1春 、创设情景,激情导入。 同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意,今天让我们一起走进 美丽的春光中,让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》 (放音乐,看投影,生背诗文):可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影,背诗文) 在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文 《春》 二、初读课文,扫清障碍。 1、读准下列加点的词语 酝酿( yun niang)黄晕(yun)应和(he)嘹亮(liao)人家屋顶上全笼着一 层薄烟(bao)披着蓑(suo)戴着笠(li)静默(mo)抖擞(sou 水涨( zhang)捉迷藏(cang)晕(yun)巢(cho) 整体感知:理清文章结构。 (一)如果将文章分为“盼春”“绘春”“颂春”三部分,层次应怎样划分? 第一部分(1)(盼春) 第二部分(2~7)(绘春) 第三部分(8~10)(颂春) (二)文中具体描绘了哪几幅春景图? 请你找出,文章描写了哪些春天的景物?草、花、风、雨、人。 2.请你分别给每个画面拟一个小标题。(如“春草图”,再请学生依次归纳) 春草图春花图春风图春雨图迎春图 草报春花争春风唱春雨润春人迎春 、品析景物之美、语言之美(重点赏析1、2、3、4自然段) 要理解一句话,就要真正去品味语言,触摸语言的温度和力度,才能明了句子的情韵 (一)迎春 作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到? 盼望着,盼望着”。为什么要连用两个呢? 这样叠用,反复手法,更能表达作者向往春天的急切心情。近”用得十分准确,拟人修 辞手法,告诉我们春天还未来到。(2017重庆中考A卷的“反复”) 2.轻声读第一自然段,体会四个词尾的作用。两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、 亲切的感觉。(头脑中联想) 精读课文,深入感悟,鉴赏创新。 [问题探究][问题组] a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句) C、读一读,读出情。 学生四人小组设疑,可小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充,不同意见全 班讨论。教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,引导学生深入下去。做到面向全体 学生,关注个体差别 “说说你为什么喜欢”一题,是让学生自己去读书,去感悟,可以是一个词用得好 可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读 [明确] ◆小草偷偷地从土里钻出来一—“钻”字用得好,“钻”表现了生命力顽强,写出
1 春 一、创设情景，激情导入。 同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进 美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》 （放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。 在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文 《春》。 二、初读课文，扫清障碍。 1、读准下列加点的词语 酝酿（yùn niàng）黄晕（yùn）应和(hè) 嘹亮(liáo) 人家屋顶上全笼着一 层薄烟(báo) 披着蓑(suō)戴着笠(lì) 静默(mò) 抖擞(sǒu) 水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 晕(yùn) 巢(cháo) 一、整体感知：理清文章结构。 （一）如果将文章分为“盼春”“绘春”“颂春”三部分，层次应怎样划分？ 第一部分（1）（盼春） 第二部分（2～7）（绘春） 第三部分（8～10）（颂春） （二）文中具体描绘了哪几幅春景图？ 1．请你找出，文章描写了哪些春天的景物？草、花、风、雨、人。 2．请你分别给每个画面拟一个小标题。（如“春草图”，再请学生依次归纳） 春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图 草报春 花争春 风唱春 雨润春 人迎春 二、品析景物之美、语言之美 （重点赏析 1、2、3、4 自然段） 要理解一句话，就要真正去品味语言，触摸语言的温度和力度，才能明了句子的情韵。 （一）迎春 1．作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ “盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？ 这样叠用，反复手法，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，拟人修 辞手法，告诉我们春天还未来到。（2017 重庆中考 A 卷的“反复”） 2．轻声读第一自然段，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、 亲切的感觉。（头脑中联想） 精读课文，深入感悟，鉴赏创新。 [问题探究] [问题组] a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句) c、读一读，读出情。 学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全 班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体 学生，关注个体差别。 “说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好， 可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。 [明确] ◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出
了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写岀了不经意间,春草已悄然而出的情景。这样写赋予 小草以感情和意识,富有情趣,惹人喜爱。“偷偷地”要轻读,将“钻”换成“长”或“蹿 就平淡了,既没有了那种顽强的生命力,语言也不生动形象了 ◆“嫩嫩的,绿绿的”本该在“小草”的前面,为什么放在句末?一一放在句末 单独从句子中拿出来,主要是为了强调,突出了小草嫩绿的特点,同时使句子生动活泼,富 有生气。读时第一个字重读,后两字要轻。将“嫩嫩的,绿绿的”放回原来应在的位置,作 比较朗读,体味其不同的效果。 ◆“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你—一抚摸是一种温暖、亲切、 慈爱、春天是幸福,含有深情的感觉。 ◆课文最后三段的三个比喻句,总写春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的 生命力;春天是美的,她活泼生动:春天是健壮的,她充满了力量 ◆“盼望着,盼望着”一一期待春天的心情多么殷切。东风来了一一报告春天的消 息。春天的脚步近了一一赋予春以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情 ◆春风是无形的,是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度,把无形、 无味、无色的春风写得有声有色,有情有感 朱自清先生将自己的感情融于景物中,在他的笔下,所有的景物一一那小草,那 春花,无不充盈着跃动的活力和生命的灵气,以至于也撩拨起我们的喜爱之情 五、课堂总结 在这一堂课里,我们又积累了不少的词语,从整体上对课文有了初步的理解,理清 了文章的结构,在朗读声中,我听得出大家既爱春天,也爱这篇如诗如画如歌的散文
了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予 小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿” 就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。 ◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末， 单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富 有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作 比较朗读，体味其不同的效果。 ◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、 慈爱、春天是幸福，含有深情的感觉。 ◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的 生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。 ◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消 息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。 ◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、 无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。 朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那 春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。 五、课堂总结。 在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清 了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文