l1锁不住的心 教学目标 (一)知识与能力 1.正确认读本课2个生字,学会书写5个生字。 2.有感情地朗读诗歌 (二)过程与方法 1.联系学生生活实际,激发学生联想,体会诗歌中孩子的苦恼。 2.引用名家名言或名人事例来帮助学生说明向生活学习、向自然学习的必要 3.交流体会,帮助学生理解文章主要内容 (三)情感态度和价值观 1.朗读诗歌,透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验 获取知识的迫切心情。 2.结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父 母沟通、交流 教学重、难点:理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。(突 破方法:联系生活实际与文中孩子产生共鸣,并引导学生像文中的孩子一样给父母写 信,交流自己的想法。) 课前准备 学生准备:预习课文,自学生字,遇到不懂的记下来 教师准备:生字卡片,钢琴曲磁带,录音机。 教学时间:2课时 教学过程
11 锁不住的心 教学目标: (一)知识与能力: 1.正确认读本课 2 个生字,学会书写 5 个生字。 2.有感情地朗读诗歌。 (二)过程与方法: 1.联系学生生活实际,激发学生联想,体会诗歌中孩子的苦恼。 2.引用名家名言或名人事例来帮助学生说明向生活学习、向自然学习的必要。 3.交流体会,帮助学生理解文章主要内容。 (三)情感态度和价值观: 1.朗读诗歌,透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、 获取知识的迫切心情。 2.结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父 母沟通、交流。 教学重、难点:理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。(突 破方法:联系生活实际与文中孩子产生共鸣,并引导学生像文中的孩子一样给父母写 信,交流自己的想法。) 课前准备: 学生准备:预习课文,自学生字,遇到不懂的记下来。 教师准备:生字卡片,钢琴曲磁带,录音机。 教学时间:2 课时 教学过程:
第一课时 教学过程 设计意图 联系实际,引入课题 师:同学们请,联系自己的生活实际想一想:平时你有 没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上你的父 母和你有没有不同意见?你是如何表达自己的想法的? 学生畅所欲言。 师:看来,每个同学都有和父母沟通的方法,今天我们 来学习一首诗歌,看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈 表达自己的心声的 教师板书课题:锁不住的心 师:“看到题目,你们想知道什么?” 由学生的生活实际, 激发学生的联想,引起对 学生畅所欲言。 本课主题的思考 二、初读课文,整体感知 学生针对题目提出 问题,引发学生学习本文 (一)学生带着自己的问题自由读课文,遇到不认识的动机,产生阅读期待。 的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确、读流利。 用多种方式来认识 (二)用课件出示文中的生词,指名读,开火车读。词语,提高识字能力 出示词语卡片 锁不住枕巾绒鸟桌椅拴紧 指名读 开火车读 (三)检查读文情况 教师指名学生按自然段读课文,听者可以相机的进行 评价 第二课时 教学过程 设计意图 谈话导入 师:我们继续学习第11课《锁不住的心》(教师板意在了解学生对诗歌内
第一课时 教学过程 设计意图 一、联系实际,引入课题 师:同学们请,联系自己的生活实际想一想:平时你有 没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上你的父 母和你有没有不同意见?你是如何表达自己的想法的? 学生畅所欲言。 师:看来,每个同学都有和父母沟通的方法,今天我们 来学习一首诗歌,看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈 表达自己的心声的。 教师板书课题:锁不住的心 师:“看到题目,你们想知道什么?” 学生畅所欲言。 二、初读课文,整体感知。 (一)学生带着自己的问题自由读课文,遇到不认识 的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确、读流利。 (二)用课件出示文中的生词,指名读,开火车读。 出示词语卡片: 锁不住 枕巾 绒鸟 桌椅 拴紧 指名读 开火车读 (三)检查读文情况: 教师指名学生按自然段读课文,听者可以相机的进行 评价。 由学生的生活实际, 激发学生的联想,引起对 本课主题的思考。 学生针对题目提出 问题,引发学生学习本文 的动机,产生阅读期待。 用多种方式来认识 词语,提高识字能力。 第二课时 教学过程 设计意图 一、谈话导入 师:我们继续学习第 11 课《锁不住的心》(教师板 意在了解学生对诗歌内
书课题),回忆一下,这首诗主要写了什么? 容把握。 (学生根据上节课所学回忆诗的主要内容) 引导学生有理有据地说 二、品读文本,情感体验 明自己的观点和体会 教师通过启发引导,让 师同学们,现在自己读读诗歌,找出喜欢的小节察中发现问题并解 教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。 学生在 或词语谈谈体会。 教师通过介绍名人的事 全班交流。 例,更加形象直观的理解大 自然也是一本书 预设 通过推测妈妈原来的想 第一小节 法,理解妈妈的良苦用心。 增进父母和孩子间的交流和 “妈妈,您以为……吐出好听的声音。” 理解。 生1:我从中体会出孩子对妈妈行为的“反抗”和让学生在充分的朗读 不满”。 中,把握文本,体会课文表 师:带着自己的体会读出“反抗”和“不满”的语达的情感 读写结合,提高写作能 生2:小作者把绿纸片想象成青蛙,池塘想象成脸 盆,可以看出孩子的想象力是丰富的,孩子的心是锁不 住的。 师:带着你自己的体会朗读。 生3:从“老老实实地捧起课本”可以看出妈妈这 样做的理由和用意是希望我好好学习。 师:真棒,你还能站在妈妈的角度分析,理解妈妈 的良苦用心。 (注明:因为第二小节和第三小节的结构、句式同 第一小节一样,课堂上学生只要谈出“不满”和孩子丰 富的想象力即可。) 教师启发引导学生分析句式的特点 师:同学们观察前三个小节有什么特点? 生:结构相同,句式相同。 师:同一种句式为什么多次出现?
