15给予的故事 教学目标 知识与技能目标: 1.正确认读本课4个生字,学会书写10个生字。 理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福 3.在讨论交流中流露真情,明辨事理,提高认识。 过程与方法目标: 1.在自读课文的基础上独立思考问题。 2.引导学生继续深入阅读,小组讨论、合作探究 情感态度价值观目标 体会给予别人是一种快乐和幸福,培养学生无私奉献的精神。 教学重点 理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。 教学难点 引导学生理解做人的道理:一个人应该多为别人着想,付出越多才能得到更多。 预习作业 1.自学生字、生词,读准字音 熟读课文 3.把不懂得问题记在预习本上 教学过程
15 给予的故事 教学目标 知识与技能目标： 1．正确认读本课 4 个生字，学会书写 10 个生字。 2．理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。 3．在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。 过程与方法目标： 1．在自读课文的基础上独立思考问题。 2．引导学生继续深入阅读，小组讨论、合作探究。 情感态度价值观目标： 体会给予别人是一种快乐和幸福，培养学生无私奉献的精神。 教学重点 理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。 教学难点 引导学生理解做人的道理：一个人应该多为别人着想，付出越多才能得到更多。 预习作业 1．自学生字、生词，读准字音。 2．熟读课文。 3．把不懂得问题记在预习本上 教学过程
第一课时 导入课文 水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后,口干舌燥、几近死亡,一壶水或许就 是你救命的稻草,面对这壶水,你会做出怎样的选择?今天就让我们一起聆听一个 感人至深的故事——《给予的故事》。 【设计意图:激发学生兴趣。】 初读课文,检查预习情况 1.小组读课文 课前我们已经预习了这篇课文,下面我们按预习要求,在小组中检查预习结果 呈现小组检査预习要求 a.读准字音,读通课文。 b.把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的 问老师 学生自己在小组中读课文。 交流易错的字 教师针对存在的共性问题在全班强调 强化指导易错字 (1)文中读错的字。(2)教师预设的易错字。 指名读课文或开火车分自然段读课文 【设计意图:用多种方式来理解词语,教给学生自主识字方法,提高自主识字 能力。】 三、再读课文,理清脉络。 1.默读课文,用自己的话试着说一说讲了一个怎样的故事
第一课时 一、导入课文 水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后，口干舌燥、几近死亡，一壶水或许就 是你救命的稻草，面对这壶水，你会做出怎样的选择？今天就让我们一起聆听一个 感人至深的故事——《给予的故事》。 【设计意图：激发学生兴趣。】 二、初读课文，检查预习情况。 1．小组读课文 课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。 呈现小组检查预习要求： a．读准字音，读通课文。 b．把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的 问老师。 学生自己在小组中读课文。 2．交流易错的字。 教师针对存在的共性问题在全班强调。 强化指导易错字： （1）文中读错的字。（2）教师预设的易错字。 3．指名读课文或开火车分自然段读课文。 【设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字 能力。】 三、再读课文，理清脉络。 1．默读课文，用自己的话试着说一说讲了一个怎样的故事
小组讨论。 3.全班交流,理清文章脉络。小组选派代表发言。 【设计意图:初步感知课文,了解课文大意。】 第二课时 复习导入 同学们,上节课我们学习了课文《给予的故事》,初步的了解了课文内容。谁 来说一说这篇课文讲了一件什么事? 指名回答。 自读自悟,体会感情 请大家打开书,拿起笔,默读课文,边读边思考,文中最感动你的是什么?在 文章中找出相关的字、词、句,并画下来。把自己的感受批注在旁边。 【设计意图:通过让学生自己读课文,主要目的是让他们对课文有一个进一步 的了解和认识,为深入学习打下基础。】 小组讨论 四人一组,把自己的感受在你的小组里边说一说 【设计意图:小组合作学习,充分调动学生学习的积极性,培养学生学习的能 力。】 四、全班交流,畅谈感受。 1.师:看大家刚才读书的样子,老师真高兴。因为你们读书时非常专注,而且 大部分同学做到了“不动笔墨不读书”,把自己感受最深的地方作了批注。这就是 最好的读书方法:边读边思,边思边写 畅谈感受。文中哪最让你感动? 学生可能感受到的几个场景: 场景
2．小组讨论。 3．全班交流，理清文章脉络。小组选派代表发言。 【设计意图：初步感知课文，了解课文大意。】 第二课时 一、复习导入。 同学们，上节课我们学习了课文《给予的故事》，初步的了解了课文内容。谁 来说一说这篇课文讲了一件什么事？ 指名回答。 二、自读自悟，体会感情。 请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，文中最感动你的是什么？在 文章中找出相关的字、词、句，并画下来。把自己的感受批注在旁边。 【设计意图：通过让学生自己读课文，主要目的是让他们对课文有一个进一步 的了解和认识，为深入学习打下基础。】 三、小组讨论。 四人一组，把自己的感受在你的小组里边说一说。 【设计意图：小组合作学习，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的能 力。】 四、全班交流，畅谈感受。 1．师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且 大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是 最好的读书方法：边读边思，边思边写。 2．畅谈感受。文中哪最让你感动？ 学生可能感受到的几个场景： 场景一：
