散文教学之浅谈 为散文教学与中考阅读架桥 合肥育英中学张爱群 各位领导、老师: 大家好!我是育英中学的一名语文老师。有幸能在一节研讨课之后,与在 座的同仁探讨我在散文教学上的一些浅陋之见。有关散文的文体知识等就不再展 开了。今天,我就一点与在座的老师交换一下看法一一《为散文教学与中考阅读 牵线搭桥》,也就是如何将中考考点融入、渗透于散文教学中。 新课标指出:学生要能初步领悟文学作品的内涵,能有自己的情感体验 从中获得对自然、对社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向能作出自己的评 价。说出自己的体验,品味作品中富有表现力的语言。因此,提升学生对文学作 品的理解、感悟能力尤为重要,而提升这一能力的较佳途径便是散文教学,也只 有散文教学扎实有效了,才能提升散文阅读的能力。而学生最头疼的阅读便是散 文阅读,老师最伤脑筋的也是如何提高学生的散文阅读能力。可纵观历年来中考 考题,散文篇目占得比重较大,散文阅读失分率较高。因此,在平时的语文教学 中,就应渗透散文阅读的中考题型、答题技巧等,在散文教学与中考阅读间搭起 架桥,让学生平稳到达成功彼岸。 现以2010年中考散文阅读的篇目为例,谈谈其与课本的散文教学如何链 接。2010年,全国各地中考试卷中,散文占了20篇之多。综合起来看,中考散 文阅读共有如下题型: 、重要信息,筛选提取型; 、重点词语,句段理解型 三、修辞,表现手法的表达作用型; 四、题目,首尾段的含义及作用型 五、仿写,补写句子型;
散 文 教 学 之 浅 谈 ——为散文教学与中考阅读架桥 合肥育英中学 张爱群 各位领导、老师： 大家好！我是育英中学的一名语文老师。有幸能在一节研讨课之后，与在 座的同仁探讨我在散文教学上的一些浅陋之见。有关散文的文体知识等就不再展 开了。今天，我就一点与在座的老师交换一下看法——《为散文教学与中考阅读 牵线搭桥》，也就是如何将中考考点融入、渗透于散文教学中。 新课标指出：学生要能初步领悟文学作品的内涵，能有自己的情感体验， 从中获得对自然、对社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向能作出自己的评 价。说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。因此，提升学生对文学作 品的理解、感悟能力尤为重要，而提升这一能力的较佳途径便是散文教学，也只 有散文教学扎实有效了，才能提升散文阅读的能力。而学生最头疼的阅读便是散 文阅读，老师最伤脑筋的也是如何提高学生的散文阅读能力。可纵观历年来中考 考题，散文篇目占得比重较大，散文阅读失分率较高。因此，在平时的语文教学 中，就应渗透散文阅读的中考题型、答题技巧等，在散文教学与中考阅读间搭起 一架桥，让学生平稳到达成功彼岸。 现以 2010 年中考散文阅读的篇目为例，谈谈其与课本的散文教学如何链 接。2010 年，全国各地中考试卷中，散文占了 20 篇之多。综合起来看，中考散 文阅读共有如下题型： 一、重要信息，筛选提取型； 二、重点词语，句段理解型； 三、修辞，表现手法的表达作用型； 四、题目，首尾段的含义及作用型； 五、仿写，补写句子型；
