社会学习理论 所谓社会学习理论,班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为 的影响。按照班杜拉的观点,以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他 们通常是用物理的方法对动物进行实验,并以此来建构他们的理论体系,这对于研究生活于社会之 中的人的行为来说,似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的,所以班杜 拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。 目录 简介 因素 过程 学习理论 发展 简介 过程 学习理论 发展 展开 简介 社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉( AlbertBandura)于1977年提出的。它着 眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用,重视人的行为和环境的相互作用。班杜拉认 为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点, 以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物 进行实验,并以此来建构他们的理论体系,这对于研究生活于社会之中的人的行为来说,似乎不具 有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的,所以班杜拉主张要在自然的社会情境中 而不是在实验室里研究人的行为 班杜拉指出,行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论 不能解释为什么个体会表现出新的行为,以及为什么仝体在观察榜样行为后,这种己获得的行为可 能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。所以,如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果 的基础上的话,那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去( Bandura,1969)。为了证明自己的 观点,班杜拉进行了一系列实验,并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。 编辑本段 因素 对成功的期望决定于三种因素:一个人过去在特定环境中的经验:在没有特定经验的情况 下,先前的相关经验也会发生影响;人们对特定任务特征的知觉。在任务特征方面,他重点考察 了与技能有关的情景和与机遇有关的情景,结果发现在由技能决定的任务中,如果结果是由一个人 的能力和努力决定的,成功后期待会增加,失败后期待会降低。但在由机遇决定的任务中,如抛硬 币或掷骰子,无论上次成功还是失败,下次的可能性都相对不变。这种分析使得罗特开始考察技能 决定与机遇决定两种情况在更一般的情景知觉中所存在的个体差异,并提出了著名的控制点理论。 具有内部控制点的人认为自己应对自己的行为和所受到的强化负责,而具有外部控制点的人则认为 强有力的他人、运气或环境等自己无法控制的东西应该对行为和强化负责。罗特认为拥有内部控制
社会学习理论 所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为 的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他 们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之 中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜 拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。 目录 简介 因素 过程 学习理论 发展 简介 因素 过程 学习理论 发展 展开 简介 社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出的。它着 眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。 班杜拉认 为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点， 以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物 进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具 有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中 而不是在实验室里研究人的行为。 班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论 不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可 能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果 的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura，1969)。为了证明自己的 观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。 编辑本段 因素 对成功的期望决定于三种因素： 一个人过去在特定环境中的经验；在没有特定经验的情况 下，先前的相关经验也会发生影响；人们对特定任务特征的知觉。 在任务特征方面，他重点考察 了与技能有关的情景和与机遇有关的情景，结果发现在由技能决定的任务中，如果结果是由一个人 的能力和努力决定的，成功后期待会增加，失败后期待会降低。但在由机遇决定的任务中，如抛硬 币或掷骰子，无论上次成功还是失败，下次的可能性都相对不变。这种分析使得罗特开始考察技能 决定与机遇决定两种情况在更一般的情景知觉中所存在的个体差异，并提出了著名的控制点理论。 具有内部控制点的人认为自己应对自己的行为和所受到的强化负责，而具有外部控制点的人则认为 强有力的他人、运气或环境等自己无法控制的东西应该对行为和强化负责。罗特认为拥有内部控制
点是更具适应性的动机状态,内部控制与结果期待,包括成就追求呈正相关。 过程 关于行为的习得过程 班杜拉认为,人的行为,特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和 生理因素的制约,又受后天经验环境的影响。生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙 地交织在一起,很难将两者分开。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程:一种是通过直接经验获 得行为反应模式的过程,班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”,即我 们所说的直接经验的学习:另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程,班杜拉将它称之为 通过示范所进行的学习”,即我们所说的间接经验的学习。 班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中,人们获得了示 范活动的象征性表象,并引导适当的操作。观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。注 意过程是观察学习的起始环节,在注意过程中,示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以 及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。在观察学习的保持阶段,示范者虽然 不再出现,但他的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保持,需要把示范行为以符号的 形式表象化。通过符号这一媒介,短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。观察学习的第三个 阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为,即再现以前所观察到的示范行为。