9老人和鸟 教学内容 《老人和鸟》 教学目标 知识与技能目标 1.正确认读本课7个生字,会写12个生字,通过上下文和生活实际理解生字 词,及“寂静”“暗淡”“惊诧”等词语的意思。 正确流利有感情的朗读课文,背诵课文最后两段 过程方法:引导学生抓住文中的重点词句,深入理解、体会所表达的意思。 情感态度与价值观目标 想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然 和谐相处的可贵与美好 教学重难点:想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感 受人与自然和谐相处的可贵与美好 教学准备:生字卡片、“鸟儿落在老人肩上为老人献草莓”的图片和“老人抚摩 树干安放鸟窝”的图片 教学设计 设计意图 第一课时 创设情境,激情导入。 这篇文章营造了童话般 师:教师可以出示“鸟儿落在老人肩上为老人献 的意境,导入时要注意创设情 境,上课伊始即确定合适的基 草莓”的图片和“老人抚摩树干安放鸟窝”的图片,激 发学生情感:看到此情此景,同学们,你们想说些什么? 2.让学生谈谈自己的感受。 本文是训练学生朗读的 好材料,适合反复诵读,在读 、充分朗读,体验、交流 中感悟,在读中积累,在读中 欣赏。因此,初读时可放手让 1.学生自读课文,争取读正确、流利、有感情。学生充分朗读,并采用多种方 式展开交流,激发学生的朗读 2.指名分段朗读课文,读后相互评价。 兴趣,提高学生的朗读水平。 3.出示生词卡片:询问争论争吵吼叫狂吠叽通过归纳主要内容,让 叽喳喳哀鸣 学生理清课文的顺序,了解课
9 老人和鸟 教学内容 《老人和鸟》 教学目标 知识与技能目标: 1．正确认读本课 7 个生字，会写 12 个生字，通过上下文和生活实际理解生字 词，及“寂静”“暗淡”“惊诧”等词语的意思。 2．正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最后两段。 过程方法:引导学生抓住文中的重点词句，深入理解、体会所表达的意思。 情感态度与价值观目标: 想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然 和谐相处的可贵与美好。 教学重难点:想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感 受人与自然和谐相处的可贵与美好。 教学准备:生字卡片、“鸟儿落在老人肩上为老人献草莓”的图片和“老人抚摩 树干安放鸟窝”的图片 教学设计 设计意图 第一课时 一、创设情境，激情导入。 1．师:教师可以出示“鸟儿落在老人肩上为老人献 草莓”的图片和“老人抚摩树干安放鸟窝”的图片，激 发学生情感:看到此情此景，同学们，你们想说些什么？ 2．让学生谈谈自己的感受。 二、充分朗读，体验、交流。 1．学生自读课文，争取读正确、流利、有感情。 2．指名分段朗读课文，读后相互评价。 3．出示生词卡片:询问 争论 争吵 吼叫 狂吠 叽 叽喳喳 哀鸣 这篇文章营造了童话般 的意境，导入时要注意创设情 境，上课伊始即确定合适的基 调。 本文是训练学生朗读的 好材料，适合反复诵读，在读 中感悟，在读中积累，在读中 欣赏。因此，初读时可放手让 学生充分朗读，并采用多种方 式展开交流，激发学生的朗读 兴趣，提高学生的朗读水平。 通过归纳主要内容，让 学生理清课文的顺序，了解课
4.学生认读词语。 文叙述的重点。 5.默读课文思考:课文哪些地方给你留下的印象最引导学生运用“勾画批 深刻,读了这个故事你有什么感受? 注”法自主学习。 可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面 反馈交流时,教师要着 重引导学生抓住关键词句进 (1)老人有爱心,他把小鸟当成朋友。可以引导行反复品读、想象画面,真正 学生抓住描写老人动作的句子,和“老人是一尊真正的 做到“咬进文字的深层,嚼 山神”等语句,初步感受体会老人热爱自然,热爱生命,出文章的真味” 关心爱护小动物的美好心灵 最后一段是老人与鸟儿 (2)小鸟们也爱老人,信赖老人。可以引导学生 之间深厚情感的升华,教学时 把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来,初步感受让学生以反复诵读为基础,畅 动物的灵性,老人的善良,自然的美丽,生命的美好。谈感受,引导学生运用生动的 三、作业:有感情地朗读课文 语言将自己体会到的人与动 第二课时 物之间真挚的情感表达出来 激发想象,品读悟情 这样的问题引导学生体 1.让学生默读课文,以课后第二题“爱心记录,会文章的特点,另外,还可以 为依托,勾画、批注,在静思默想中潜心于文本 顺势让学生谈谈生活中的人 与动物之间的故事 2.课堂交流,以下语句可作为指导品悟和朗读的 重点 让学生积累更多的语言 素材 儿们听到老人和那些人在激烈地争吵,听到了黑狗在狂,指导学生读准字音,写 吠。最后,老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫,好字形 但是他们终于发现,老人是一尊真正的山神。他们低下 树是鸟儿的家,砍树就是毁掉鸟儿的家呀!老人怎 能容忍?他面对挥舞的利斧,不顾自己年老力单,“叫 喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告” 以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟,态度坚决,像“ 尊山神”,震慑住了偷砍树木的违法分子。 ②“老人轻轻地抚摩着受伤的树干,抚摩着流出树 脂的伤痕,又拾起从树枝上震落的鸟窝,轻轻地安放在 树枝上……” 句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”,与上文 老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达 出内心对树木,对鸟儿的疼惜。 ③“看,老人走动在浓密的树阴里,他那满头白发
