中央广播电视大学学前教育专业（专科） 《现代教育技术》课程考核说明（试行） 一、关于课程考核的有关说明 《现代教育技术》误程是中央广播电视大学学前教育专业的省开选修课。课内学封为 72,4学分. 本课程天津电大教学管考一体化试点误程， 1.考核对象 中央广播电视大学开被教育学前教育专业学生。 2。考核方式 误程考核成锁由过程性测试和终结性考核组成，各占综合成锁的作 3.过程性测试 (1)由5次章节域单元学习效果的在线测评组成，5次成锁的平均分和实验作为最终 过程性测评成姨： (2)当学生在线学习满足登录平台4次、测览或下载资源4次、在线时间0分钟以上 时，方可参加过程性测试： (3)每次测评思量不少于0道，试卷提交后自动显示成绩，不足8测分者系统不记录 成绩，需重新测试 (4)考核采取遥进方式。只有第一次测试合格后才能进行第二次测试，候此类裤， 《5)学生学习所需资料可到各栏目查找，遇到的月题可通过参加散师在教学讨论区安 推的实时与季实时师生交互活动交流解决。 4.阵结性考核 (1)终结性考核与过程性测试采用同样的考核系统进行： (2)当学生在线学习满足霞录平台20次以上，到宽或下载魔源20次以上，在线时间 3小时以上，且5次过程性测试都合格后，方可参加锋结性测试： (3)试卷提交后系统自动最示成锁，不是60分者不记录成填，须重新考核。 5.组织琴果 过程性测试由学生自行完成，终结性考核须由教学单位按超学校公布的时间段集中组 织，并按照要求上服考试时间安排。 6。考试命题的原则和试题结构
1 中央广播电视大学学前教育专业(专科) 《现代教育技术》课程考核说明(试行) 一、关于课程考核的有关说明 《现代教育技术》课程是中央广播电视大学学前教育专业的省开选修课。课内学时为 72，4 学分。 本课程天津电大教学管考一体化试点课程。 1．考核对象 中央广播电视大学开放教育学前教育专业学生。 2．考核方式 课程考核成绩由过程性测试和终结性考核组成，各占综合成绩的 50%。 3.过程性测试 （1）由 5 次章节或单元学习效果的在线测评组成，5 次成绩的平均分和实验作为最终 过程性测评成绩； （2）当学生在线学习满足登录平台 4 次、浏览或下载资源 4 次、在线时间 40 分钟以上 时，方可参加过程性测试； （3）每次测评题量不少于 20 道，试卷提交后自动显示成绩，不足 80 分者系统不记录 成绩，需重新测试； （4）考核采取递进方式，只有第一次测试合格后才能进行第二次测试，依此类推。 （5）学生学习所需资料可到各栏目查找，遇到的问题可通过参加教师在教学讨论区安 排的实时与非实时师生交互活动交流解决。 4.终结性考核 （1）终结性考核与过程性测试采用同样的考核系统进行； （2）当学生在线学习满足登录平台 20 次以上、浏览或下载资源 20 次以上、在线时间 3 小时以上，且 5 次过程性测试都合格后，方可参加终结性测试； （3）试卷提交后系统自动显示成绩，不足 60 分者不记录成绩，须重新考核。 5.组织要求 过程性测试由学生自行完成，终结性考核须由教学单位按照学校公布的时间段集中组 织，并按照要求上报考试时间安排。 6．.考试命题的原则和试题结构
(1)本误程的考试命题严格拿舞在教学大钢规定的课程要求和文字敦材内容的范围之 内，不扩大或缩小考试的范围。凡未涉及的情况。不列为考试内容。 《2)试叁老现各学习目标层次。在一份试卷中，各层次题目所占比例大体是： 知道（知道）占20% ·了解（基本理解）占% 应用（月题解决）占4%： 其中，知道指对本误程各章教学内容中的基本概念、基础如识和基本理论要“知道是什么”， 有较清楚的记忆，并能够准确地写出。主要试题形式为：单项选择。了解指在知道的基础上， 对本误程的基本理论、公式，规则和方法有较系饶地领会与认识“知道为什么”，对有关问题 能够进行正确的判断和简单说明。