(1)迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难,可他偏偏都遇到了 (2)周围仍是黄沙茫茫,看不到一点绿色。同学们想象一下,头顶是火辣辣的 太阳,脚下是一望无际的沙漠,此时又饥又渴,还迷失了方向。假如是你,请描述 一下你当时的感受 (3)师:同学们的感受很真实,也就是在我们看来真实一点希望都没有了,然 而他没有放弃求生的希望,一步一步地向前走着。他表现得很坚强。 (4)你对这段体会得很好,谁能带着自己的感受读读这段? (师评:你很勇敢,但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难, 谁再读读?听了你的朗读,我仿佛看到了一望无际的大沙漠,而且自己仿佛正感受 着这种行走的艰难) 场景二 (1)对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说,哪怕是一壶水也能 挽救他的生命。恰在这时,真的在他面前出现了一壶水,然而他并没有立即喝下这 壶救命的水,因为他在水壶上看到了这样一段话一一生齐读 (2)当他看到这壶水和字条上的字时,他的心情怎样?(矛盾、犹豫)请你把 描写这种心情的段落读一读,把这种心情读出来。 (评价学生的读,并指导学生的读) 师:有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法,它能反映你对课文的 理解程度,充分表达你对文章人物的情感。 场景三 (1)师:如果纸条上说的是真的,那么就会得到源源不断的泉水,不仅可以解 救自己,还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人;但是如果把水倒进汲水器 后,汲水器不出水,那就白白浪费了这救命之水,并且是以自己的生命作为代价的。 这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者,你会怎么做呢?
（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。 （2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的 太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述 一下你当时的感受。 （3）师：同学们的感受很真实，也就是在我们看来真实一点希望都没有了，然 而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。 （4）你对这段体会得很好，谁能带着自己的感受读读这段？ （师评：你很勇敢，但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难， 谁再读读？听了你的朗读，我仿佛看到了一望无际的大沙漠，而且自己仿佛正感受 着这种行走的艰难） 场景二： （1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能 挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这 壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。 （2）当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把 描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。 （评价学生的读，并指导学生的读） 师：有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，它能反映你对课文的 理解程度，充分表达你对文章人物的情感。 场景三： （1）师：如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解 救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器 后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。 这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？
师:同学们都能设身处地的去想,说出了自己的心里话。虽然你们的做法不 样,但是你们有一个共同点,都意识到这壶水对自己的生命有多重要 (2)他明明知道这湖水对自己的生命是多么重要,为什么还要把水倒入汲水器 中?请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”?(宁愿冒着牺 牲自己的危险,也要试试为更多的人,找到救命之水。) (3)读了这段,你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神,你还体会到 什么? (4)书中无文字,文中无图画,但是你们通过想象,感受到了主人公为自己关 爱、帮助别人而兴奋不已,这正是他从给予中体味到的快乐。现在,他想把这种欢 乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话 (5)“你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句 话的理解 师:这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的那把水壶上,时时提 醒着在沙漠中将绝处逢生的人们,老师希望这句很富哲理的话,也会时时提醒着我 们每一个同学。齐背这句话。 【设计意图:自主交流自己的看法,不仅提高学生的自学能力,还给了学生充 分展示自己口语表达的能力。】 五、读写结合,畅谈感受: 1.一段生动的故事,一份浓浓的情谊,一个做人的道理,像甘泉一样流进老师 的心田。于是我写了这样的一句话表达读文后的感受。(小黑板展示:关爱别人 并不会使自己丢失什么,相反,我们对别人关爱越多,自己获得的也将越多。) 2.我相信,同学们学习了课文以后,感受一定很深,你能把自己的感受像老师 样,用精练的语言写出来吗?(生动笔写) 3.写完的同学板书,大家拜读 【设计意图:写作方法的渗透。】 六、慼情升华,拓展延伸
