浙江广播电视大学文本单元辅导1_现代教育技术

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《现代教育技术》第一单元辅导第一章教育技术概述辅导一、散育技术的定文在教育科学的发展中，有意识的把教有技术作为一个独立的领域开始于0世纪初期。这时的世界仍处在第二次产业革命（成工业革命）期间，科学技术和工业化生产的发展影啊着教育的进步，首先在美国形成了采用投影、幻灯、电影、广播等新工业技术的、称之为视所教育的一场教育实置运动，从那时起，随着新信息技术、新教育媒体的不断涌现和发明创透，心理学、传播学，信息科学，系统科学等人类科学的逐步形成和发展提高，在世界第三次科技浪潮的推动下，教育技术在经历酝酿、排相，形成和发展的0多年后，己经初步形成了一个较为完整的教育学科额域和理论体系。其间，该领域的定义与内容几经更选，从初始时的硬件（强调物化技术的应用）发展到软件（煤体硬件和教学载件结合），再进入到潜件（方法、方法论）的演变过程，先后形成过5次较为正式的定义。他门分别是：193年， 1970年、19T2年，1977年和1994年的5个定义。这5种定义最好的反缺了教有技术的进步，恰当地描途出教有技术的定义内容的选化历程。在1963年的定义中指出“程所教育是教育理论和实践的一个分支，它主要研究对控刺学习过程的信息进行设计和使用。”这是对0盘纪初至60年代初这一期间，视听教有 (Audio-V1 sual Education)运动的一种概括和肯定，准确地表述了当时教有技术的研究对象、内容和领城的教育属性。这一时期的教育技术主要是视听教育，开展采用投影、幻灯、电影、广播、散学机器等握体的教学应用和教学实险。 19?0年，美国敦育技术委员会向美国国会递交的报告中，提出了对教育技术的两种定义方式，反映了7年后教育技术实我的巨大变革和理论研究的重要突破，以及教育技术领域的扩展。它指出“教育技术可以按两种方式加以定义。在人门较为熟悉的教有技术的意义上，是指产生于传播革命的煤体，这些煤体可以与教师、课本和黑板一起为数学目的量务数育技术由电祝、电影、投影器、计算机等软件和硬件所组成的。”“第二种不太为人们熟透的教育技术定义超过了任何特定的媒体域设备及其各组成部分的总和。它是按赢具体的日标，根据对人类学习和传播的研究，并利用人力和拿人力宽源的结合，促进更有效的敦学的一种系统的设计、实能和评价学与教的全过程的方法。”两种新的定义方式暴露了人们在数育技术上新旧观点的冲实和正在酝酸中的一场飞跃。教育技术不但包括规体技术，而且包括系统技术（设计、实施、评价学和教的过程的技术》， 19?2年，时任美国教育传播与技术静会主席的伊利(E1y,DP)在组织100多名专家经过一年时阿的研讨后，于当年的10月发表了“数有技术领城：定义的表述”(The Field of Educational Techmology:A statement of Definition)的重要文章。文章中对教有技术的定义为“散育技术是这样的·个领域，它通过对所有的学习货尊的系筑鉴别、开发。组织和利用，以及通过对这些过程的管理。来促进人的学习“。”并指出教有技术作为“开发和使用各种学习资源来便利学习的一种系统方法”，它的“主要目标是促法和改警人类学习的质量数育技术的特点，或它赖以#在的理由，在于它为达到这个目标所采用的哲学方法和实我方法。作为敦有技术的特征，其方法也许已被三个先后发展起来的要素所属示“：这三个要素是：利用各种学习资源：强调个别化学习：运用系统的方法。”在这个定文中揭示了教育技术作为一个独特的研究领城的核心内容：利用各种学习货题，以个别化学习为核心

《现代教育技术》第一单元辅导第一章教育技术概述辅导一、教育技术的定义在教育科学的发展中，有意识的把教育技术作为一个独立的领域开始于 20 世纪初期。这时的世界仍处在第二次产业革命（或工业革命）期间，科学技术和工业化生产的发展影响着教育的进步，首先在美国形成了采用投影、幻灯、电影、广播等新工业技术的、称之为视听教育的一场教育实践运动。从那时起，随着新信息技术、新教育媒体的不断涌现和发明创造，心理学、传播学、信息科学、系统科学等人类科学的逐步形成和发展提高，在世界第三次科技浪潮的推动下，教育技术在经历酝酿、徘徊、形成和发展的 80 多年后，已经初步形成了一个较为完整的教育学科领域和理论体系。