主要试愿形式为：多选、判断。应用雷能够针对具体间思 进行分析论述、透择方法或计算。 (3)试题的组成与覆盖面：命题应基木覆盖教材内容。同时要突出重点。试塑的题 量和难易程度适当，其难易度分为容易、较容易和较难三个层次，它门的组成比例约为 3050:20. 试题中的学习目标层次和难易程度是两个不同的概念，前者反映学习的深度和广度，后 者反映在掌挥基础知识上的情况和灵活应用的能力。在每个学习目标层次中。都可以含有难 易程度不同的题目，两者不可漫涌。 (4)试题类型及结构 本课程的考试题类型范围为单项选择、多项选择题、判断题。 7。考核形式 本课程期末试行无纸化上机考试， 8.答题时限 60分钟，在微机上完成。 二、课程考核内容和要果 第一章教育技术振述 考核范围 1.与教有技术学的形成发展密切相关的三个主要方面 2
2 （1）本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的课程要求和文字教材内容的范围之 内，不扩大或缩小考试的范围。凡未涉及的情况，不列为考试内容。 （2）试卷兼顾各学习目标层次。在一份试卷中，各层次题目所占比例大体是： ·知道（知道）占 20%； ·了解（基本理解）占 40%； ·应用（问题解决）占 40%。 其中，知道指对本课程各章教学内容中的基本概念、基础知识和基本理论要“知道是什么”， 有较清楚的记忆，并能够准确地写出。主要试题形式为：单项选择。了解指在知道的基础上， 对本课程的基本理论、公式、规则和方法有较系统地领会与认识“知道为什么”，对有关问题 能够进行正确的判断和简单说明。主要试题形式为：多选、判断。应用指能够针对具体问题 进行分析论述、选择方法或计算。 （3）试题的组成与覆盖面：命题应基本覆盖教材内容，同时要突出重点。试题的题 量和难易程度适当，其难易度分为容易、较容易和较难三个层次，它们的组成比例约为 30:50:20。 试题中的学习目标层次和难易程度是两个不同的概念，前者反映学习的深度和广度，后 者反映在掌握基础知识上的情况和灵活应用的能力。在每个学习目标层次中，都可以含有难 易程度不同的题目，两者不可混淆。 （4）试题类型及结构 本课程的考试题类型范围为单项选择、多项选择题、判断题。 7．考核形式 本课程期末试行无纸化上机考试。 8.答题时限 60 分钟，在微机上完成。 二、课程考核内容和要求 第一章教育技术概述 考核范围 1.与教育技术学的形成发展密切相关的三个主要方面
2视听传播理论对教育技术观念的贡献 3199州年美国教有传播与技术协会气AECT)发表的教学技术定义 4我国教育技术的发展 5信息加工学习原理 6人本主义学习理论 7.现代建构主义观 8拉斯韦尔传提榄式 9.香农一施校缚模式和熊校姆模式 10.教学系统方法的应用榄式 11.程序教学 12发现学习 13建构主义的教学应用 14.罗态斯的教学论 考核知识点 知道：直观教学、视听教学、程序教学、程序教学特点，教有技术的物理学观名、视听 传播论、救学技术，认知信是加工学习理论，人本主义学习理论、教有传播，传提活动要素， 整体取理 理解及应用：我国教育技术发展取得的主要经险、信息加工学习原理的4个方面内容、 人本主义学习理论的四个要煮，现代建构主义观的6个学习特狂、拉斯韦尔传播模式、香农 一施拉婚榄式和随拉婚核式，考夫曼的教育应用核式，程序教学的4个要素，伊利的教学应 用模式、德里克的敦材开发应用模式、发现学习的优势和作用、美国教育部教研室提出的建 构主文在学校的教与学中的9个应用要点、罗杰斯的10种敦学策略方式、信息论的基本方 法、挖制论的基本方法 第二章学习过程和学习资源 考核范围 1.学习 2学生的学习
