《散文家谈散文》说课稿 我说课的题目是苏教版第五册第三单元的《散文家谈散文》。说课的内容分为:教材分析 新课标理解,学情分析,教法和学法,教学设想及教学设计 教材分析第三单元的学习,对学生的要求是“学会读书“阅读有独特的感受”。主要是 对散文、小说、诗歌三种文体作品的评论,首先要了解三种文体的基本知识:同时,我们应 在了解作品表达的思想内容的基础上,进一步对作品的表现技巧,语言风格等方面进行欣赏 和鉴赏。通过阅读,力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度,逐步培养和提高艺术的审美 能力。通过熟读先理解作者写的是什么,为什么这样写,哪些是作者写得好的地方。其次, 阅读文学作品不能盲从,要有自己的独立思考,敢于怀疑,敢于提出自己的见解和观点,尤 其是文学作品的评论,是“仁者见仁,智者见智”。对于散文作品的鉴赏必须掌握要领,诸 如把握立意,抓住中心。善抓文眼,按图索骥。明白情物,即景、披事、体物从而悟情、入 情、察情、明情,去感受作者的思想感情,进而欣赏作品的内容之美,境界之高,情致之雅 理趣之妙。分析结构,弄清特点。体味情言,仔细回味,注意修辞手法,明白其表达作用 咏物散文要整体阅读,感受所咏之物的形象特征,分析所咏之物的精神品格,进而理解散文 所揭示的深刻道理。《白鹭》是郭沫若先生写的一首文质兼美、清纯自然,别有情趣的散 文诗。作者善于运用形象和色彩来刻画事物,运用新奇贴切的比喻描绘清丽悠远的意境,使 全文洋溢着浓浓的诗情画意,是一曲自然美的颂歌。《关于散文〈白鹭〉》则是一篇随笔式 的评论。作者晓雪既是诗人、散文家,又是评论家,这篇文章具有挥洒自如的特点,又兼具 文笔优美和科学严谨的品性。全文在随意性的文字中蕴涵严谨的逻辑和科学的道理,大处着 眼,以大写小,小中见大,从散文的特征和散文风格的多样性落笔,大气而不拘束。 二、学情分析初一学生在小学学习的基础上,对诵读有一定的认识,但大多数学生在朗读 时只停留在对文字表象的理解上,并不能深入体味语言的内涵,因此,作为教学活动中学习 促进者的教师应注重方法的指导 三、教法学法基于以上学情的分析,针对学生的实际情况,配合语文课程提倡的自主、合 作、探究的学习方式,我采取听读、朗读、品读和启发诱导相结合的方法,引导学生先采用 不求甚解的读书方法,知其大略,然后指导学生进一步品读,采用咬文嚼字的读书法,品味 语言,体会其内涵。这样,在课堂上充分体现师生互动,调动学生参与学习的主动性,激活 学生的思维。 四、教学设想根据新课标对学生的明确要求,鉴于学生的实际情况,我确定了以下的教学 目标,教学重点和难点。 一)教学目标1.探讨散文鉴赏知识。2.品读文章,在感悟作者思想感情的基础上谈谈 自己的独特感受和见解。3.能把自己的感悟与《关于散文〈白鹭〉》进行比较并说出差别, 了解评论的一般写法 二)教学重点:能将作品评论再深入,敢于再提出自己的见解和想法,同时学习晓雪对文 学作品进行评论的方法,阅读文学作品要有自己独特的情感体验和感受 (三)教学难点:能从自我的角度对文学作品进行审美评价,能发现文学作品中的美,发表 见解要做到有条理,有中心,恰当准确。 五、整体设计:
《散文家谈散文》说课稿 我说课的题目是苏教版第五册第三单元的《散文家谈散文》。说课的内容分为：教材分析， 新课标理解，学情分析，教法和学法，教学设想及教学设计。 一、教材分析 第三单元的学习，对学生的要求是“学会读书”“阅读有独特的感受”。主要是 对散文、小说、诗歌三种文体作品的评论，首先要了解三种文体的基本知识；同时，我们应 在了解作品表达的思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧，语言风格等方面进行欣赏 和鉴赏。通过阅读，力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术的审美 能力。通过熟读先理解作者写的是什么，为什么这样写，哪些是作者写得好的地方。其次， 阅读文学作品不能盲从，要有自己的独立思考，敢于怀疑，敢于提出自己的见解和观点，尤 其是文学作品的评论，是“仁者见仁，智者见智”。 对于散文作品的鉴赏必须掌握要领，诸 如把握立意，抓住中心。善抓文眼，按图索骥。明白情物，即景、披事、体物从而悟情、入 情、察情、明情，去感受作者的思想感情，进而欣赏作品的内容之美，境界之高，情致之雅， 理趣之妙。分析结构，弄清特点。体味情言，仔细回味，注意修辞手法，明白其表达作用。 咏物散文要整体阅读，感受所咏之物的形象特征，分析所咏之物的精神品格，进而理解散文 所揭示的深刻道理。 《白鹭》是郭沫若先生写的一首文质兼美、清纯自然，别有情趣的散 文诗。作者善于运用形象和色彩来刻画事物，运用新奇贴切的比喻描绘清丽悠远的意境，使 全文洋溢着浓浓的诗情画意，是一曲自然美的颂歌。 《关于散文〈白鹭〉》则是一篇随笔式 的评论。作者晓雪既是诗人、散文家，又是评论家，这篇文章具有挥洒自如的特点，又兼具 文笔优美和科学严谨的品性。全文在随意性的文字中蕴涵严谨的逻辑和科学的道理，大处着 眼，以大写小，小中见大，从散文的特征和散文风格的多样性落笔，大气而不拘束。 二、学情分析 初一学生在小学学习的基础上，对诵读有一定的认识，但大多数学生在朗读 时只停留在对文字表象的理解上，并不能深入体味语言的内涵，因此，作为教学活动中学习 促进者的教师应注重方法的指导。 三、教法学法 基于以上学情的分析，针对学生的实际情况，配合语文课程提倡的自主、合 作、探究的学习方式，我采取听读、朗读、品读和启发诱导相结合的方法，引导学生先采用 不求甚解的读书方法，知其大略，然后指导学生进一步品读，采用咬文嚼字的读书法，品味 语言，体会其内涵。这样，在课堂上充分体现师生互动，调动学生参与学习的主动性，激活 学生的思维。 四、教学设想 根据新课标对学生的明确要求，鉴于学生的实际情况，我确定了以下的教学 目标，教学重点和难点。 （一）教学目标 1．探讨散文鉴赏知识。 2．品读文章，在感悟作者思想感情的基础上谈谈 自己的独特感受和见解。 3．能把自己的感悟与《关于散文〈白鹭〉》进行比较并说出差别， 了解评论的一般写法。 （二）教学重点：能将作品评论再深入，敢于再提出自己的见解和想法，同时学习晓雪对文 学作品进行评论的方法，阅读文学作品要有自己独特的情感体验和感受； （三）教学难点：能从自我的角度对文学作品进行审美评价，能发现文学作品中的美，发表 见解要做到有条理，有中心，恰当准确。 五、 整体设计：
(一)自主阅读 (二)走近作家作品 (三)比较讨论 (四)专题学习 (五)成果交流展示; (六)学习反思。这样组织教学的依据和理由是: 1、有利于落实课程标准中倡导的自主、合作,探究的学习方式。体现本篇课文的教学重点。 2、“感受一领悟—积累—实践”这一过程符合学生学习语言的一般规律,这样,就能激发学 生强烈的求知欲,形成学习的内驱力,变被动学习为主动学习。同时,也有利于学生能力的 迁移,达到融会贯通,举一反三 3、读练结合,学以致用,有利于培养学生的创新能力 六、具体过程:(一)结合课前收集的文字及图片资料介绍作家作品此环节不仅在于激趣 激思、激情,而且能激起学生求知的渴望。