18春冀教版四年级下册语文教案_第六单元_27 再寄小读者.doc_大学文库

教学设计设计意图（一）课题质疑，介绍写作背景 1．在上节课中，我们知道冰心是我国著名的大作家。她一生钟爱儿童教育事业，有大量的“为儿童而写”的作品。上节课我们学了她的一篇诗歌《别踩了这朵花》，这节课我们教学过程来学习她的另一篇不同体裁的作品《再寄小读者》。 2．让学生读课题和冰心的话，并说一说读了课题后，你有什么疑问。预设: （1）“再”说明这不是第一次，那这是第几次？第一次是什么时候？（2）“寄”，一般是指给别人写信时用的字，那本文是不是一篇书信呢？ 3．教师借机介绍《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的写作背景。 4．教师介绍何为“通讯”。本文是书信形式的通讯，但与书信有区别:通讯是一种新闻报道形式，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体，是面向大众的。而书信一般是写信人与收信人双方之间的交流。 5．本文是《再寄小读者》的第一篇。（二）初读课文，了解文章大意。 1．学生自由读课文，教师提出朗读要求:读准字音，读通句子，勾画出不理解的词语。 2．交流读文中遇到的新字新词，把字词读准确。（教师板书）承接上节所学内容，都是为儿童所写。但又有区别:上一篇是诗歌，本篇是通讯。设计意图引导学生围绕课题质疑，对课文产生悬念，让学生带着问题去学习，能激发学生自主探究知识的兴趣。介绍写作背景有助于学生对文章的理解。介绍通讯，让学生了解通讯这种文体。课文初始，让学生用自己喜欢的方式读课文，学生乐读、爱学。读法多样，读的兴趣就会浓厚，更容易激起学生探究的欲望。充分发挥学生的主体作用，培养学生概括文章主要内容的能力。赛读课文既可以引发学生读书的兴趣，又可以培养学生养成认真读书的好习惯

要求学生做到正确、流利。鼓励学生从多角度探究人物的表现,凸显学生在尊重文本价值前提下的个性化 3.学生默读课文,并思考“你认为冰理解,从而引导学生感悟课文所讲的道心奶奶是怀着怎样的心情写这篇通讯理,体验课文所表达的思想感情的?”引导学生用文本中的具体语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。教师给予必要的点拔、指导,培养学生分析、解决问题的能力。可小组内先讨论,再在全部交流。也可学生自己思考,再在全部交流。感悟作学生在交流的过程中,横向可分小者写这篇通讯所要表达的意思。组分项进行,纵向可在文本和图片的结合中作深入的探究,引导学生与其他综预设合性学习结合起来,形成一个系列,将我又极其真切、极其炽热地想起你们人语文的学习融入学生的终身学习之来了。” (说明作者非常喜欢儿童,与儿童们的加强读中感悟,并以“读”作为检关系近、感情深。) 验学生阅读课文,理解文本的手段。我似乎看见了你们漆黑发光的大眼设计意图睛,笑嘻嘻的通红而略带腼腆的小脸。” 学生从自己的主观愿望出发,自由作者喜欢儿童,是因为儿童可爱,儿选择阅读内容,进一步加深学生对文本童是祖国的花朵,是民族的未来,作者给珍的理解和感悟,使个人的情感熏陶得以升华。子们写信,正是要表达这种心情。) “自从决心再给你们写通讯,我好几夜通过习题一的练习达到积累词语不能安眠开阔视野,丰富词汇的目的。 (这句话充分流露出了作者为儿童写在思考和感悟的过程中,受到情感通讯前的兴奋、激动的心情。之所以如此熏陶,获得思想启迪,深刻领悟道理, 是因为作者爱孩子们,有着强烈的责任感和升华自己的认识,形成正确的价值观使命感。她急于把这么多年来的见闻和想法,吧祖国日新月异的变化告诉孩子们,让孩子们早一点感受到祖国的变化,从而热爱祖国、热爱生活。) “我鼻子里有点儿发辣、眼睛里有点儿发酸,但我绝不是难过。” (作者回顾了三十年的生活经历及祖国发生的翻天覆地的变化,一时间百感交集表达了她热爱祖国、热爱生活的感情。) 5.对待课文所配的照片和冰心的话语, 引导学生把它们当成重要的信息去看待,以便加深地作者及文本情感的理解