3 2.视听传播理论对教育技术观念的贡献 3.1994 年美国教育传播与技术协会(AECT)发表的教学技术定义 4.我国教育技术的发展 5.信息加工学习原理 6.人本主义学习理论 7.现代建构主义观 8.拉斯韦尔传播模式 9.香农一施拉姆模式和施拉姆模式 10.教学系统方法的应用模式 11.程序教学 12.发现学习 13.建构主义的教学应用 14.罗杰斯的教学论 考核知识点 知道：直观教学、视听教学、程序教学、程序教学特点、教育技术的物理学观念、视听 传播论、教学技术、认知信息加工学习理论、人本主义学习理论、教育传播、传播活动要素、 整体原理 理解及应用：我国教育技术发展取得的主要经验、信息加工学习原理的 4 个方面内容、 人本主义学习理论的四个要素、现代建构主义观的 6 个学习特征、拉斯韦尔传播模式、香农 一施拉姆模式和施拉姆模式、考夫曼的教育应用模式、程序教学的 4 个要素、伊利的教学应 用模式、德里克的教材开发应用模式、发现学习的优势和作用、美国教育部教研室提出的建 构主义在学校的教与学中的 9 个应用要点、罗杰斯的 10 种教学策略方式、信息论的基本方 法、控制论的基本方法 第二章学习过程和学习资源 考核范围 1.学习 2.学生的学习
3如涅提出的学习过程 4皮亚杰提出的学习过程 5维果斯基提出的学习过程 6.学习策略的成分 7学习风格的层面 象教学活动过程的要素 9.三种教学结构 10.教学策略 11学习资源的形态 12数学煤体的本理论 13.维特罗克的生成学习过程模式 14.数学媒体的选择方法 15.影响学习过程的要素 16网上信息货源搜案的方法和策略 考核要求 知道：孔子的学习过程核式、特尔巴特的学习过程榄式，杜威的学习过程模式、斯金编 的操作性学习过程慎式、桑代克的学习过程模式、班杜校的学习过程模式、布鲁钠的学习过 程横式、皮亚杰的学习观、维果斯基的学习观、认知策略、学习策略，学习风格的认知成分、 学习风格的情感成分、学习风格的意志成分，学习风格的生理顿向成分、学习风格的社会倾 向成分、内部动机、外部动机、认知内整力、自我提高内壑力、附属内壑力、如识的学习、 技能的学习，行为规范的学习、广义的促进学习过程、陕义的促进学习过程，教学活动过程 的阶段、以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、“主导一主体“教学结构、教 学策略、教学模式、乔伊斯的数学模式分类、叶测的教李模式分类、教有人员、数育材料、 教育工具、教育设随、教育信息、教育菊略、学习赏源、硬件资源、款作赏源、人力货源和 非人力资源、教学媒体、网上数育资源的分类 理解及应用：人的学习和动物的学习的异同点、学生学习的特点。加程提出的学习过程 的8个内部阶段、，皮亚杰提出的S→AT→R的含义、维果斯基提出的AX《B的含义，迈 克卡等人对学习策略的成分谜行的总结、学习风格的三个层面、教学活动过程的要素分析、 三种教学结构的优缺点、教学策略的特点和共性，学习资潭的形态、教学媒体的基木理论观 点、维特罗克提出的生成学习模式过程、教学媒体的4种选择方法、影响学习过程的6个要
4 3.加涅提出的学习过程 4.皮亚杰提出的学习过程 5.维果斯基提出的学习过程 6.学习策略的成分 7.学习风格的层面 8.教学活动过程的要素 9.三种教学结构 10.教学策略 11.学习资源的形态 12.教学媒体的基本理论 13.维特罗克的生成学习过程模式 14.教学媒体的选择方法 15.影响学习过程的要素 16.