其间，该领域的定义与内容几经更迭，从初始时的硬件（强调物化技术的应用）发展到软件（媒体硬件和教学软件结合），再进入到潜件（方法、方法论）的演变过程，先后形成过 5 次较为正式的定义。他们分别是：1963 年、 1970 年、1972 年、1977 年和 1994 年的 5 个定义。这 5 种定义最好的反映了教育技术的进步，恰当地描述出教育技术的定义内容的进化历程。在 1963 年的定义中指出“视听教育是教育理论和实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。”这是对 20 世纪初至 60 年代初这一期间，视听教育（Audio-Visual Education）运动的一种概括和肯定，准确地表述了当时教育技术的研究对象、内容和领域的教育属性。这一时期的教育技术主要是视听教育，开展采用投影、幻灯、电影、广播、教学机器等媒体的教学应用和教学实验。 1970 年，美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中，提出了对教育技术的两种定义方式，反映了 7 年后教育技术实践的巨大变革和理论研究的重要突破，以及教育技术领域的扩展。它指出“教育技术可以按两种方式加以定义。在人们较为熟悉的教育技术的意义上，是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本和黑板一起为教学目的服务……教育技术由电视、电影、投影器、计算机等软件和硬件所组成的。”“第二种不太为人们熟悉的教育技术定义超过了任何特定的媒体或设备及其各组成部分的总和。它是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，并利用人力和非人力资源的结合，促进更有效的教学的一种系统的设计、实施和评价学与教的全过程的方法。” 两种新的定义方式暴露了人们在教育技术上新旧观点的冲突和正在酝酿中的一场飞跃。教育技术不但包括媒体技术，而且包括系统技术（设计、实施、评价学和教的过程的技术）。 1972 年，时任美国教育传播与技术协会主席的伊利（Ely. D. P）在组织 100 多名专家经过一年时间的研讨后，于当年的 10 月发表了“教育技术领域：定义的表述”（The Field of Educational Technology: A statement of Definition）的重要文章。文章中对教育技术的定义为“教育技术是这样的一个领域，它通过对所有的学习资源的系统鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人的学习…。”并指出教育技术作为“开发和使用各种学习资源来便利学习的一种系统方法”，它的“主要目标是促进和改善人类学习的质量…教育技术的特点，或它赖以存在的理由，在于它为达到这个目标所采用的哲学方法和实践方法。作为教育技术的特征，其方法也许已被三个先后发展起来的要素所揭示…。这三个要素是：利用各种学习资源；强调个别化学习；运用系统的方法。”在这个定义中揭示了教育技术作为一个独特的研究领域的核心内容：利用各种学习资源、以个别化学习为核心

使用系统方法，并以这三项内容综合成为一个作为促进学习总体方法，以达到实现学习最优化的目标。尽管如此，这个定文还不能有效的综合当时来白实践、理论和研究请方面的认识与实际需要。墓于分技的存在，美国教育传接与技术诗会(Association for Educat1onal Communications and Technology AECT)在lg77年发布了修改后的“敦有技术定义”。即 “教育技术是分析月题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合完整的过程。它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面。与人的学习的所有方面都有关系。在教育技术中，解徒月题的方法的表现形式是所有为了促进学习而设计《成)选择与（成）使用的学习魔源。学习资源分为信息、人员、材料、设备、技巧和环境。对问题进行分析，并对解决列愿的方法进行设计、实能和评价的过程称为教有开发职睫，它包括研究与理论、设计、制作、评价和进择、供应、使用与推行等项职能内容。对其中的某项或多项积能进行指导或协调的过程称为数育管理积能，它包括组凯管理和人员管理。”