师：同学们都能设身处地的去想，说出了自己的心里话。虽然你们的做法不一 样，但是你们有一个共同点，都意识到这壶水对自己的生命有多重要。 （2）他明明知道这湖水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器 中？请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”？（宁愿冒着牺 牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。） （3）读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到 什么？ （4）书中无文字，文中无图画，但是你们通过想象，感受到了主人公为自己关 爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢 乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。 （5）“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句 话的理解。 师：这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的那把水壶上，时时提 醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我 们每一个同学。齐背这句话。 【设计意图：自主交流自己的看法，不仅提高学生的自学能力，还给了学生充 分展示自己口语表达的能力。】 五、读写结合，畅谈感受： 1．一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进老师 的心田。于是我写了这样的一句话表达读文后的感受。（小黑板展示：关爱别人， 并不会使自己丢失什么，相反，我们对别人关爱越多，自己获得的也将越多。） 2．我相信，同学们学习了课文以后，感受一定很深，你能把自己的感受像老师 一样，用精练的语言写出来吗？（生动笔写） 3．写完的同学板书，大家拜读。 【设计意图：写作方法的渗透。】 六、感情升华，拓展延伸
师:只要心中充满爱,我相信,在世界的每个角落里,你、我、他,我们大家 都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。(播放《爱的奉献》) 课下作业 1.把《给予的故事》将给家长或小朋友听 搜集有关以爱为主题的文章读,如《善念的回报》、《掌声》等 课后检测 选择正确的字填空 他放眼四周,黄沙(茫芒),看不到一点儿绿色 2.这位沙漠中的饥渴之人,面临着艰难的抉(择泽)。 二、想一想,说一说,如果你是这位沙漠中的旅行者,你会怎么做? 巩固提高 巩固提高(一) (一)读拼音,写词语。 bin()临犹yu()黄沙 mang mang()() guan()进jue()ze()q1()有此理 zhi()之度外j1()水 (二)照样子写词语 小心翼翼 摇摇欲坠 巩固提高(二) 1.形近字组词
师：只要心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家 都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。（播放《爱的奉献》） 课下作业： 1．把《给予的故事》将给家长或小朋友听。 2．搜集有关以爱为主题的文章读，如《善念的回报》、《掌声》 等。 课后检测： 一、选择正确的字填空 1．他放眼四周，黄沙 （茫 芒），看不到一点儿绿色。 2．这位沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉 （择 泽）。 二、想一想，说一说，如果你是这位沙漠中的旅行者，你会怎么做？ 巩固提高 巩固提高（一） （一）读拼音，写词语。 bīn（ ）临 犹 yü（ ）黄沙 máng máng（ ）（ ） guàn（ ）进 jué（ ）zé（ ）qǐ（ ）有此理 zhì（ ）之度外 jí（ ）水 （二）照样子写词语。 小心翼翼 摇摇欲坠 巩固提高（二） 1．形近字组词
甜()到()脑()赛() 甘()倒()恼()塞() 2.在括号里填上合适的词语 ()支撑濒临()满怀() ()的抉择()的脚步()的泉水 3.按要求改写句子 (1)难道不是只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水吗?(改写成陈述句) (2)在沙漠中迷失方向的那个人很伟大。(改写成感叹句) 4.你是怎样理解“你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水”这句话的?
甜（ ）到（ ）脑（ ）赛（ ） 甘（ ）倒（ ）恼（ ）塞（ ） 2．在括号里填上合适的词语 （ ）支撑 濒临（ ）满怀（ ） （ ）的抉择 （ ）的脚步 （ ）的泉水 3．按要求改写句子。 （1）难道不是只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水吗？（改写成陈述句） （2）在沙漠中迷失方向的那个人很伟大。（改写成感叹句） 4．你是怎样理解“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”这句话的？