网上信息资源搜索的方法和策略 考核要求 知道：孔子的学习过程模式、赫尔巴特的学习过程模式、杜威的学习过程模式、斯金纳 的操作性学习过程模式、桑代克的学习过程模式、班杜拉的学习过程模式、布鲁纳的学习过 程模式、皮亚杰的学习观、维果斯基的学习观、认知策略、学习策略、学习风格的认知成分、 学习风格的情感成分、学习风格的意志成分、学习风格的生理倾向成分、学习风格的社会倾 向成分、内部动机、外部动机、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力、知识的学习、 技能的学习、行为规范的学习、广义的促进学习过程、狭义的促进学习过程、教学活动过程 的阶段、以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、“主导一主体”教学结构、教 学策略、教学模式、乔伊斯的教学模式分类、叶澜的教学模式分类、教育人员、教育材料、 教育工具、教育设施、教育信息、教育策略、学习资源、硬件资源、软件资源、人力资源和 非人力资源、教学媒体、网上教育资源的分类 理解及应用：人的学习和动物的学习的异同点、学生学习的特点、加涅提出的学习过程 的 8 个内部阶段、皮亚杰提出的 S→AT→R 的含义、维果斯基提出的 A®X®B 的含义、迈 克卡等人对学习策略的成分进行的总结、学习风格的三个层面、教学活动过程的要素分析、 三种教学结构的优缺点、教学策略的特点和共性、学习资源的形态、教学媒体的基本理论观 点、维特罗克提出的生成学习模式过程、教学媒体的 4 种选择方法、影响学习过程的 6 个要
素，教育技术领减对于教学核式的研究、网上教育宽源的分类，网上教有资源的特点、网上 信息宽源的搜索方法、网上信息资源搜索的基本策略 第三章视听煤体教学基秘 考核范出 1所觉的方位5 2视觉图像的种类和构图的要素 3.传声墨的用途和种类 5使用传声器应该注意的事项 6扬声墨的主要性能指标和使用要求 7扩音机与扬声器之间的连接形式 &所登媒体的教学功能和教学方法 9听凳媒体教材的设计过程与录制方法 10影保机的技术种类和光盘存储的方式 11录像机与外部的连接方式 12.单个摄像机拍摄的基本步牌 13视听媒体教学应用的些特点、功能和方法 14视觉图像的主要特点 考核要求 知道：响度、鲁调，音色、立体声，传声器、传声器的种类、无线传声器、传声器的方 向性、扬声器、扬声器的种类、磁带录音机、磁带、激光唱机、扩音机、摄像显像、影色电 程制式、摄像机的组成都分、彩色摄像机的结构原理、DVD、VCD、CD-ROM、CDRW、 CDR、MPEG2数字图像压缩技术、杜比数字音响技术、光盒的记录过程、三基色原理、 视觉图像的类型、影障机的技术种类和光盘存销的方式、光盘的记录过程 理解及应用：CD阳机的主要性能指标、使用扩音机注意事项，扩音机和扬声器的配接， 所觉的方位感、视觉图像的种类和构图的要素、传声器的用途和种类、使用传声器应该注意 的事项、扬声器的主要性能指标和使用要求，扩音机与扬声器之阿的连接形式，听凭螺体的 教学功能和教学方法，听觉媒体教材的设计过程与录制方法，录像机与外部的连接方式，单
5 素、教育技术领域对于教学模式的研究、网上教育资源的分类、网上教育资源的特点、网上 信息资源的搜索方法、网上信息资源搜索的基本策略 第三章视听媒体教学基础 考核范围 1.听觉的方位感 2.视觉图像的种类和构图的要素 3.传声器的用途和种类 5.使用传声器应该注意的事项 6.扬声器的主要性能指标和使用要求 7.扩音机与扬声器之间的连接形式 8.听觉媒体的教学功能和教学方法 9.听觉媒体教材的设计过程与录制方法 10.影碟机的技术种类和光盘存储的方式 11.录像机与外部的连接方式 12.单个摄像机拍摄的基本步骤 13.视听媒体教学应用的些特点、功能和方法 14.