《中外教育史》课程教学大纲 课程名称：中外教育史 课程类别：专业基础课 适用专业：教育技术学 考核方式：考试 总学时、学分：48学时3学分 其中实践学时：0学时 一、课程教学目的 通过本课程的学习，一是让学生了解中国与外国教育思想和教育 制度的产生、变革和发展轨迹及其演变规律的知观，形成批判的思维 品质，具备初步的教育史研究能力；三是增强学生的民族自值的自信 心、激励学生献身教育事业的精的自信心。 二、课程教学要求 在知识方面，教师要让学生系统地学习中国与外国教育思想和教 育制度的产生、变革和发展轨迹及教育发展的规律；在能力方面，教 师应指导学生形成批判和质疑的思维品质，以辩证唯物的眼光看待教 育史实及其规律，初步具备“以史为鉴，古为今用”的学习观，初步 的教育史学科科研能力；在情感、态度和价值观方面，教师应启迪学 生增强民族自信心，鼓舞学生创建有中国特色的教育科学的自信心， 激励学生献身教育事业的精神。 三、先修课程 无 四、课程教学重、难点 重点：1.系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、 教育制度发展、教育施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思
《中外教育史》课程教学大纲 课程名称：中外教育史 课程类别：专业基础课 适用专业：教育技术学 考核方式：考试 总学时、学分： 48 学时 3 学分 其中实践学时： 0 学时 一、课程教学目的 通过本课程的学习，一是让学生了解中国与外国教育思想和教育 制度的产生、变革和发展轨迹及其演变规律的知观，形成批判的思维 品质，具备初步的教育史研究能力;三是增强学生的民族自值的自信 心、激励学生献身教育事业的精的自信心。 二、课程教学要求 在知识方面,教师要让学生系统地学习中国与外国教育思想和教 育制度的产生、变革和发展轨迹及教育发展的规律;在能力方面，教 师应指导学生形成批判和质疑的思维品质，以辩证唯物的眼光看待教 育史实及其规律，初步具备“以史为鉴,古为今用”的学习观，初步 的教育史学科科研能力;在情感、态度和价值观方面，教师应启迪学 生增强民族自信心，鼓舞学生创建有中国特色的教育科学的自信心， 激励学生献身教育事业的精神。 三、先修课程 无 四、课程教学重、难点 重点：1.系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、 教育制度发展、教育施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思
想、重要的教育制度、重大的教育事件。 2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材 料。 难点：正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观，点分析、评价 中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论 启示。 五、课程教学方法与教学手段 第一，讲授法。通过讲授法系统讲解.分析、评价各个历史时期 重要教育家的教育思想和学校教育制度特点。第二，小组讨论法。鼓 励学生课上思考、讨论、辩论，培养学生独立思考的习惯及综合分析 评价和合作学习的能力。第三，自学指导法。每堂课后布置自学内容 和思考题，指导子生料大馆生0结习注。在每音结束后布置复习思考 题，让学生课后思考。第五，研究法。要求学生在查阅大量参考资料 的基础。上开展主题研究，写出主题研究报告，以培养学生的研究能 力。 六、课程教学内容 第一章从非形式化教育向形式化教育的转变(6学时) 1.教学内容 (1)了解远古时期非形式化教育概况及世界早期学校的教育状况、中国奴隶社会时期学校 教育的产生和发展过程、古希腊和古罗马时期的教育发展史。 (2)初步认识教育与社会政治、经济、文化（包括宗教）发展的相互制约关系。 (3)比较中国与西欧早期教育发展的相同与不同点。 (4)激发学生对我国早明教育文明的自豪感。 2.重、难点提示
想、重要的教育制度、重大的教育事件。 2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材 料。 难点：正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价 中外教育史实，总结经验与教训,为现实的教育改革与发展提供理论 启示。 五、课程教学方法与教学手段 第一，讲授法。通过讲授法系统讲解.分析、评价各个历史时期 重要教育家的教育思想和学校教育制度特点。第二,小组讨论法。鼓 励学生课上思考、讨论、辩论,培养学生独立思考的习惯及综合分析 评价和合作学习的能力。第三，自学指导法。每堂课后布置自学内容 和思考题，指导子生料大馆生 0 结习注。在每音结束后布置复习思考 题，让学生课后思考。第五，研究法。要求学生在查阅大量参考资料 的基础。上开展主题研究，写出主题研究报告，以培养学生的研究能 力。 六、课程教学内容 第一章 从非形式化教育向形式化教育的转变(6 学时) 1.教学内容 （1）了解远古时期非形式化教育概况及世界早期学校的教育状况、中国奴隶社会时期学校 教育的产生和发展过程、古希腊和古罗马时期的教育发展史。 （2）初步认识教育与社会政治、经济、文化(包括宗教)发展的相互制约关系。 （3）比较中国与西欧早期教育发展的相同与不同点。 （4）激发学生对我国早明教育文明的自豪感。 2.重、难点提示