并指出数有技术衡域涉及4个方面内容：学习者、学习资源，教育开发职能、教育管理职能，4方面的内容成运作横重可以用图1.1表示。在这个定义中，人们对教育技术的认识更为深化，被描述为一个鉴别问盟并对解决门盟的方案进行设计，实能、评价和管理的综合完整的过程。它浅及思想，程序，人员，设备和组织等各个方面。与人的学习的所有方面都有关系。转学暂要粒数学开架职碗学习资深研究与理论银帆管避信息，人黄使请。制作人华暂避树料，径备评价与城每性巧，环地共度，使用与槽图1.1歌聘技未的妮成脚分(1力年) 17年后，1994年由美国人西尔斯(Seels.且.A)和里奇(Richey.R.C)合著的（数学技术领域的定义和范》中提出了一种更新的定义，并绘制了结构图以说明教学技术的框架结构。这个定义低有效地闲明了教育理论和教育实我并重的内核和工作领域，提供了适合非线性教育活动的和便于交流的整体框架，又，舰鲜明地指出教学技术研究和实践的对象，及在教育料学中的位置，更加符合现代的教育理之，因此，该定义被认为是目筒最完美的一个定文该教育枝术定义的表述：教学（育）技术是对学习过程和学习贤源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。也可以说，教学（育）技术是关于学习活动和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的理论及实我。这个内锅性顺的定义是美国教有传播与技术协会组织专家、实际工作者、研究人员等经过五年时间的研究讨论，最后在对原有定义修订的基础上提出的，定义同时从宏观范围上提供了教学（育）技术的五个分支氧城，见图1,2：该定义的外延锈盖了这样五个领域：

使用系统方法，并以这三项内容综合成为一个作为促进学习总体方法，以达到实现学习最优化的目标。尽管如此，这个定义还不能有效的综合当时来自实践、理论和研究诸方面的认识与实际需要。鉴于分歧的存在，美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology AECT）在 1977 年发布了修改后的“教育技术定义”。即 “教育技术是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合完整的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人的学习的所有方面都有关系。在教育技术中，解决问题的方法的表现形式是所有为了促进学习而设计（或）选择与（或）使用的学习资源。学习资源分为信息、人员、材料、设备、技巧和环境。对问题进行分析，并对解决问题的方法进行设计、实施和评价的过程称为教育开发职能，它包括研究与理论、设计、制作、评价和选择、供应、使用与推行等项职能内容。对其中的某项或多项职能进行指导或协调的过程称为教育管理职能，它包括组织管理和人员管理。”并指出教育技术领域涉及 4 个方面内容：学习者、学习资源、教育开发职能、教育管理职能，4 方面的内容或运作模型可以用图 1.1 表示。在这个定义中，人们对教育技术的认识更为深化，被描述为一个鉴别问题并对解决问题的方案进行设计、实施、评价和管理的综合完整的过程。它涉及思想、程序、人员、设备和组织等各个方面，与人的学习的所有方面都有关系。 17 年后，1994 年由美国人西尔斯（Seels. B. A）和里奇（Richey. R. C）合著的《教学技术领域的定义和范畴》中提出了一种更新的定义，并绘制了结构图以说明教学技术的框架结构。这个定义既有效地阐明了教育理论和教育实践并重的内核和工作领域，提供了适合非线性教育活动的和便于交流的整体框架，又旗帜鲜明地指出教学技术研究和实践的对象，及在教育科学中的位置，更加符合现代的教育理念。因此，该定义被认为是目前最完美的一个定义。该教育技术定义的表述：教学（育）技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。也可以说，教学（育）技术是关于学习活动和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的理论及实践。这个内涵性质的定义是美国教育传播与技术协会组织专家、实际工作者、研究人员等经过五年时间的研究讨论，最后在对原有定义修订的基础上提出的。定义同时从宏观范围上提供了教学（育）技术的五个分支领域，见图 1.2。该定义的外延涵盖了这样五个领域：