六、赏析语言型 七、主旨评价,拓展迁移型。 针对以上散文丰富的考题,细致的考点,再加上散文形散神不散的特点, 学生要把握和驾驭散文,得有较强的感悟力、理解力,这些能力都来自于平时的 积累、课堂的训练、老师规范的要求。渗透这些考点其实与平常的教学并无冲突, 语文教学也不会变得功利与应试,只是更规范与更务实些了。这就要求我们在分 析、讲解文章时,要善于归纳技巧,总结规律,使散文阅读有章可循。其实,这 些散文的考点就潜藏在以下的散文教学环节中 、初读感知,把握散文“神”; 、再读美文,理清清思路 品味语言,理解重点; 四、赏析美点,体会风格 五、拓展主旨,思索人生。 再来看一下,以上的教学环节与中考考题如何搭桥呢 、初读感知,把握散文“神”。 一篇文质兼美的散文,在精彩的影音、图画或教师深情的导入后,学生初 读文章后,就要从整体上把握蕴含于“形”中的“神”。无论是叙事、记人还是 写景的散文,作者的思想感情有的或有集中的明确的语言,有的或“意在不言之 中”,可通过字面意思推断出来,因为这个“神”是理解、感悟、鉴赏散文的前 提,对于做阅读题来说,这“神”就是解题的灵魂之所在,因此,阅读散文的第 步便是找准“神”。如:教学《背影》这一课,读完文章后,让其欣赏油画 《父亲的背影》,再让学生畅所欲言:你从文字和图画中,读懂了什么?这里的 “什么”便是文章的“神”’,掌握了这个“神”,无论是理解重点词语、段落,还 是赏析语言,感悟人生等就都有“神”可依。这种感知文章后,能整体把握“神” 的能力要学会迁移,在解答中考题时,原理是一致的。如:南京市中考阅读《天 窗》,初读后,能很容易地在显眼的位置,就找到《天窗》的“神”。“不论何时
六、赏析语言型； 七、主旨评价，拓展迁移型。 针对以上散文丰富的考题，细致的考点，再加上散文形散神不散的特点， 学生要把握和驾驭散文，得有较强的感悟力、理解力，这些能力都来自于平时的 积累、课堂的训练、老师规范的要求。渗透这些考点其实与平常的教学并无冲突， 语文教学也不会变得功利与应试，只是更规范与更务实些了。这就要求我们在分 析、讲解文章时，要善于归纳技巧，总结规律，使散文阅读有章可循。其实，这 些散文的考点就潜藏在以下的散文教学环节中。 一、初读感知，把握散文“神”； 二、再读美文，理清清思路； 三、品味语言，理解重点； 四、赏析美点，体会风格； 五、拓展主旨，思索人生。 再来看一下，以上的教学环节与中考考题如何搭桥呢？ 一、初读感知，把握散文“神”。 一篇文质兼美的散文，在精彩的影音、图画或教师深情的导入后，学生初 读文章后，就要从整体上把握蕴含于“形”中的“神”。无论是叙事、记人还是 写景的散文，作者的思想感情有的或有集中的明确的语言，有的或“意在不言之 中”，可通过字面意思推断出来，因为这个“神”是理解、感悟、鉴赏散文的前 提，对于做阅读题来说，这“神”就是解题的灵魂之所在，因此，阅读散文的第 一步便是找准“神”。如： 教学《背影》这一课，读完文章后，让其欣赏油画 《父亲的背影》，再让学生畅所欲言：你从文字和图画中，读懂了什么？这里的 “什么”便是文章的“神”，掌握了这个“神”，无论是理解重点词语、段落，还 是赏析语言，感悟人生等就都有“神”可依。这种感知文章后，能整体把握“神” 的能力要学会迁移，在解答中考题时，原理是一致的。如：南京市中考阅读《天 窗》，初读后，能很容易地在显眼的位置，就找到《天窗》的“神”。“不论何时