书课题),回忆一下,这首诗主要写了什么? (学生根据上节课所学回忆诗的主要内容) 二、品读文本,情感体验 教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。 师:同学们,现在自己读读诗歌,找出喜欢的小节 或词语谈谈体会。 全班交流。 预设一: 第一小节 “妈妈,您以为……吐出好听的声音。” 生 1:我从中体会出孩子对妈妈行为的“反抗”和 “不满”。 师:带着自己的体会读出“反抗”和“不满”的语 气。 生 2:小作者把绿纸片想象成青蛙,池塘想象成脸 盆,可以看出孩子的想象力是丰富的,孩子的心是锁不 住的。 师:带着你自己的体会朗读。 生 3:从“老老实实地捧起课本”可以看出妈妈这 样做的理由和用意是希望我好好学习。 师:真棒,你还能站在妈妈的角度分析,理解妈妈 的良苦用心。 (注明:因为第二小节和第三小节的结构、句式同 第一小节一样,课堂上学生只要谈出“不满”和孩子丰 富的想象力即可。) 教师启发引导学生分析句式的特点。 师:同学们观察前三个小节有什么特点? 生:结构相同,句式相同。 师:同一种句式为什么多次出现? 容把握。 引导学生有理有据地说 明自己的观点和体会。 教师通过启发引导,让 学生在观察中发现问题并解 决问题。 教师通过介绍名人的事 例,更加形象直观的理解大 自然也是一本书。 通过推测妈妈原来的想 法,理解妈妈的良苦用心。 增进父母和孩子间的交流和 理解。 让学生在充分的朗读 中,把握文本,体会课文表 达的情感。 读写结合,提高写作能 力
生:从中表现了孩子对妈妈行为的强烈不满 预设 第四小节 “妈妈,该读书时……您为什么不让我去读?” 生1:从“让我去……让我去……”可以看出,孩子 对妈妈的请求与保证 师:带着体会读,读出请求的语气 生2:从这一小节中还可以看出孩子对妈妈的劝说。 生3:从“世界也是一本书”这句话体会到大自然 中也有知识。 师:是呀,俗话说“读万卷书,行万里路 这是对课内外结合的绝好说明。 我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外 迷了路》《走进大自然》等文章,都可以作为向大自然 学习的范例 达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地 证明了向生活学习、自然学习的必要 师:想一想:妈妈原来是怎样想的?假如妈妈了解 了“我”的想法,他又会怎样呢? 学生交流自己的想法 三、情感朗读,加深理解 (一)师:让我们自己来扮演文中那个孩子,有感 情的朗读这首诗歌吧!注意要读出感情呀! (学生练习朗读,形式多样,可以自己读,可以同 桌分小节读,也可以小组合作朗读。) (二)师:哪位同学或是小组愿意展示一下你们的 朗读?(配乐朗读) (指名或是一小组感情朗读,其他同学注意倾听, 评议。) 四、记忆字形,指导书写
生:从中表现了孩子对妈妈行为的强烈不满。 预设二: 第四小节 “妈妈,该读书时……您为什么不让我去读?” 生 1:从“让我去……让我去……”可以看出,孩子 对妈妈的请求与保证。 师:带着体会读,读出请求的语气。 生 2:从这一小节中还可以看出孩子对妈妈的劝说。 生 3:从“世界也是一本书”这句话体会到大自然 中也有知识。 师:是呀,俗话说“读万卷书,行万里路。”—— 这是对课内外结合的绝好说明。 我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外 迷了路》《走进大自然》等文章,都可以作为向大自然 学习的范例。 达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地 证明了向生活学习、自然学习的必要。 师:想一想:妈妈原来是怎样想的?假如妈妈了解 了“我”的想法,他又会怎样呢? 学生交流自己的想法。 三、情感朗读,加深理解 (一)师:让我们自己来扮演文中那个孩子,有感 情的朗读这首诗歌吧!注意要读出感情呀! (学生练习朗读,形式多样,可以自己读,可以同 桌分小节读,也可以小组合作朗读。) (二)师:哪位同学或是小组愿意展示一下你们的 朗读?(配乐朗读) (指名或是一小组感情朗读,其他同学注意倾听, 评议。) 四、记忆字形,指导书写