视觉图像的主要特点 考核要求 知道：响度、音调、音色、立体声、传声器、传声器的种类、无线传声器、传声器的方 向性、扬声器、扬声器的种类、磁带录音机、磁带、激光唱机、扩音机、摄像显像、彩色电 视制式、摄像机的组成部分、彩色摄像机的结构原理、DVD、VCD、CD-ROM、CD-RW、 CD-R、MPEG-2 数字图像压缩技术、杜比数字音响技术、光盘的记录过程、三基色原理、 视觉图像的类型、影碟机的技术种类和光盘存储的方式、光盘的记录过程 理解及应用：CD 唱机的主要性能指标、使用扩音机注意事项、扩音机和扬声器的配接、 听觉的方位感、视觉图像的种类和构图的要素、传声器的用途和种类、使用传声器应该注意 的事项、扬声器的主要性能指标和使用要求、扩音机与扬声器之间的连接形式、听觉媒体的 教学功能和教学方法、听觉媒体教材的设计过程与录制方法、录像机与外部的连接方式、单
个摄像机拍摄的基本步露、视所煤体教学应用的些特点、功能和方法、祝觉图像的主要特点、 影臻机的使用与保养 第四章计算机教学基础 考核花围 1网上教学形式 2CAI的基本模式 3S-P表的使用方法 4多规体计算机的信息处理特点 5简述祝听表达的心理策略设计 6简述人机交互界面的策略设计 7.网上教育信息资源的评价模式CARS 8网上教有的物理环境 9网上教有的在线学习环境 10.基于计算机网络教学的数师的主要活动 11.基于计算机网络教学的学生的主要活动 12.网上货源的搜索技巧 考核要求 知道：题库系统的基本功能、多媒体计算机技术的特点，多娱体计算机表达信息的螺体 元素、模拟信号数字化的步骤、MPEG图像压增标准、多煤体计算机的教学特点、多媒体计 算机硬件系统、常用被索引聚，网上教有信息资源的评价、计算机的教育应用、教有信息处 理、C!系统、计算机课堂信息管理系统、应答信息系统、圈库 理解及应用，网上教学形式，CA1的基本核式，SP表的使用方法，多握体计算机的信 息处理特点、视听表达的心理策略设计、人机交互界面的策略设计、网上教育信息货源的评 价模式CARS,网上教育的物理环境、网上数育的在线学习环境、基于计算机网第教学 的教师的主要活动、基于计算机网铬教学的学生的主要活动、网上责源的搜素技巧、课件的 速题，文字脚本，制作脚本，视听素材的组接策略设计，多媒体素材的采集和处理、在线学 习环境、基于计算机网储的教与学活动，网上教学形式，搜索技巧 第五章姐合媒体教学基础
6 个摄像机拍摄的基本步骤、视听媒体教学应用的些特点、功能和方法、视觉图像的主要特点、 影碟机的使用与保养 第四章计算机教学基础 考核范围 1.网上教学形式 2.CAI 的基本模式 3.S-P 表的使用方法 4.多媒体计算机的信息处理特点 5.简述视听表达的心理策略设计 6.简述人机交互界面的策略设计 7.网上教育信息资源的评价模式——CARS 8.网上教育的物理环境 9.网上教育的在线学习环境 10.基于计算机网络教学的教师的主要活动 11.基于计算机网络教学的学生的主要活动 12.网上资源的搜索技巧 考核要求 知道：题库系统的基本功能、多媒体计算机技术的特点、多媒体计算机表达信息的媒体 元素、模拟信号数字化的步骤、MPEG 图像压缩标准、多媒体计算机的教学特点、多媒体计 算机硬件系统、常用搜索引擎、网上教育信息资源的评价、计算机的教育应用、教育信息处 理、CAI 系统、计算机课堂信息管理系统、应答信息系统、题库 理解及应用：网上教学形式、CAI 的基本模式、S-P 表的使用方法、多媒体计算机的信 息处理特点、视听表达的心理策略设计、人机交互界面的策略设计、网上教育信息资源的评 价模式——CARS、网上教育的物理环境、网上教育的在线学习环境、基于计算机网络教学 的教师的主要活动、基于计算机网络教学的学生的主要活动、网上资源的搜索技巧、课件的 选题、文字脚本、制作脚本、视听素材的组接策略设计、多媒体素材的采集和处理、在线学 习环境、基于计算机网络的教与学活动、网上教学形式、搜索技巧 第五章组合媒体教学基础