何地、何境都别忘了开一扇心灵的天窗。”因此,在作答此篇设置的赏析题,解 释句子含义,“天窗”为题的作用时,都要与“神”相联系。可见,训练学生既 快又准地找到“神”是第一座桥。 再读美文,理清思路。 在教学叙事,写人类散文时,再读文章后,学生要学会理清思路,可提问 “围绕”“××人”写了哪些时事?抓住了“××物”写了哪几方面的特征? 如是写景抒情类散文,可提问:“从几方面来描写景物特征?等。如教学《阿长 与》一文时,让学生带着:“文章围绕阿长写了哪些事?”这个问题去读 文。读后,学生整理好,共有七件事:再问:可看出怎样的阿长呢?教学此类问 题时,尽管简单,但学生经常会断章取义,表述不完整,或就会照搬照抄原文的 话,不加取舍,这样答案都不准确,因此,教学时要依据记叙的要素,训练提取 句子主干信息的能力。可利用相关文章,反复训练其概括提取的能力。因为,这 种能力运用题在散文阅读中,比比皆是,一般不是在第一题出现就是在第二题。 如:天津市的《冬天的芭蕾》中的第一题:“文章表现了冰灯的哪三个特征?请 简要概括。”南京市的《天窗》中的第一题:“文章围绕天窗写了哪些体现母爱的 事情?”苏州市的《寂寞的月亮》中的第二题:“文章是从哪几个方面描写月亮 的寂寞的?”此类阅读问题的设置与文本中的教学环节是一致的,因此,只要课 堂教学中下足了功夫,解答这类题型,学生还是能迎刃而解的。可见,准确提取 概括信息能力便是第二座桥。 三、品味语言,理解重点。 散文的美在于其有外在的语言美,还有其内在的意蕴美,这种美往往美的 只可意会,难以言传。因此,对于感悟能力还不够的中学生来说,在初读读通, 再读读顺后,应加强品读,从而理解重点词语的含义,明确重点段落的作用。因 此,要采用多样的方式,多变的角色,让学生充分地朗读。“书读百遍,其义自 见。”重点词语,句段的理解型题目在散文中是个重点,也是个难点,且阅读题 的分值较重。因此,散文教学时,不仅要多读美读,还要教给学生思考的方法
何地、何境都别忘了开一扇心灵的天窗。”因此，在作答此篇设置的赏析题，解 释句子含义，“天窗”为题的作用时，都要与“神”相联系。可见，训练学生既 快又准地找到“神”是第一座桥。 二、再读美文，理清思路。 在教学叙事，写人类散文时，再读文章后，学生要学会理清思路，可提问： “围绕”“××人”写了哪些时事？抓住了“××物”写了哪几方面的特征？…… 如是写景抒情类散文，可提问：“从几方面来描写景物特征？等。如教学《阿长 与》一文时，让学生带着：“文章围绕阿长写了哪些事?”这个问题去读 文。读后，学生整理好，共有七件事：再问：可看出怎样的阿长呢？教学此类问 题时，尽管简单，但学生经常会断章取义，表述不完整，或就会照搬照抄原文的 话，不加取舍，这样答案都不准确，因此，教学时要依据记叙的要素，训练提取 句子主干信息的能力。可利用相关文章，反复训练其概括提取的能力。因为，这 种能力运用题在散文阅读中，比比皆是，一般不是在第一题出现就是在第二题。 如：天津市的《冬天的芭蕾》中的第一题：“文章表现了冰灯的哪三个特征？请 简要概括。”南京市的《天窗》中的第一题：“文章围绕天窗写了哪些体现母爱的 事情？”苏州市的《寂寞的月亮》中的第二题：“文章是从哪几个方面描写月亮 的寂寞的？”此类阅读问题的设置与文本中的教学环节是一致的，因此，只要课 堂教学中下足了功夫，解答这类题型，学生还是能迎刃而解的。可见，准确提取 概括信息能力便是第二座桥。 三、品味语言，理解重点。 散文的美在于其有外在的语言美，还有其内在的意蕴美，这种美往往美的 只可意会，难以言传。因此，对于感悟能力还不够的中学生来说，在初读读通， 再读读顺后，应加强品读，从而理解重点词语的含义，明确重点段落的作用。因 此，要采用多样的方式，多变的角色，让学生充分地朗读。“书读百遍，其义自 见。”重点词语，句段的理解型题目在散文中是个重点，也是个难点，且阅读题 的分值较重。因此，散文教学时，不仅要多读美读，还要教给学生思考的方法
