振奋精神,阔步向前 7、比喻;写出了紫藤萝繁多的特点 本文作者在经历了巨大的焦虑和悲痛之后,在关于生死谜、手足情的惆怅之 中,受到一株紫藤 萝的震撼与启迪,对瀑布般盛开的紫藤萝发出由衷的赞叹,并由此而感悟到生命的顽强与美好, 获得鼓舞和力量表达出奋勇向前的思想感情 9、宗璞;生命力;借物抒情 展示二课2、(1)用了拟人的修辞方法,形象生动的写出了花的活泼可爱,突出了花的情趣 (2)用了拟人的修辞方法,形象生动的写出了花朵的活泼热闹,突出了它们的勃勃生机 、课内阅读。 3、它带走这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。 4、园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树 5、花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的 6、把十多年前紫藤萝的花朵稀落和眼前紫藤萝的生机勃勃进行对比,突出了花和人都会遇到各种 各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。 7、这一句写出了紫藤萝如生命的激流,冲击着“我”的心灵,使我明白了生命的内涵。 8、用了通感的手法,化无形为有形,把香气带给人的感受写得具体形象。 9、开头是因为我看见了紫藤萝的辉煌茂盛,触动了内心,停下来观看;结尾是因为从紫藤萝感受 到生命永恒的价值,精神受到了振奋鼓舞。 第9页,共4页
第9页，共 4 页。 1、教师点拨、明确：依次描写了花瀑、花穗和花朵。 2. 提示：从花多、花色、花香几个方面描写 三、质疑 5、这句话既写动作，又写心情，惊讶中带着震撼。是什么让"我"竟至如此？突如其来， 造成悬念。 6、⑴把"香气"写成"浅紫色的"，是味觉与视觉的相通，更突出紫藤萝的紫色光彩，使花色与花香 融为一体，造成一种无所不在、笼罩一切的感觉。⑵紫藤萝的紫色和芳香使作者感悟到生命的活 力与永恒，促使她振奋精神，阔步向前。 7、比喻；写出了紫藤萝繁多的特点 8、本文作者在经历了巨大的焦虑和悲痛之后，在关于生死谜、手足情的惆怅之中，受到一株紫藤 萝的震撼与启迪，对瀑布般盛开的紫藤萝发出由衷的赞叹，并由此而感悟到生命的顽强与美好， 获得鼓舞和力量表达出奋勇向前的思想感情。 9、宗璞；生命力；借物抒情 展示二课 2、（1）用了拟人的修辞方法，形象生动的写出了花的活泼可爱，突出了花的情趣。 （2）用了拟人的修辞方法，形象生动的写出了花朵的活泼热闹，突出了它们的勃勃生机。 二、课内阅读。 3、它带走这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。 4、园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。 5、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 6、把十多年前紫藤萝的花朵稀落和眼前紫藤萝的生机勃勃进行对比，突出了花和人都会遇到各种 各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 7、这一句写出了紫藤萝如生命的激流，冲击着“我”的心灵，使我明白了生命的内涵。 8、用了通感的手法，化无形为有形，把香气带给人的感受写得具体形象。 9、开头是因为我看见了紫藤萝的辉煌茂盛，触动了内心，停下来观看；结尾是因为从紫藤萝感受 到生命永恒的价值，精神受到了振奋鼓舞
(1)“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见 其终极。” 将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,从总体形象上赞美花繁花盛,显得气势非凡,灿烂辉煌 (2)“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像 迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。” 挑逗”:逗引、招惹之意,在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌 笑语,细腻地写出了每一朵花不同部位 显得亮丽可爱,玲珑透剔,既富有动感,又富有情趣 (3)“花朵儿一串挨着一 彼此推着挤着,好不活泼热闹!‘我在开花!’它们在笑, 我在开花!’它们嚷嚷。 用拟人手法写出花的童稚般的欢乐,描绘神态,突出它们生命的盎然勃发,让人感觉花在骄傲而坦荡 地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。 (4)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的:又像一个忍俊不 禁的笑容,就要绽开似的。” 用“帆”“舱”比喻花朵的外形,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。比作“笑容” 且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征,更显美好可爱,也抒发了 喜悦的心情 第10页,共4页
第10页，共 4 页。 一（1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见 其终极。” 将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。 ⑵ “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像 迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” “挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌 笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。 ⑶ “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。 ‘我在开花！’它们嚷嚷。” 用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡 地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。 ⑷ “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不 禁的笑容，就要绽开似的。” 用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容” 且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发了 喜悦的心情