考核范丽 1学校媒体组合教室 24种语言实险室 3计算机教室 4视顿演示仪 5域名，工作站，网格服务器 6透射式投影仪 7.计算机网储 8卫星电视 9现代投影器 10.投影屏幕 11.学习货复中心 12校园网络系统 3.校园网的数育应用 14.我国卫星电视和Ku波段 考核要求 知道：祝频演示仪、广插教有电视系统、卫展教有电视系统、卫屋电视转播系统的分类。 有线电程、闭路教育电视、网卡NC、集线器、网关、路由器、传输介质，计算机网络的 拓扑结构，通信静议(TCP/IP静议)，网络操作系统，接入Inter的方式，P随址，城名 校园网与Iet接入方式，校园网与Internet连接时的基本要求，较园网中的教学科研系 统、校园网中的行政和教学管理系统、校园网内的通讯服务系统、计算机网铬的类型 理解及应用：学校规体组合教室的概念和组合形式、4种语言实验室的数教学特点、计算 机教蜜的基本形式和特点，视规演示仪的功能和特点、透射式授影仪的教学应用、卫星电视 特点和组成、现代投影器的种类和选择、投影屏幕的种类和选择、学习资源中心的组成和功 能、校园网的教育应用、我国卫展电视的发展情况和K波爱的特点 第六章数学设计（一） 考核内容 7
7 考核范围 1.学校媒体组合教室 2.4 种语言实验室 3.计算机教室 4.视频演示仪 5.域名、工作站、网络服务器 6.透射式投影仪 7.计算机网络 8.卫星电视 9.现代投影器 10.投影屏幕 11.学习资源中心 12.校园网络系统 13.校园网的教育应用 14.我国卫星电视和 Ku 波段 考核要求 知道：视频演示仪、广播教育电视系统、卫星教育电视系统、卫星电视转播系统的分类、 有线电视、闭路教育电视、网卡(NIC)、集线器、网关、路由器、传输介质、计算机网络的 拓扑结构、通信协议（TCP/IP 协议）、网络操作系统、接入 Internet 的方式、IP 地址、域名、 校园网与 Internet 接入方式、校园网与 Internet 连接时的基本要求、校园网中的教学科研系 统、校园网中的行政和教学管理系统、校园网内的通讯服务系统、计算机网络的类型 理解及应用：学校媒体组合教室的概念和组合形式、4 种语言实验室的教学特点、计算 机教室的基本形式和特点、视频演示仪的功能和特点、透射式投影仪的教学应用、卫星电视 特点和组成、现代投影器的种类和选择、投影屏幕的种类和选择、学习资源中心的组成和功 能、校园网的教育应用、我国卫星电视的发展情况和 Ku 波段的特点 第六章教学设计（一） 考核内容
1.教学设计的概念、教学设计的定文 2数学设计的前提 3教学设计的理论基础 4迪克凯璃的系统教学设计模式 5教学设计的一般模式 6肯普等人提出的关于学习需要分析过程的四个步需 7自顿和梅里尔提出的六类学习需要 发置学设计主要考虑的7个方自散学问园 9如涅提出的5种学习结果分类 10.信息加工分析 11.使能目标分析 12.学习准备分析所包括的三方面内容 13.学习风格 考核要果 知道：设计的4方面特点、教学设计的一般定义、系统数学设计方式与传统方式两种活 动的比较、教学设计的四个基础理论、学习需要的概念、前期分析的内容、学习需要分析、 学习的支持性条件、组织学习内容时的注意事项、场独立与场依存、焦虑水平、学习准备分 析所包括的三方面内容、学习风格 理解和应用：学习需要的分析方法、学习需要的类型，教学设计主要考虑7个方面的教 学问愿、信息加工分析、使能目标分析、对选择和组织学习内容的初步评价、教学设计的概 念和定义、教学设计的前提、迪克凯璃的系统教学议计模式、教学设计的一般模式、肯普 等人提出的关于学习需要分析过程的四个步限、的顿和梅里尔提出的六类学习需要，教学设 计主要考虑的7个方面教学问题、加混提出的5种学习结果分类 第七靠教学设计（二） 考核内容 1.布鲁姆的教有目标分类 2布鲁姆的目标分类理论与加程的学习结果分类理论的异同