要求学生做到正确、流利。 3．学生默读课文，并思考“你认为冰心奶奶是怀着怎样的心情写这篇通讯的？”引导学生用文本中的具体语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。 4．可小组内先讨论，再在全部交流。也可学生自己思考，再在全部交流。感悟作者写这篇通讯所要表达的意思。预设: “我又极其真切、极其炽热地想起你们来了。” （说明作者非常喜欢儿童，与儿童们的关系近、感情深。） “我似乎看见了你们漆黑发光的大眼睛，笑嘻嘻的通红而略带腼腆的小脸。” （作者喜欢儿童，是因为儿童可爱，儿童是祖国的花朵，是民族的未来，作者给孩子们写信，正是要表达这种心情。） “自从决心再给你们写通讯，我好几夜不能安眠。” （这句话充分流露出了作者为儿童写通讯前的兴奋、激动的心情。之所以如此，是因为作者爱孩子们，有着强烈的责任感和使命感。她急于把这么多年来的见闻和想法，吧祖国日新月异的变化告诉孩子们，让孩子们早一点感受到祖国的变化，从而热爱祖国、热爱生活。） “我鼻子里有点儿发辣、眼睛里有点儿发酸，但我绝不是难过。” （作者回顾了三十年的生活经历及祖国发生的翻天覆地的变化，一时间百感交集表达了她热爱祖国、热爱生活的感情。） 5．对待课文所配的照片和冰心的话语，引导学生把它们当成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。鼓励学生从多角度探究人物的表现，凸显学生在尊重文本价值前提下的个性化理解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体验课文所表达的思想感情。教师给予必要的点拔、指导，培养学生分析、解决问题的能力。学生在交流的过程中，横向可分小组分项进行，纵向可在文本和图片的结合中作深入的探究，引导学生与其他综合性学习结合起来，形成一个系列，将大语文的学习融入学生的终身学习之中。加强读中感悟，并以“读”作为检验学生阅读课文，理解文本的手段。设计意图学生从自己的主观愿望出发，自由选择阅读内容，进一步加深学生对文本的理解和感悟，使个人的情感熏陶得以升华。通过习题一的练习达到积累词语，开阔视野，丰富词汇的目的。在思考和感悟的过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，深刻领悟道理，升华自己的认识，形成正确的价值观

《再寄小读者》教学建议、把握阅读心理,注重阅读体验。默读课文,了解作者要表达的主要意思。冰心的《寄小读者》系列通讯,都是以小朋友为写作对象的,如同与孩子们面对面地交谈。进行本课教学时要充分利用好文本的这一特点,用这种“作者”与“读者”对话的角色意识去引导学生。从理解文本内容,读懂文本的角度来讲,教师应该本着这样的话题来指导学生学习:冰心在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容?或是转换一下角度:你通过读这篇通讯,了解到冰心奶奶在告诉小朋友什么?其实,这都是为了达到“读懂文本”的教学目标。在具体的教学过程中,可以充分发挥学生的主体作用,让学生边读边找,将作者谈到的内容进行归纳。学生一开始谈到的内容可能是零散的,或是无序的,但是教师可以引导他们在此基础上对照课文,理清顺序,并将类似的或是接近的说法合并、归纳起来,这样就培养了学生抓住课文主要内容的能力。二、品词析句,体会感受作家的热爱儿童、热爱祖国、热爱生活之心。 1.学生了解了课文“写了什么”之后,教师引导学生进一步阅读文本,达成理解作者“为什么写”这样的情感层面的目标。可以让学生思考这样的问题或话题 “作者在这篇通讯中表达了怎样的情感?”或“你认为冰心奶奶是怀着怎样的心情写这篇通讯的?” 在学生对此进行回答时,教师要引导学生用文本中的具体的语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。从把握的要点上来讲,第一、二部分可以看出冰心是很爱孩子的:从第三部分可以感受到冰心是很热爱生活的,而且对祖国有着深深的爱。另外,对待课文所配的照片和冰心的话语,也要给予重视,要把它们当成重要的信息去看待,教师可以引导学生利用这些资源来加深对作者及文本情感的理解 2.加强读中感悟,并以“读”作为检验学生阅读目标达成目的主要手段