(二)组织讨论比较阅读1.品读郭沫若的《白 鹭》一文我设计了以下问题:1、文章如何起笔,如何收束全文?2、文章是从哪些方面 来描绘白鹭,体现白鹭之美?用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。3、在这些描绘中 哪些是静态描写,哪些是动态描写?这几个问题比较简单,这就给成绩稍差的同学提供了 充分展示自我的机会,调动起了他们求知的渴望,增强了差等生学习的主动性和自信心。在 理清文章思路的基础上,品评语言,进而欣赏散文诗的意境,提炼出主题。1、设置问题, 引导学生体会文章语言之美。(1)文章采取了哪种修辞方法来描绘白鹭,起到了怎样的效 果?(2)文章首尾圆合,赞美白鹭,从哪几个词语上体现出来,如何理解这几个词?(3) 文章选用哪些材料来刻画白鹭?为什么选择这些材料?(4)全文感情基调为赞美,为何作 者又说“白鹭不会唱歌?”这几个问题层层推进,由易到难,充分体现分层教学的实施,清 晰地而展现对白鹭由外在美的刻画升华到其内在美的具体过程,感情也进一步推进。2、在 品评语言的基础上,进而领会其优美意境,提炼出文章的主旨(1)文章首尾都提到白鹭是 首诗,那么,文章是如何将“散文的诗”和白鹭形象相融合的?(2)找出能透视全文主旨 的句子。第一个问题难度较大,教师适时点拔,引导学生从散文和诗的特点入手分析,把 握散文诗这种文体的特点,从而让学生体会本文有形无声却有情的优美意境及淳美的意蕴 在此基础上提炼出主旨。在这两个环节上突出重点,突破难点,让学生学会品读文章的方法。 2.阅读晓雪的《关于散文〈白鹭〉》(1)我谈《关于散文(白鹭〉》①请同学们先朗读全 文,边读边理解晓雪是如何来评论这篇文章的。②请同学们谈一谈《关于散文〈白鹭》》的 文章思路。(2)我评《关于散文〈白鹭〉》探究两个问题:①《关于散文《白鹭〉》第 自然段举出一些作家的艺术风格,目的是什么?②如何理解《关于散文〈白鹭〉》中引述的 姚鼐和莱辛的话的意思,并说说引用的目的是什么?3.将你对《白鹭》的感悟与晓雪的感 悟进行比较,看看差别在哪。4.谈对于文学短评该如何写的想法①要细致地阅读作品 准确地把握评论对象。②可以从思想内容、创作风格、写作特点、语言等方面进行评价。③ 要有独特的阅读感受。④评论点要集中。⑤引证的材料可以来自作品本身,也可以适当地 旁征博引 (三)课后作业 1.专题学习指导确立专题自主组合确定专题专题示例:(1)走近郭沫若或走近晓雪 了解其人:(2)郭沫若或晓雪的某类作品的风格初探:(3)文学作品中的白鹭:(4) 我眼中的某位散文家及其作品等等。指导学生形成成果完成专题 2组织交流展示(班上汇报或板报展出)3.师生共同反思设计意图是让学生“得法于课内
（一）自主阅读； （二）走近作家作品； （三）比较讨论； （四）专题学习； （五）成果交流展示； （六）学习反思。 这样组织教学的依据和理由是： 1、有利于落实课程标准中倡导的自主、合作，探究的学习方式。体现本篇课文的教学重点。 2、“感受—领悟—积累—实践”这一过程符合学生学习语言的一般规律，这样，就能激发学 生强烈的求知欲，形成学习的内驱力，变被动学习为主动学习。同时，也有利于学生能力的 迁移，达到融会贯通，举一反三。 3、读练结合，学以致用，有利于培养学生的创新能力。 六、具体过程：（一）结合课前收集的文字及图片资料介绍作家作品 此环节不仅在于激趣、 激思、激情，而且能激起学生求知的渴望。（二）组织讨论 比较阅读 1．