8 1.教学设计的概念、教学设计的定义 2.教学设计的前提 3.教学设计的理论基础 4.迪克-凯瑞的系统教学设计模式 5.教学设计的一般模式 6.肯普等人提出的关于学习需要分析过程的四个步骤 7.伯顿和梅里尔提出的六类学习需要 8.教学设计主要考虑的 7 个方面教学问题 9.加涅提出的 5 种学习结果分类 10.信息加工分析 11.使能目标分析 12.学习准备分析所包括的三方面内容 13.学习风格 考核要求 知道：设计的 4 方面特点、教学设计的一般定义、系统教学设计方式与传统方式两种活 动的比较、教学设计的四个基础理论、学习需要的概念、前期分析的内容、学习需要分析、 学习的支持性条件、组织学习内容时的注意事项、场独立与场依存、焦虑水平、学习准备分 析所包括的三方面内容、学习风格 理解和应用：学习需要的分析方法、学习需要的类型、教学设计主要考虑 7 个方面的教 学问题、信息加工分析、使能目标分析、对选择和组织学习内容的初步评价、教学设计的概 念和定义、教学设计的前提、迪克-凯瑞的系统教学设计模式、教学设计的一般模式、肯普 等人提出的关于学习需要分析过程的四个步骤、伯顿和梅里尔提出的六类学习需要、教学设 计主要考虑的 7 个方面教学问题、加涅提出的 5 种学习结果分类 第七章教学设计（二） 考核内容 1.布鲁姆的教育目标分类 2.布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同
3行为目标的编写 4.内部心理与外显行为相结合的目标 5.不月类型学习结果的测试形式和题目 5测试圈目的形式和方法 6教学策略的设计的内容、特性和操作 7.科学探究教学模式 &有意义接受学习的课堂敦学树式 9加湿的指导学习课意教学过程模式 10.教学媒体选择 11教学设计成果评价 2完成一个教学设计 考核要求 知道：教学目标设计的内容、情感领域目标的类别、教学目标的三个基本要求、测试恩 目的三种形式、数学策略的设计及内容、有意义接受学习的数学模式、加涅9个数学事件 的教学模式，基于网铬环境的合作学习榄式，教学方法的教学目标分类，科学技术的进步对 教育的影响、形成性评价、诊断功能、教学设计成果评价评价的工具、科学探究教学模式 理解和应用：回忆性题目、识别性题目、结构化日答题目、不同类型学习结果的测试形 式和题目的编写、布鲁姆的教育目标分类、布鲁蝴的目标分类理论与加涅的学习结果分类理 论的异同、行为目标的编写、内部心理与外显行为相结合的目标的编写、测试题目的三种彩 式（回忆性题目、识别性题目和结构化回容题目）。影响教学螺体选择的因素、教学设计成 果评价的五个基本步豫、完成一个教学设计（要求有前期分析、目标编制、策略设计和评价 方案4部分内容) 第八章学校戴育技术管理 考核内容 1.学校教有技术管理工作 2学校教育技术研究误题管理 3微格教学话动的组织与实孩 9
9 3.行为目标的编写 4.内部心理与外显行为相结合的目标 5.不同类型学习结果的测试形式和题目 5.测试题目的形式和方法 6.教学策略的设计的内容、特性和操作 7.科学探究教学模式 8.有意义接受学习的课堂教学模式 9.加涅的指导学习课堂教学过程模式 10.教学媒体选择 11.教学设计成果评价 12.