这一过程涉及 到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。能够再现示范 行为之后,观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。行为 结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为 的动机力量 交互决定论 班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类行为的诸种因素。班杜拉将这些决定人类行为的 因素概括为两大类:决定行为的先行因素和决定行为的结果因素 决定行为的先行因素包括学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的对行为的预期、社会的预 兆性线索等决定行为的结果因素包括替代性强化(观察者看到榜样或他人受到强化,从而使自己也 倾向于做出榜样的行为)和自我强化(当人们达到了自己制定的标准时,他们以自己能够控制的奖赏 来加强和维持自己行动的过程)。 为了解释说明人类行为,心理学家提岀了各种理论。班杜拉对其中的环境决定论和个人决定论 提出了批判,并提出了自己的交互决定论,即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互 作用 环境决定论认为行为(B)是由作用于有机体的环境刺激(E)决定的即B=f(E):个人决定论认为 环境取决于个体如何对其发生作用,即E=f(B):班杜拉则认为行为、环境与个体的认知(P)之间的 影响是相互的,但他同时反驳了“单向的相互作用”即行为是个体变量与环境变量的函数,即 B=f(P,E),认为行为本身是个体认知与环境相互作用的一种副产品,即B:f(P*E)。班杜拉指出, 行为、个体(主要指认知和其他个人的因素)和环境是“你中有我。我中有你”的,不能把某一个因 素放在比其他因索重要的位置,尽管在有些情境中,某一个因索可能起支配作用。他把这种观点称 为“交互决定论” 自我调节理论 班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程,是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的 现实成果加以对比和评价,来调节自己行为的过程。人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行 为。按照班杜拉的观点,自我具备提供参照机制的认知框架和知觉、评价及调节行为等能力。他认 为人的行为不仅要受外在因素的影响,也受通过自我生成的内在因素的调节。自我调节由自我观 察、自我判断和自我反应三个过程组成,经过上述三个过程,个体完成内在因素对行为的调节
点是更具适应性的动机状态，内部控制与结果期待，包括成就追求呈正相关。 过程 关于行为的习得过程 班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和 生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙 地交织在一起，很难将两者分开。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获 得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我 们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为 “通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。 班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示 范活动的象征性表象，并引导适当的操作。观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。注 意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以 及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。在观察学习的保持阶段，示范者虽然 不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的 形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。观察学习的第三个 阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。这一过程涉及 到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。能够再现示范 行为之后，观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。行为 结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为 的动机力量。 交互决定论 班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类行为的诸种因素。班杜拉将这些决定人类行为的 因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。 决定行为的先行因素包括学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的对行为的预期、社会的预 兆性线索等决定行为的结果因素包括替代性强化(观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也 倾向于做出榜样的行为)和自我强化(当人们达到了自己制定的标准时，他们以自己能够控制的奖赏 来加强和维持自己行动的过程)。 为了解释说明人类行为，心理学家提出了各种理论。班杜拉对其中的环境决定论和个人决定论 提出了批判，并提出了自己的交互决定论，即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互 作用。 环境决定论认为行为(B)是由作用于有机体的环境刺激(E)决定的 即B=f(E)；个人决定论认为 环境取决于个体如何对其发生作用，即E=f(B)；班杜拉则认为行为、环境与个体的认知(P)之间的 影响是相互的，但他同时反驳了“单向的相互作用”即行为是个体变量与环境变量的函数，即 B=f(P，E)，认为行为本身是个体认知与环境相互作用的一种副产品，即B：f(P*E)。班杜拉指出， 行为、个体(主要指认知和其他个人的因素)和环境是“你中有我。我中有你”的，不能把某一个因 素放在比其他因索重要的位置，尽管在有些情境中，某一个因索可能起支配作用。他把这种观点称 为“交互决定论”。 自我调节理论 班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的 现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行 为。按照班杜拉的观点，自我具备提供参照机制的认知框架和知觉、评价及调节行为等能力。他认 为人的行为不仅要受外在因素的影响，也受通过自我生成的内在因素的调节。自我调节由自我观 察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为的调节