答题的技巧。如:九下《那树》中的:“那沉默的树,暗中伸展,它的根,一厘 米一厘米地向外,柏油路一里一里铺过来,高压线一千码一千码架过来……”学 生在读“一厘米一厘米”,“一里一里”等叠词时,就能知其表意,两种速度, 极缓,一甚速。再联系上下文得,生命长极迟缓,人类文明发展极迅速,两相对 照,极不协调。结构上,为下文古树悲惨的命运作了铺垫、暗示。因此,不妨结 合问题归纳一些答题技巧:先谈表层含义,再联系上下文,谈深层含义,此深层 含义即文章的“神”,重点的语句都是为表现主旨服务的。谈了内容上表情达意 的作用后,还得再谈此句或此段在结构上的作用。内容上,结构上的作用有专门 的表达述语,要带领学生一起归纳。2010年南京的《天窗》中的第3题:“解释 下面句子的含义:也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!”昆明市的《泉》 中的第4题:“你是怎样理解文中划线句子的含义?等,诸多的中考题,都是以 上能力的运用题。可见,在多读美读中,归纳总结答题的技巧,是架起的第三座 桥。 四、赏析美点,体会风格。 散文用优美的语言营造一种意境,为读者描绘一幅情景交融的画面,给人 们强烈的诗情画意之感。在散文教学中,为培养学生对语言文字有敏锐的感受, 这就要教给学生赏析美点的方法。首先,要明白从哪些角度去赏析,如,遣词造 句、句式特点、语言特点、修辞、表现手法、表达情感等几方面去赏析。再带领 学生整理各自的内容:如,评价语言特色。常用语有:准确严密、凝炼含蓄、清 新淡雅、委婉含蓄、富有感染力等。再如:修辞表现手法有,比喻、排比、拟人、 夸张、象征、联想、欲扬先抑、借景抒情、托物名志、卒章显示等。还有,使用 这些修辞、表现手法的好处,如,比喻形象生动;排比,增强气势等。另外,还 得考虑此句表达了什么情感。因此,平时教学中,赏析类的题目要求学生学会规 范化赏析,不能泛泛地说说美不美,不知按美点答题,只知空泛赏析。教学时不 妨要求学生归纳出答此类题的固定格式:如:此句运用了 的手法, 采用 句式, 地写出 的特征,表达了
答题的技巧。如：九下《那树》中的：“那沉默的树，暗中伸展，它的根，一厘 米一厘米地向外，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来……”学 生在读“一厘米一厘米”，“一里一里”等叠词时，就能知其表意，两种速度，一 极缓，一甚速。再联系上下文得，生命长极迟缓，人类文明发展极迅速，两相对 照，极不协调。结构上，为下文古树悲惨的命运作了铺垫、暗示。因此，不妨结 合问题归纳一些答题技巧：先谈表层含义，再联系上下文，谈深层含义，此深层 含义即文章的“神”，重点的语句都是为表现主旨服务的。谈了内容上表情达意 的作用后，还得再谈此句或此段在结构上的作用。内容上，结构上的作用有专门 的表达述语，要带领学生一起归纳。2010 年南京的《天窗》中的第 3 题：“解释 下面句子的含义：也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧！”昆明市的《泉》 中的第 4 题：“你是怎样理解文中划线句子的含义？等，诸多的中考题，都是以 上能力的运用题。可见，在多读美读中，归纳总结答题的技巧，是架起的第三座 桥。 四、赏析美点，体会风格。 散文用优美的语言营造一种意境，为读者描绘一幅情景交融的画面，给人 们强烈的诗情画意之感。在散文教学中，为培养学生对语言文字有敏锐的感受， 这就要教给学生赏析美点的方法。首先，要明白从哪些角度去赏析，如，遣词造 句、句式特点、语言特点、修辞、表现手法、表达情感等几方面去赏析。再带领 学生整理各自的内容：如，评价语言特色。常用语有：准确严密、凝炼含蓄、清 新淡雅、委婉含蓄、富有感染力等。