本课生字不多,可引导学生自学。 重点指导:“绒”的右边注意不要写成“戒”。 五、拓展延伸,积累实践 小练笔:给父母写封信,说明自己的想法。题目可 以是《锁不住的心》《爸爸妈妈,我想说……》《我渴 望》等,也可以仿照课文写首小诗,表达自己的感受 我渴望自由 每天,我都在幻想着自由,我幻想着我正在一望无垠的草原上奔跑,不会有人 打扰我,只有动物们是我的好伙伴。无聊时,我仰身躺在草原上,看着一望无际的 湛蓝的天空,心情无比舒畅。但这些都只是幻想。 早上起来,眼前是几朵棉花糖,定睛一看,是几朵云。我的目光追随着它们, 想随它们一同飘走,想知道它们的目的地在哪里。可它们是横着走的,不一会便消 失在了我眼前。我跳下床,急忙去寻找,可映入眼帘的却是一排排小区居民楼。那 批云彩早已消失得无影无棕了。“唉呀,我要是云该多好,自由自在。看遍人间的 风风雨雨。”我自言自语。 我渴望自由,就像一只鹰拥有万里天空却无法在其中翱翔;就像落在井里的青 蛙,想跳出去,却永远也跳不上去;就像关在笼子里的鸟儿,怎么飞也飞不出去。 天天的忙碌,已经取代了惬意,使我渐渐忘却了惬意。也许是我经常看风景图 片,每天周六早晨,睁开眼便是天空,我自然而然就想起了山峦的连绵不断,心中 萌生出了一丝丝惬意与舒畅。可窗户的空间是有限的,我的目光扫到了窗台,惬意 与舒畅顿时没了。紧接着,我匆匆忙忙地穿衣,上课外班去了 我想起了曹文轩叔叔的话:“每一个时代的人,都有每一个时代的人的痛苦,痛 苦决不是今天的少年才有的。少年时,就有一种好痛苦的风度,长大时才可能是 个强者 是呀,痛苦算什么呢,有了痛苦才有了渴望自由,才会有自由的那一天。 (一)看拼音,写词语
本课生字不多,可引导学生自学。 重点指导:“绒”的右边注意不要写成“戒”。 五、拓展延伸,积累实践 小练笔:给父母写封信,说明自己的想法。题目可 以是《锁不住的心》《爸爸妈妈,我想说……》《我渴 望》等,也可以仿照课文写首小诗,表达自己的感受。 我渴望自由 每天,我都在幻想着自由,我幻想着我正在一望无垠的草原上奔跑,不会有人 打扰我,只有动物们是我的好伙伴。无聊时,我仰身躺在草原上,看着一望无际的 湛蓝的天空,心情无比舒畅。但这些都只是幻想。 早上起来,眼前是几朵棉花糖,定睛一看,是几朵云。我的目光追随着它们, 想随它们一同飘走,想知道它们的目的地在哪里。可它们是横着走的,不一会便消 失在了我眼前。我跳下床,急忙去寻找,可映入眼帘的却是一排排小区居民楼。那 批云彩早已消失得无影无棕了。“唉呀,我要是云该多好,自由自在。看遍人间的 风风雨雨。”我自言自语。 我渴望自由,就像一只鹰拥有万里天空却无法在其中翱翔;就像落在井里的青 蛙,想跳出去,却永远也跳不上去;就像关在笼子里的鸟儿,怎么飞也飞不出去。 天天的忙碌,已经取代了惬意,使我渐渐忘却了惬意。也许是我经常看风景图 片,每天周六早晨,睁开眼便是天空,我自然而然就想起了山峦的连绵不断,心中 萌生出了一丝丝惬意与舒畅。可窗户的空间是有限的,我的目光扫到了窗台,惬意 与舒畅顿时没了。紧接着,我匆匆忙忙地穿衣,上课外班去了。 我想起了曹文轩叔叔的话:“每一个时代的人,都有每一个时代的人的痛苦,痛 苦决不是今天的少年才有的。少年时,就有一种好痛苦的风度,长大时才可能是一 个强者。” 是呀,痛苦算什么呢,有了痛苦才有了渴望自由,才会有自由的那一天。 (一)看拼音,写词语
qing wa chi tang zhan chi zhen jin ()()()() (二)照样子,写词语 例:老老实实(aabb) 例:跳来跳去(abac) ()()()() (三)指出下列句子运用的修辞方法 1.绿纸片就是我的青蛙,池塘就是装满水的脸盆。() 2.我的桌椅就是大山,课本上的字就是羊群。() 3.世界也是一本书。() (四)你想对文中的妈妈说些什么?
qīng wā chí tang zhǎn chì zhěn jīn ( )( )( )( ) (二)照样子,写词语。 例:老老实实(aabb) ( )( )( )( ) 例:跳来跳去(abac) ( )( )( )( ) (三)指出下列句子运用的修辞方法。 1.绿纸片就是我的青蛙,池塘就是装满水的脸盆。( ) 2.我的桌椅就是大山,课本上的字就是羊群。( ) 3.世界也是一本书。( ) (四)你想对文中的妈妈说些什么?