4．学生认读词语。 5．默读课文思考:课文哪些地方给你留下的印象最 深刻，读了这个故事你有什么感受？ 可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面: （1）老人有爱心，他把小鸟当成朋友。可以引导 学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的 山神”等语句，初步感受体会老人热爱自然，热爱生命， 关心爱护小动物的美好心灵。 （2）小鸟们也爱老人，信赖老人。可以引导学生 把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来，初步感受 动物的灵性，老人的善良，自然的美丽，生命的美好。 三、作业:有感情地朗读课文。 第二课时 一、激发想象，品读悟情 1．让学生默读课文，以课后第二题“爱心记录” 为依托，勾画、批注，在静思默想中潜心于文本。 2．课堂交流，以下语句可作为指导品悟和朗读的 重点: ①“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞，鸟 儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂 吠。最后，老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫， 但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下 了头。” 树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎 能容忍？他面对挥舞的利斧，不顾自己年老力单，“叫 喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”—— 以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟，态度坚决，像“一 尊山神”，震慑住了偷砍树木的违法分子。 ②“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树 脂的伤痕，又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在 树枝上……” 句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”，与上文 老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达 出内心对树木，对鸟儿的疼惜。 ③“看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发， 文叙述的重点。 引导学生运用“勾画批 注”法自主学习。 反馈交流时，教师要着 重引导学生抓住关键词句进 行反复品读、想象画面，真正 做到 “咬进文字的深层，嚼 出文章的真味” 最后一段是老人与鸟儿 之间深厚情感的升华，教学时 让学生以反复诵读为基础，畅 谈感受，引导学生运用生动的 语言将自己体会到的人与动 物之间真挚的情感表达出来。 这样的问题引导学生体 会文章的特点，另外，还可以 顺势让学生谈谈生活中的人 与动物之间的故事。 让学生积累更多的语言 素材 指导学生读准字音，写 好字形
多像一朵硕大的蒲公英,多像一盏明亮的神灯啊!” 这句话充满了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼 里,老人不再陌生、可疑,他已和森林融在一起,瞧! 那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且,只要看到这 满头白发,就意味着安全,所以,多像一盏明亮的神灯 啊! ④“鸟儿们开始拜访老人的小屋,唧唧喳喳,唧唧 喳喳,翻译出来就是:‘您好!您好!’老人呵呵笑着 用饭粒和爱招待他的客人。” 鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近;老人 的“招待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的 不仅仅是“饭粒”,更能从呵呵的笑中享受到诚挚的 爱 ⑤“一只大胆的黄色小鸟,衔着一颗草莓停落在老 人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠,接着又是 颗,又是一颗……” “大胆”是出于信赖,这才是“珍贵馈赠”的内 涵。句末省略号引人遐想:老人的肩上、头上停落了 只又一只的鸟儿,手上接了一颗又一颗的野果,心里涌 起一股又一股幸福的暖流 ⑥课文最后一段 这是一场特殊的葬礼,让人感受到壮观:成百上千 的鸟儿不约而同汇集在一起,盘旋不去,哀鸣不止,震 撼了山林;让人感受到凄美:花瓣、树叶纷纷飘落,缤 纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿 叶掩盖了林中的小屋时,老人也就永远和森林、鸟儿在 一起了 3.激发想像,拓展训练。比如,引导学生抓住文 中言约意丰之处想象、表达:“日子一天天过去了,时 间在树叶上写了许多故事”,会发生什么故事呢? 再如,根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想 象:有了爱和信赖,森林中的居民日益增多,他们都想 认识这位可敬的老人,如果你是林中一只小鸟,你会对 新来的伙伴说些什么呢? 、回读全文,链接生活 1.回读全文,说说“你觉得这是一个真实的故事