品读郭沫若的《白 鹭》一文 我设计了以下问题： 1、文章如何起笔，如何收束全文？ 2、文章是从哪些方面 来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。 3、在这些描绘中， 哪些是静态描写，哪些是动态描写？ 这几个问题比较简单，这就给成绩稍差的同学提供了 充分展示自我的机会，调动起了他们求知的渴望，增强了差等生学习的主动性和自信心。 在 理清文章思路的基础上，品评语言，进而欣赏散文诗的意境，提炼出主题。 1、设置问题， 引导学生体会文章语言之美。 （1）文章采取了哪种修辞方法来描绘白鹭，起到了怎样的效 果？ （2）文章首尾圆合，赞美白鹭，从哪几个词语上体现出来，如何理解这几个词？ （3） 文章选用哪些材料来刻画白鹭？为什么选择这些材料？ （4）全文感情基调为赞美，为何作 者又说“白鹭不会唱歌？” 这几个问题层层推进，由易到难，充分体现分层教学的实施，清 晰地而展现对白鹭由外在美的刻画升华到其内在美的具体过程，感情也进一步推进。 2、在 品评语言的基础上，进而领会其优美意境，提炼出文章的主旨 （1）文章首尾都提到白鹭是 一首诗，那么，文章是如何将“散文的诗”和白鹭形象相融合的？ （2）找出能透视全文主旨 的句子。 第一个问题难度较大，教师适时点拔，引导学生从散文和诗的特点入手分析，把 握散文诗这种文体的特点，从而让学生体会本文有形无声却有情的优美意境及淳美的意蕴， 在此基础上提炼出主旨。在这两个环节上突出重点，突破难点，让学生学会品读文章的方法。 2．阅读晓雪的《关于散文〈白鹭〉》 （1）我谈《关于散文〈白鹭〉》 ①请同学们先朗读全 文，边读边理解晓雪是如何来评论这篇文章的。 ②请同学们谈一谈《关于散文〈白鹭〉》的 文章思路。 （2）我评《关于散文〈白鹭〉》 探究两个问题： ①《关于散文〈白鹭〉》第二 自然段举出一些作家的艺术风格，目的是什么？ ②如何理解《关于散文〈白鹭〉》中引述的 姚鼐和莱辛的话的意思，并说说引用的目的是什么？ 3．将你对《白鹭》的感悟与晓雪的感 悟进行比较，看看差别在哪。 4．谈对于文学短评该如何写的想法 ①要细致地阅读作品， 准确地把握评论对象。②可以从思想内容、创作风格、写作特点、语言等方面进行评价。③ 要有独特的阅读感受。④评论点要集中。 ⑤引证的材料可以来自作品本身，也可以适当地 旁征博引。 （三）课后作业 1．专题学习 指导确立专题 自主组合确定专题 专题示例： （1）走近郭沫若或走近晓雪， 了解其人； （2）郭沫若或晓雪的某类作品的风格初探； （3）文学作品中的白鹭； （4） 我眼中的某位散文家及其作品等等。 指导学生形成成果 完成专题 2.组织交流展示（班上汇报或板报展出） 3．师生共同反思 设计意图是让学生“得法于课内
得益于课外”,拓展提高,能力迁移 (七)板书设计散文家谈散文白鹭郭沫若品味语言、欣赏意境关于散文〈白鹭〉晓雪 评价风格、独特感受这个板书设计,目的在于浓缩教学内容,体现重点和难点。总之,在 设计本课的过程中,我紧紧围绕《新课程》的精神,播洒人文之光,开启情感之门,发掘读 书之乐,导引学习之法,真正培养学生的语文素养
得益于课外”，拓展提高，能力迁移。 （七）板书设计 散文家谈散文 白鹭 郭沫若 品味语言、欣赏意境 关于散文〈白鹭〉 晓 雪 评价风格、独特感受 这个板书设计，目的在于浓缩教学内容，体现重点和难点。 总之，在 设计本课的过程中，我紧紧围绕《新课程》的精神，播洒人文之光，开启情感之门，发掘读 书之乐，导引学习之法，真正培养学生的语文素养