《再寄小读者》教学建议一、把握阅读心理，注重阅读体验。默读课文，了解作者要表达的主要意思。冰心的《寄小读者》系列通讯，都是以小朋友为写作对象的，如同与孩子们面对面地交谈。进行本课教学时要充分利用好文本的这一特点，用这种“作者”与“读者”对话的角色意识去引导学生。从理解文本内容，读懂文本的角度来讲，教师应该本着这样的话题来指导学生学习:冰心在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容？或是转换一下角度:你通过读这篇通讯，了解到冰心奶奶在告诉小朋友什么？其实，这都是为了达到“读懂文本”的教学目标。在具体的教学过程中，可以充分发挥学生的主体作用，让学生边读边找，将作者谈到的内容进行归纳。学生一开始谈到的内容可能是零散的，或是无序的，但是教师可以引导他们在此基础上对照课文，理清顺序，并将类似的或是接近的说法合并、归纳起来，这样就培养了学生抓住课文主要内容的能力。二、品词析句，体会感受作家的热爱儿童、热爱祖国、热爱生活之心。 1．学生了解了课文“写了什么”之后，教师引导学生进一步阅读文本，达成理解作者“为什么写”这样的情感层面的目标。可以让学生思考这样的问题或话题: “作者在这篇通讯中表达了怎样的情感？”或“你认为冰心奶奶是怀着怎样的心情写这篇通讯的？” 在学生对此进行回答时，教师要引导学生用文本中的具体的语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。从把握的要点上来讲，第一、二部分可以看出冰心是很爱孩子的；从第三部分可以感受到冰心是很热爱生活的，而且对祖国有着深深的爱。另外，对待课文所配的照片和冰心的话语，也要给予重视，要把它们当成重要的信息去看待，教师可以引导学生利用这些资源来加深对作者及文本情感的理解。 2．加强读中感悟，并以“读”作为检验学生阅读目标达成目的主要手段

在该环节教学过程中，一个是要让学生依托文本回答，再就是要及时地让学生带着体会到的情感反复朗读。进行朗读指导时仍然要强化“角色意识”，让读的同学带着“作者”的情感去读，让听的同学也以“听众”的心态去“倾听”。在对朗读的同学进行评价和指导时，也要从“感受”的角度去考虑，而不是从纯理性、纯技巧的角度去指导。三、根据相关提示，适当拓展延伸，引导学生开展课外阅读。 1．这篇通讯中有一些语句和内容需要查阅资料才能理解，如文中几次谈到作者现在是“再次”给小朋友们写通讯，那么，第一次写是什么时候？这就不是单纯地读本文能解决的疑问。所以以课后第二题除了引导学生进行自主阅读、提高阅读能力外，还渗透着让学生通过查阅《冰心全集》等资料的学习方式解决问题的目的。 2．课后的“阅读提示”，直接提示学生去阅读冰心的《寄小读者》系列作品。教师可以向学生介绍一下冰心写作《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的历史时期和简单情况，布置有条件的学生进行阅读。如果条件不允许，教师也可以自己从上述作品中选取一些贴近学生实际和具有时代意义的通讯，供学生进行拓展性阅读。四、识字与写字。 1．“乃”和“及”可以通过对比的方式帮助记忆。 2．“曙”字是形声字，可以利用熟字（署）加偏旁的方法去记忆。 3．记忆“狱”字时，以下资料可以作为参考: “狱”，《说文解字》上说:“狱，确也，从犬犬，从言，二犬所以守也。”颜师古注:“狱之言确也，取其坚牢也。字从二犬，所以守备也。二犬者，明守卫之言，从言，言者，讼也。” 4．关于“酸”和“辣”可以让学生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去记住更多的相关的字