(1)了解中国和古希腊奴隶社会时期的学校教育的产生和发展史。 (2)对古希腊教育发展的社会背景的理解：比较中国与西欧早期教育发展的相同与不同点。 第二章古代教育理论的奠基(4学时) 1.教学内容 (1)理解孔子、子、墨子、老子、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等教育家以及《学记》 和《雄辩术原理》中的教育思 (2)对比孔子和墨子教育思想的异同。 (3)对比孔子和苏格拉底教育思想的异同。 2.重、难点提示 (1)理解孔子、墨子、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德以及《学记》中的教育思想。 (2)老子的教育思想、苏格拉底“智慧即德行”的命题、亚里士多德的世界观。 第三章古代学校教育制度的发展(8学时) 1.教学内容 (1)汉代太学的教育制度： (2)唐代官学教育制度： (3)隋唐科举制： (4)唐宋时期的蒙学和书院教育； (5)学习古代劳动人民教育经验的原因 2.重、难点提示 (1)汉代的古文经学和今文经学 (1)唐宋时期的书院教育 第四章古代教育理论发展的高峰(6学时) 1.教学内容 (1)以朱熹为代表的宋明理学教育思想： (2)颜元的教育思想： (3)文艺复兴时期的人文主义教育思想的主要观点：， (4)夸美纽斯的泛智主义课程理论以及自然适应性教育原则。 2.重、难点提示 (1)理学教育思想家的人性论
（1）了解中国和古希腊奴隶社会时期的学校教育的产生和发展史。 （2）对古希腊教育发展的社会背景的理解;比较中国与西欧早期教育发展的相同与不同点。 第二章 古代教育理论的奠基(4 学时) 1.教学内容 （1）理解孔子、子、墨子、老子、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等教育家以及《学记》 和《雄辩术原理》中的教育思 （2）对比孔子和墨子教育思想的异同。 （3）对比孔子和苏格拉底教育思想的异同。 2.重、难点提示 （1）理解孔子、墨子、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德以及《学记》中的教育思想。 （2）老子的教育思想、苏格拉底“智慧即德行”的命题、亚里士多德的世界观。 第三章 古代学校教育制度的发展(8 学时) 1.教学内容 （1）汉代太学的教育制度; （2）唐代官学教育制度; （3）隋唐科举制; （4）唐宋时期的蒙学和书院教育; （5）学习古代劳动人民教育经验的原因 2.重、难点提示 （1）汉代的古文经学和今文经学 （1）唐宋时期的书院教育 第四章 古代教育理论发展的高峰 (6 学时) 1.教学内容 （1）以朱熹为代表的宋明理学教育思想; （2）颜元的教育思想; （3）文艺复兴时期的人文主义教育思想的主要观点；， （4）夸美纽斯的泛智主义课程理论以及自然适应性教育原则。 2.重、难点提示 （1）理学教育思想家的人性论
(2)颜元的“习动”、“习行”的教育方法 第五章从形式化教育向制度化教育的转变(6学时) 1.教学内容 (1)近代英国和美国的教育制度： (2)日本的明治维新时期颁布的《学制令》、《教育敕语》； (3)中国近代新式学堂教育：中国近代性教育/女子教育简史； (4)20世纪上半叶石门坎教育经验。： 2.重难点提示： (1)我国近代教育与日本的异同： (2)我国近代性教育和女子教育对于当时教育转型的重要意义。 第六章近代资产阶级的教育理论(6学时) 1.教学内容 (1)卢梭的自然教育理论： (2)赫尔巴特的传统派教育思想： (3)洋务教育思潮： (4)蔡元培的民主教育思想。 2.重、难点提示 (1)赫尔巴特的教学阶段理论： (2)蔡元培的造就“完全人格”的教育主张 第七章现代教育制度的建立和发展(6学时) 1.教学内容 (1)美、日二战后的教育改革 (2)20世纪六七十年代美国和前苏联的教育改革 (3)我国1922年“六三三”学制的建立和“文革”时期社会主义教育遭受的重大挫折和损 失。 2.重、难点提示 (1)20世纪六七十年代美国和前苏联的教育改革、 (2)“文化大革命”时期社会主义教育遭受的重大挫折和损失
