《教育心理学专题》教学大纲 课程名称：教育心理学专题 课程类别：教师教育必修课 适用专业：小学教育 考核方式：考查 总学时、学分：32学时、2学分 其中实验学时：0学时 一、课程教学目的 教育心理学专题是小学教育专业的必修课。教育心理学是一门把 学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能 和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促 进学生的知识、技能和品德学习的学科。 本课程的开设旨在促使教师了解自己、了解学生、了解课堂，形 成自己对学习、教学的看法，并升华出相应的教学设计技术。通过教 学使学生了解、掌握教育心理学的基本概念、重要理论以及研究方法， 形成有自己特色的教学思想。 二、课程教学要求 课堂教学力求使学生弄清基本概念，熟练掌握基本内容。在了解 基本概念的基础上，教师应当结合专业特点，强调理论联系实践，引 导学生学会分析问题和解决问题，努力克服死记硬背个别名词概念和 条文的学习方法。教学方法上应贯彻少而精、启发式和形象化等原则， 通过幻灯、录像等各种途径加深学生的印象，提高教学效果。授课教 师除应吃透教材内容外，还应广泛阅读有关参考材料，注意本学科的 发展，随时修改教材中已过时的内容，并适当介绍一些重要的新进展。 三、先修课程 普通心理学
《教育心理学专题》教学大纲 课程名称：教育心理学专题 课程类别：教师教育必修课 适用专业：小学教育 考核方式：考查 总学时、学分： 32 学时、2 学分 其中实验学时： 0 学时 一、课程教学目的 教育心理学专题是小学教育专业的必修课。教育心理学是一门把 学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能 和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促 进学生的知识、技能和品德学习的学科。 本课程的开设旨在促使教师了解自己、了解学生、了解课堂，形 成自己对学习、教学的看法，并升华出相应的教学设计技术。通过教 学使学生了解、掌握教育心理学的基本概念、重要理论以及研究方法， 形成有自己特色的教学思想。 二、课程教学要求 课堂教学力求使学生弄清基本概念，熟练掌握基本内容。在了解 基本概念的基础上，教师应当结合专业特点，强调理论联系实践，引 导学生学会分析问题和解决问题，努力克服死记硬背个别名词概念和 条文的学习方法。教学方法上应贯彻少而精、启发式和形象化等原则， 通过幻灯、录像等各种途径加深学生的印象，提高教学效果。授课教 师除应吃透教材内容外，还应广泛阅读有关参考材料，注意本学科的 发展，随时修改教材中已过时的内容，并适当介绍一些重要的新进展。 三、先修课程 普通心理学
四、课程教学重、难点 以教学活动的优化为本门课程的出发点和归宿。教育心理学是一 门理论和实践紧密结合的课程。通过理论教学重点应使学生掌握基础 知识、基本理论和基本方法，提高学生的实践能力。 五、课程教学方法与教学手段 本课程能够紧密联系学习者工作实际，虽然理论知识要求较高， 但是都能不同程度的与工作实际相结合，因此本课程的教学除了面授 讲课外，应进行讨论学习，用案例贯穿于讨论课，让学习者选择不同 的理论派别，搜集资料，各个小组之间实行辩论，教师作为裁判和引 导首席，充分发挥学习者的思维特点和优势。 六、课程教学内容 专题一绪论(4学时) 第一节教育心理学的对象 第二节教育心理学的任务与作用 第三节教育心理学的发展概况 第四节教育心理学的科学研究方法 专题二学习理论及其流派(8学时) 第一节学习的联结理论 第二节学习的认知理论 第三节学习的联结一认知理论 第四节人本主义学习理论 第五节20世纪90年代后出现的新的建构主义哲学思潮 专题三学习动机：影响学习的情境因素(4学时) 第一节学习动机概述 第二节学习动机理论