多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！” 这句话充满了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼 里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！ 那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到这 满头白发，就意味着安全，所以，多像一盏明亮的神灯 啊！ ④“鸟儿们开始拜访老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧 喳喳，翻译出来就是:‘您好！您好！’老人呵呵笑着， 用饭粒和爱招待他的客人。” 鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近；老人 的“招待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的 不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到诚挚的 “爱”。 ⑤“一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老 人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠，接着又是一 颗，又是一颗……” “大胆”是出于信赖，这才是“珍贵馈赠”的内 涵。句末省略号引人遐想:老人的肩上、头上停落了一 只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果，心里涌 起一股又一股幸福的暖流…… ⑥课文最后一段。 这是一场特殊的葬礼，让人感受到壮观:成百上千 的鸟儿不约而同汇集在一起，盘旋不去，哀鸣不止，震 撼了山林；让人感受到凄美:花瓣、树叶纷纷飘落，缤 纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿 叶掩盖了林中的小屋时，老人也就永远和森林、鸟儿在 一起了。 3．激发想像，拓展训练。比如，引导学生抓住文 中言约意丰之处想象、表达:“日子一天天过去了，时 间在树叶上写了许多故事”，会发生什么故事呢？ 再如，根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想 象:有了爱和信赖，森林中的居民日益增多，他们都想 认识这位可敬的老人，如果你是林中一只小鸟，你会对 新来的伙伴说些什么呢？ 二、回读全文， 链接生活。 1．回读全文，说说“你觉得这是一个真实的故事
吗?”你的生活中有人与动物之间的故事吗?讲给大 家听一听。 2.学生谈自己生活中的故事。 三、积累语言,尝试背诵。 引导学生自主积累文中精彩语句、段落,并背诵课 文最后两段 四、识字与写字 1.在字音上,注意“脂”字读一声,“馈。字不 要读成“贵”。在字形上,注意运用形近字比较法识记 2.指导书写时,要重点指导将“衔”“吼”写得 紧凑、美观,提醒学生注意“嵌”是上下结构。 五、作业 把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 2.把自己与小动物之间的故事写一写 习题精选 栾城县小教室宁峰冶河学区张肖岭 火眼金睛。 邀()漂()瓣()衔()淡()炊() 激()飘()辨()街()谈()吹() 星级大挑战,我会填 ()小屋一()偷树人一()黑狗 ()明灯一()草莓一()绿叶雨 、我会依葫芦画瓢
吗？”你的生活中有人与动物之间的故事吗？讲给大 家听一听。 2．学生谈自己生活中的故事。 三、积累语言，尝试背诵。 引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课 文最后两段。 四、识字与写字 1．在字音上，注意“脂”字读一声，“馈。字不 要读成“贵”。在字形上，注意运用形近字比较法识记 “衔”“译”“炊”。 2．指导书写时，要重点指导将“衔”“吼”写得 紧凑、美观，提醒学生注意“嵌”是上下结构。 五、作业: 1．把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 2．把自己与小动物之间的故事写一写。 习题精选 栾城县小教室 宁峰 冶河学区 张肖岭 一、火眼金睛。 邀（ ）漂（ ）瓣（ ）衔（ ）淡（ ）炊（ ） 激（ ）飘（ ）辨（ ）街（ ）谈（ ）吹（ ） 二、星级大挑战，我会填。 一（ ）小屋 一（ ）偷树人 一（ ）黑狗 一（ ）明灯 一（ ）草莓 一（ ）绿叶雨 三、我会依葫芦画瓢
1.他那满头白发,多像一朵硕大的蒲公英,多像一盏明亮的神灯啊! 多像……多像 2.但是他们终于发现,老人是一尊真正的山神 四、我把词语送回家。 浓密茂密 1.老人走动在()的树阴里。 2.()的森林中住着无数动物。 激烈热烈 3.老人和那些人在()地争吵。 4.演讲刚刚结束,观众席上就响起了()的掌声。 发现发觉 很快,鸟儿们就(),这是一个好老头儿。 6.我()爸爸的神情有些异常。 五、快乐驿站。 文中有许多优美的语句,摘录你自己喜欢的句子吧!
1．他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！ 多像……多像…… 2．但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。 是 四、我把词语送回家。 浓密 茂密 1．老人走动在（ ）的树阴里。 2．（ ）的森林中住着无数动物。 激烈 热烈 3．老人和那些人在（ ）地争吵。 4．演讲刚刚结束，观众席上就响起了（ ）的掌声。 发现 发觉 5．很快，鸟儿们就（ ），这是一个好老头儿。 6．我（ ）爸爸的神情有些异常。 五、快乐驿站。 文中有许多优美的语句，摘录你自己喜欢的句子吧！