自我效能理论 自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我 把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自 我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等 班杜拉指出:“效能预期不只影响活动和场合的选择,也对努力程度产生影响。被知觉到的效 能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定 者”。班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究,指出自我效能的形成主 要受五种因素的影响,包括行为的成败经验:替代性经验:言语劝说:情绪的唤起以及情境条件。 第一,行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能 感,使个体对自己的能力充满信心:反之,多次的失败会降低对自己能力的评估,使人丧失信心。 第二,替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。第三,言语劝说包 括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。第四,情绪和生理状态也影响自我效能的 形成。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下,情绪易于唤起,高度的情绪唤起和紧张的生 理状态会降低对成功的预期水准。最后,情景条件对自我效能的形成也有一定的影响,某些情境比 其它情境更难以适应与控制。当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中时,会降低自我效能的水 平与强度。 编辑本段 学习理论 1、强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为 的结果而学得的。依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。2、重视榜样的作用。人的行为可 以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何,则有赖于榜样的作用。榜 样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关 系都将影响观察者的行为表现 3、强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响,而且更重要的是受自我引发的行 为结果的影响,即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价,从而引发动机功能 来调节行为的。 个人对自己应付各种情境能力的自信程度,在人的能动作用中起着重要作用。它将决定一个人 是否愿意面临困难的情境,应付困难的程度以及个人面临困难情境的持久性。如果一个人对自已的 能力有较高的预期,在面临困难时往往会勇往直前,愿意付出较大的努力,坚持较久的时间:如果 一个人对自己的能力缺乏自信,往往会产生焦虑、不安和逃避行为。因此,改变人的回避行为,建 立较高的自信心是十分必要的 社会学习理论重视榜样的作用,强调个人对行为的自我调节,主张建立较高的自信心。所有这 些思想都是十分可取的,值得我们借鉴和参考。就企业管理来说,企业领导应充分看到员工与员工 之间的互相影响,主动在企业中树立员工榜样,利用榜样的作用激发员工的工作热情、使员工更多 的表现出企业所希望的行为。在树立榜样时,企业领导要力求使榜样真实可近、平凡感人。如果将 榜样完美化、理想化,常常会使员工感到髙不可攀,或者感到榜样脱离生活、虚假骗人。结果不仅 不能起到激励作用,反而会使员工反感,降低员工士气。 编辑本段 发展 20世纪60年代以后控制点理论框架基本上摆脱了期望一价值理论的根基,展现出其自身的生命 力。其突出贡献首先是它通过启动个体控制的研究,重新揭开了那个来源于哲学中的古老的动机话 题—一自由意志及其心理结果。其次,它所强调的控制点,为归因分析奠定了基础。尽管社会学 习理论和控制点理论在60—70年代曾经独领风骚,但进入80年代以后,情况发生了很大变化,这种
自我效能理论 自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我 把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自 我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。 班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响。被知觉到的效 能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定 者”。班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究，指出自我效能的形成主 要受五种因素的影响，包括行为的成败经验；替代性经验；言语劝说：情绪的唤起以及情境条件。 第一，行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能 感，使个体对自己的能力充满信心：反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。 第二，替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。第三，言语劝说包 括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。第四，情绪和生理状态也影响自我效能的 形成。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生 理状态会降低对成功的预期水准。最后，情景条件对自我效能的形成也有一定的影响，某些情境比 其它情境更难以适应与控制。当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中时，会降低自我效能的水 平与强度。 编辑本段 学习理论 1、强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为 的结果而学得的。依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。 2、重视榜样的作用。人的行为可 以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。榜 样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关 系都将影响观察者的行为表现。 3、强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更重要的是受自我引发的行 为结果的影响，即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能 来调节行为的。 。一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的能动作用中起着重要作用。它将决定一个人 是否愿意面临困难的情境，应付困难的程度以及个人面临困难情境的持久性。如果一个人对自己的 能力有较高的预期，在面临困难时往往会勇往直前，愿意付出较大的努力，坚持较久的时间；如果 一个人对自己的能力缺乏自信，往往会产生焦虑、不安和逃避行为。因此，改变人的回避行为，建 立较高的自信心是十分必要的。 社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立较高的自信心。所有这 些思想都是十分可取的，值得我们借鉴和参考。就企业管理来说，企业领导应充分看到员工与员工 之间的互相影响，主动在企业中树立员工榜样，利用榜样的作用激发员工的工作热情、使员工更多 的表现出企业所希望的行为。在树立榜样时，企业领导要力求使榜样真实可近、平凡感人。如果将 榜样完美化、理想化，常常会使员工感到高不可攀，或者感到榜样脱离生活、虚假骗人。结果不仅 不能起到激励作用，反而会使员工反感，降低员工士气。 编辑本段 发展 20世纪60年代以后控制点理论框架基本上摆脱了期望—价值理论的根基，展现出其自身的生命 力。其突出贡献首先是它通过启动个体控制的研究，重新揭开了那个来源于哲学中的古老的动机话 题——自由意志及其心理结果。其次，它所强调的控制点，为归因分析奠定了基础。 尽管社会学 习理论和控制点理论在60—70年代曾经独领风骚，但进入80年代以后，情况发生了很大变化，这种
变化既有这些理论本身的原因,又有来自于整个动机研究取向变化的原因,即动机研究更加关注环 境变量,而社会学习理论和控制点理论主要关注的是个体内的特质和个体差异。正如维纳( Weiner) 所指出的,在动机研究中对个体差异的研究兴趣(例如成就需要、控制点)在逐渐减弱,因为他们缺 少跨情境的普遍性,相反,对于提高或降低学生学习动机的环境变量的作用则越来越受关注
变化既有这些理论本身的原因，又有来自于整个动机研究取向变化的原因，即动机研究更加关注环 境变量，而社会学习理论和控制点理论主要关注的是个体内的特质和个体差异。正如维纳(Weiner) 所指出的，在动机研究中对个体差异的研究兴趣(例如成就需要、控制点)在逐渐减弱，因为他们缺 少跨情境的普遍性，相反，对于提高或降低学生学习动机的环境变量的作用则越来越受关注