（2）颜元的“习动”、“习行”的教育方法 第五章 从形式化教育向制度化教育的转变(6 学时) 1. 教学内容 （1）近代英国和美国的教育制度; （2）日本的明治维新时期颁布的《学制令》、《教育敕语》; （3）中国近代新式学堂教育;中国近代性教育/女子教育简史; （4）20 世纪上半叶石门坎教育经验。: 2.重难点提示： （1）我国近代教育与日本的异同; （2）我国近代性教育和女子教育对于当时教育转型的重要意义。 第六章 近代资产阶级的教育理论(6 学时) 1.教学内容 （1）卢梭的自然教育理论; （2）赫尔巴特的传统派教育思想; （3）洋务教育思潮; （4）蔡元培的民主教育思想。 2.重、难点提示 （1）赫尔巴特的教学阶段理论; （2）蔡元培的造就“完全人格”的教育主张 第七章 现代教育制度的建立和发展 (6 学时) 1.教学内容 （1）美、日二战后的教育改革 （2）20 世纪六七十年代美国和前苏联的教育改革 （3）我国 1922 年“六三三”学制的建立和“文革”时期社会主义教育遭受的重大挫折和损 失。 2.重、难点提示 （1）20 世纪六七十年代美国和前苏联的教育改革、 （2）“文化大革命”时期社会主义教育遭受的重大挫折和损失
第八章现代教育理论的发展(6学时) 1.教学内容 (1)美国的进步主义教育思潮： (2)杜威的教育思想： (3)凯洛夫的教育思想： (4)陶行知的“生活教育”理论。 2.重难点提示： (1)美国的进步主义教育思潮： (2)杜威实用主义教育思想的理论基础。 七、学时分配 教学环节 章目 教学内容 理论教学学时 实验教学学时 从非形式化教育向形式化教育的转变 6 二 古代教育理论的奠基 4 三 古代学校教育制度的发展 8 四 古代教育理论发展的高峰 6 五 从形式化教育向制度化教育的转变 6 六 近代资产阶级的教育理论 6 七 现代教育制度的建立和发展 6 八 现代教育理论的发展 6 总计 48 八、课程考核方式 本课程的总成绩评定由三个部分组成：平时成绩20%，期中成绩20%，期末成绩60%。平 时考核可以从考勤、课堂问答、课堂讨论、作业批改等方面着手，期中考试则可采用闭卷考 试或者小论文撰写等形式完成，期末采用闭卷考试形式进行。总成绩的评定采用百分制计分 方法。 九、选用教材和参考书目 [1].胡金平.中外教育史纲[M南京：南京师范大学出版社，2007本教材主要参考书
第八章 现代教育理论的发展(6 学时) 1.教学内容 （1）美国的进步主义教育思潮; （2）杜威的教育思想; （3）凯洛夫的教育思想; （4）陶行知的“生活教育”理论。 2.重难点提示： （1）美国的进步主义教育思潮; （2）杜威实用主义教育思想的理论基础。 七、学时分配 章目 教学内容 教学环节 理论教学学时 实验教学学时 一 从非形式化教育向形式化教育的转变 6 二 古代教育理论的奠基 4 三 古代学校教育制度的发展 8 四 古代教育理论发展的高峰 6 五 从形式化教育向制度化教育的转变 6 六 近代资产阶级的教育理论 6 七 现代教育制度的建立和发展 6 八 现代教育理论的发展 6 总计 48 八、课程考核方式 本课程的总成绩评定由三个部分组成:平时成绩 20%，期中成绩 20%,期末成绩 60%。平 时考核可以从考勤、课堂问答、课堂讨论、作业批改等方面着手，期中考试则可采用闭卷考 试或者小论文撰写等形式完成，期末采用闭卷考试形式进行。总成绩的评定采用百分制计分 方法。 九、选用教材和参考书目 [1].胡金平.中外教育史纲[M]南京:南京师范大学出版社，2007 本教材主要参考书
[2].孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000 [3].毛礼锐，瞿菊农，邵鹤亭.中国古代教育史[M],北京：人民教育出版社，1997. [4].陈景磐.中国近代教育史[M].北京：人民教育出版社，2004， [5].王天一，夏之莲，朱美玉.外国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，1994. [6].吴式颖主编.外国教育史教程[0.北京人民教育出版社，999 [7].王雪峰.教育转型之镜一20世纪上半叶中国的性教育思想与实践[M]北京：社会科学文 献出版社，2006. [8].沈红石门坎文化百年兴衰一中国南一个山村的现代性经历M们，北京：万卷出版社， 2006
[2].孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社，2000 [3].毛礼锐，瞿菊农,邵鹤亭.中国古代教育史[M] .北京:人民教育出版社，1997. [4].陈景磐.中国近代教育史[M] .北京:人民教育出版社，2004. [5].王天一，夏之莲，朱美玉.外国教育史[M] .北京:北京师范大学出版社，1994. [6].吴式颖主编.外国教育史教程[M].北京人民教育出版社，999 [7].王雪峰.教育转型之镜一 20 世纪上半叶中国的性教育思想与实践[M]北京:社会科学文 献出版社，2006 . [8].沈红石门坎文化百年兴衰一_中国南一个山村的现代性经历[M]，北京:万卷出版社， 2006