四、课程教学重、难点 以教学活动的优化为本门课程的出发点和归宿。教育心理学是一 门理论和实践紧密结合的课程。通过理论教学重点应使学生掌握基础 知识、基本理论和基本方法，提高学生的实践能力。 五、课程教学方法与教学手段 本课程能够紧密联系学习者工作实际，虽然理论知识要求较高， 但是都能不同程度的与工作实际相结合，因此本课程的教学除了面授 讲课外，应进行讨论学习，用案例贯穿于讨论课，让学习者选择不同 的理论派别，搜集资料，各个小组之间实行辩论，教师作为裁判和引 导首席，充分发挥学习者的思维特点和优势。 六、课程教学内容 专题一 绪论（4 学时） 第一节 教育心理学的对象 第二节 教育心理学的任务与作用 第三节 教育心理学的发展概况 第四节 教育心理学的科学研究方法 专题二 学习理论及其流派 （8 学时） 第一节 学习的联结理论 第二节 学习的认知理论 第三节 学习的联结—认知理论 第四节 人本主义学习理论 第五节 20 世纪 90 年代后出现的新的建构主义哲学思潮 专题三 学习动机：影响学习的情境因素（4 学时） 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论
第三节影响学习动机形成的因素 第四节学习动机的激发与维持 专题四认知结构与迁移(3学时) 第一节迁移的概述 第二节有关迁移的理论和研究 第三节当代三种迁移理论及其教学含义 第四节影响迁移的因素 第五节促进迁移的教学原则 专题五知识的性质、分类与陈述性知识的学习（3学时) 第一节知识的性质 第二节陈述性知识的学习过程和条件 第三节促进陈述性知识学习与保持的策略 专题六程序性知识的学习与学习策略(3学时) 第一节技能的性质与分类 第二节智慧技能的习得过程与条件 第三节学习策略与认知策略的学习 专题七解决问题：三类知识的综合运用(3学时) 第一节解决问题的研究综述 第二节不同类型的知识在学科问题解决过程中的作用 第三节创造性思维 专题八态度与品德的学习(4学时) 第一节态度与品德的性质 第二节态度与品德形成与改变的几种理论 第三节态度与品德学习的过程和条件 七、学时分配
第三节 影响学习动机形成的因素 第四节 学习动机的激发与维持 专题四 认知结构与迁移（3 学时） 第一节 迁移的概述 第二节 有关迁移的理论和研究 第三节 当代三种迁移理论及其教学含义 第四节 影响迁移的因素 第五节 促进迁移的教学原则 专题五 知识的性质、分类与陈述性知识的学习（3 学时） 第一节 知识的性质 第二节 陈述性知识的学习过程和条件 第三节 促进陈述性知识学习与保持的策略 专题六 程序性知识的学习与学习策略（3 学时） 第一节 技能的性质与分类 第二节 智慧技能的习得过程与条件 第三节 学习策略与认知策略的学习 专题七 解决问题：三类知识的综合运用 （3 学时） 第一节 解决问题的研究综述 第二节 不同类型的知识在学科问题解决过程中的作用 第三节 创造性思维 专题八 态度与品德的学习（4 学时） 第一节 态度与品德的性质 第二节 态度与品德形成与改变的几种理论 第三节 态度与品德学习的过程和条件 七、学时分配
教学环节 章目 教学内容 理论教学学时 实验教学学时 一 绪论 4 学习理论及其流派 8 三 学习动机：影响学习的情境因素 4 四 认知结构与迁移 3 五 知识的性质、分类与 3 六 程序性知识的学习与学习策略 3 七 解决问题：三类知识的综合运用 3 八 态度与品德的学习 4 总计 32 八、课程考核方式 1.考核方式 考查 2.成绩构成 平时成绩+结课论文 九、选用教材和参考书目 1.教材 《教育心理学》，皮连生主编，上海教育出版社，2004年8月 2.参考书目 [1]《教育心理学》，皮连生主编，上海教育出版社，2004年8月. [2]《当代教育心理学》，陈琦主编，北京师范大学出版社，2007年4月版 [3]《教育心理学》，吴庆麟著，人民教育出版社，1999年12月版 [4]《教育心理学》，张春兴主编，浙江教育出版社，1998年版 [5]《教育心理学》，张大均主编，人民教育出版社，2011年7月版. [6]《心理学导论》，黄希庭著，人民教育出版社，2015年8月版. [7]《发展心理学》，林崇德，人民教育出版社，2018年5月第三版
章目 教学内容 教学环节 理论教学学时 实验教学学时 一 绪论 4 二 学习理论及其流派 8 三 学习动机：影响学习的情境因素 4 四 认知结构与迁移 3 五 知识的性质、分类与 陈述性知识的学习 3 六 程序性知识的学习与学习策略 3 七 解决问题：三类知识的综合运用 3 八 态度与品德的学习 4 总计 32 八、课程考核方式 考查 平时成绩+结课论文 九、选用教材和参考书目