完成一个教学设计 考核要求 知道：教学目标设计的内容、情感领域目标的类别、教学目标的三个基本要求、测试题 目的三种形式、教学策略的设计涉及内容、有意义接受学习的教学模式、加涅 9 个教学事件 的教学模式、基于网络环境的合作学习模式、教学方法的教学目标分类、科学技术的进步对 教育的影响、形成性评价、诊断功能、教学设计成果评价评价的工具、科学探究教学模式 理解和应用：回忆性题目、识别性题目、结构化回答题目、不同类型学习结果的测试形 式和题目的编写、布鲁姆的教育目标分类、布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理 论的异同、行为目标的编写、内部心理与外显行为相结合的目标的编写、测试题目的三种形 式（回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目）、影响教学媒体选择的因素、教学设计成 果评价的五个基本步骤、完成一个教学设计（要求有前期分析、目标编制、策略设计和评价 方案 4 部分内容） 第八章学校教育技术管理 考核内容 1.学校教育技术管理工作 2.学校教育技术研究课题管理 3.微格教学活动的组织与实施
4设备设施保管工作 5教学设备设能的使用 6收集教育媒体数材的果道 考核要求 知道：学校教育技术管理工作的内容、误思中报的准备，研究课题管理的原则、串数课 题的要求、误题的日常管理、微格教学系统、数字视领的来源、网络一次信息的组凯管理 网路二次信息的组凯管理、学校网路教育体系、各类教背赏源建没的技术规藏、网路课程建 设规范、网络教学支持系统功能要求、教育资源管理系统功能要求 理解和应用：微格教学活动的组织与实能过程，设备设储的管理分类和规划，设备设储 的验收和登记建账、媒体教材的收集和借用、量字化信息的生成方式、教育技术研究课题的 管理方法、设备设流保管工作的主要方法、教学设备设黄的使用注意事项，收集教有煤体教 材的4种果道 第九章远程敏育 考核内容 1传统教育与远程教育的区别 2运程教育概念 3技术与运程教有发展的关系 4运程教学中三种基本相互作用的理论 考核要求 知道：运程教有、运程教有的历史、函授教学方式、函授教学的特点、六个基本要素的 运程教有的概念、三代信息技术与三代远程教育、何德维的教育类型四分法”，远程教学过 程的基本要素，运程教学三种基本相互作用的理诊、学生支持概念，学生支持的类型，学生 支持中使用的各种技术手段 理解和应用：简述传统教有与远程教育的区别、表述近程教有概念（基更对远程教育餐 念的界定)，解述技术与运程教育发展间的关系、闲述运程教学中三种基本相互作用的理论 10
10 4.设备设施保管工作 5.教学设备设施的使用 6.收集教育媒体教材的渠道 考核要求 知道：学校教育技术管理工作的内容、课题申报的准备、研究课题管理的原则、审批课 题的要求、课题的日常管理、微格教学系统、数字视频的来源、网络一次信息的组织管理、 网络二次信息的组织管理、学校网络教育体系、各类教育资源建设的技术规范、网络课程建 设规范、网络教学支持系统功能要求、教育资源管理系统功能要求 理解和应用：微格教学活动的组织与实施过程、设备设施的管理分类和规划、设备设施 的验收和登记建账、媒体教材的收集和借用、数字化信息的生成方式、教育技术研究课题的 管理方法、设备设施保管工作的主要方法、教学设备设施的使用注意事项、收集教育媒体教 材的 4 种渠道 第九章远程教育 考核内容 1.传统教育与远程教育的区别 2.远程教育概念 3.技术与远程教育发展的关系 4.远程教学中三种基本相互作用的理论 考核要求 知道：远程教育、远程教育的历史、函授教学方式、函授教学的特点、六个基本要素的 远程教育的概念、三代信息技术与三代远程教育、柯德维的教育类型“四分法”、远程教学过 程的基本要素、远程教学三种基本相互作用的理论、学生支持概念、学生支持的类型、学生 支持中使用的各种技术手段 理解和应用：简述传统教育与远程教育的区别、表述远程教育概念（基更对远程教育概 念的界定）、阐述技术与远程教育发展间的关系、阐述远程教学中三种基本相互作用的理论