再如：修辞表现手法有，比喻、排比、拟人、 夸张、象征、联想、欲扬先抑、借景抒情、托物名志、卒章显示等。还有，使用 这些修辞、表现手法的好处，如，比喻形象生动；排比，增强气势等。另外，还 得考虑此句表达了什么情感。因此，平时教学中，赏析类的题目要求学生学会规 范化赏析，不能泛泛地说说美不美，不知按美点答题，只知空泛赏析。教学时不 妨要求学生归纳出答此类题的固定格式：如：此句运用了“___________的手法， 采用________句式，___________地写出___________的特征，表达了__________
的情感。”当然不是所有的赏析题都得面面俱到。几乎各省市散文阅读必不可少 赏析题。如,天津市的,《冬天的芭蕾》中的第3题:“文中划线句子运用了什么 修辞手法?简要分析其表达效果。”此赏析题只要从修辞及表达了什么情感方面 答题即可。而南京市的《天窗》第2题:“赏析句子。”就比较宽泛,得全面赏析, 可见,学会从不同角度抓住美点按照一定模式去赏析,是第四座桥 第五、拓展主旨,思索人生 拓展题在散文教学中,是最易出新、出奇、出彩的环节,往往由课内迁移 到课外,学生可以自由地畅谈人生、社会等,可以用多种形式去表达情感。这个 环节的教学效果也大大影响学生作答阅读题最后一题的能力。最后一题的类型 有:结合本文主旨,谈感受;就一个话题,写小练笔:发挥想象力题;结合链接 材料谈感受等。无论何种类型的拓展题,都要确保思想内容是健康的,说话要有 中心,这中心一定是文本的一个角度,不能另起炉灶。平时课堂教学时,多让学 生口头表述观点,或课前三分钟小演讲,评论热点等,再结合多做小练笔等,有 层次地谈感想。可见,多说、多练、勤表达、勤动笔,是架起的第五座桥。 以上,就是我在散文的教学和解答散文阅读间架起的桥。尽管概括的还不 够全面、不够妥当,架的桥还不够牢固,但表达了育英语文组老师们对散文教学 的一种想法,那么散文该如何美美地教,应掌握哪些更多的技巧呢?等等的困惑, 更待我们努力去探索。今天,我粗浅的发言就到此,准备匆忙,望领导、老师批 评赐教!!
的情感。”当然不是所有的赏析题都得面面俱到。几乎各省市散文阅读必不可少 赏析题。如，天津市的，《冬天的芭蕾》中的第 3 题：“文中划线句子运用了什么 修辞手法？简要分析其表达效果。”此赏析题只要从修辞及表达了什么情感方面 答题即可。而南京市的《天窗》第 2 题：“赏析句子。”就比较宽泛，得全面赏析， 可见，学会从不同角度抓住美点按照一定模式去赏析，是第四座桥。 第五、拓展主旨，思索人生。 拓展题在散文教学中，是最易出新、出奇、出彩的环节，往往由课内迁移 到课外，学生可以自由地畅谈人生、社会等，可以用多种形式去表达情感。这个 环节的教学效果也大大影响学生作答阅读题最后一题的能力。最后一题的类型 有：结合本文主旨，谈感受；就一个话题，写小练笔；发挥想象力题；结合链接 材料谈感受等。无论何种类型的拓展题，都要确保思想内容是健康的，说话要有 中心，这中心一定是文本的一个角度，不能另起炉灶。平时课堂教学时，多让学 生口头表述观点，或课前三分钟小演讲，评论热点等，再结合多做小练笔等，有 层次地谈感想。可见，多说、多练、勤表达、勤动笔，是架起的第五座桥。 以上，就是我在散文的教学和解答散文阅读间架起的桥。尽管概括的还不 够全面、不够妥当，架的桥还不够牢固，但表达了育英语文组老师们对散文教学 的一种想法，那么散文该如何美美地教，应掌握哪些更多的技巧呢？等等的困惑， 更待我们努力去探索。今天，我粗浅的发言就到此，准备匆忙，望领导、老师批 评赐教!!