领神技才和系统债术辉并捷术联计，开发，回用、管理、许粉餐进学习邮辣为造学习山程和学习还谦理论与斗家台类的状末过团的军代 T0年代的年代园13我商技术规之的迁 !年前的定义认为教有技术只是一个“过程”，该过程包括与人类学习有美的各种因素（例如人和设备、思想和方法等）；面新定义认为散育技术是从设计、开发、应用、管理和评价等五个方面全而研究学习过程和学习资源的“理论与实授”。年前的定义所说的“过程”是指人们将先进的技术设备、思想方法应用与教有、教学并使之优化的过程。只是把教育技术看作是先进技术手段和方法的应用，而没有把它看作是一门独立的，有自身的理论体系和实置额城的学科。新定义则把救育技术作为设计，开发，应用、管理和评价学习过程与学习资源的各种活动的理论与实线，即认为教育技术已经形成或基本形彩成了一套白己的用于指导优化学习过程和学习赏源的各种实我活动的理论与方法论体系。 94年前的认为教育技术是先进的技术手段和方法应用与教育的过程，其着思点只是实际应用：新定文认为教育技术是研究如何优化学习过程，学习资潭的理论与实践，因此，着眼点是即重视理论研究又重视实践应用， 94年前的定义认为教育技术是与人类学习诸因素有关的过程，而人类学习诸因素的概念是比较笼统和拍象的，即不能为教学设计提供明确的指导思想，也不便为发展教育（教学）技术确定方向。新定义认为：教有技术是美于学习过程与学习资源的设计，开发、应用，管理和评价的理论与实线。学习过程是学习着学习新知机和草挥新技修的认知过程。学习货题是实现学习过程所需要的环境和条件，它有世界固有的赏源和人类专门设计的资源的区别，分为：人，材料、工具，设施和活动五种形态。人是指姐成教育教学系统的教职员工和有关人员，例如。教师、辅导员、散有管理人员等：工具是指产生、传递和呈现教学信息的学习资源，例如。黑板粉笔，视所器材，多媒体计算机，教有电视，直播卫星等：设施是学生与其他信息资源发生相互作用的地方、场所或环境，例如，数室、图书馆、操场、博物馆、视所场所等，材料是指在由信息的学习资源。例如，印制材料，教学录像、教学光盘、教育电影、挂图、计算机教学课件等：活动是发挥其它学习资源的专门行为和方法，包括教授、演示、讨论、人际或人机交互行为、参观、个别化学习、小组学习、协作学习、班领教学等，新定文具有鲜明的操作性强、具体的指导性和准确的方白性. 需要进一步说明的是，不能认为上述定义和内容是最降的。因为。情息时代的到米，料学技术、心理科学和生物科学等的进步、发展。无时无刻不在影响着教有科学的变革，成为推动教育技术发展的力量，同时教有技术作为一个年经的额域，其本身的研究和实置的广国天地，也是推动教育技术不斯发展的重要动力。二、教育技术的学科性质

94 年前的定义认为教育技术只是一个“过程”，该过程包括与人类学习有关的各种因素（例如人和设备、思想和方法等）；而新定义认为教育技术是从设计、开发、应用、管理和评价等五个方面全面研究学习过程和学习资源的“理论与实践”。 94 年前的定义所说的“过程”是指人们将先进的技术设备、思想方法应用与教育、教学并使之优化的过程。只是把教育技术看作是先进技术手段和方法的应用，而没有把它看作是一门独立的、有自身的理论体系和实践领域的学科。新定义则把教育技术作为设计、开发、应用、管理和评价学习过程与学习资源的各种活动的理论与实践，即认为教育技术已经形成或基本形成了一套自己的用于指导优化学习过程和学习资源的各种实践活动的理论与方法论体系。 94 年前的认为教育技术是先进的技术手段和方法应用与教育的过程，其着眼点只是实际应用；新定义认为教育技术是研究如何优化学习过程、学习资源的理论与实践，因此，着眼点是即重视理论研究又重视实践应用。 94 年前的定义认为教育技术是与人类学习诸因素有关的过程，而人类学习诸因素的概念是比较笼统和抽象的，即不能为教学设计提供明确的指导思想，也不便为发展教育（教学）技术确定方向。新定义认为：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。学习过程是学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程。学习资源是实现学习过程所需要的环境和条件，它有世界固有的资源和人类专门设计的资源的区别，分为：人、材料、工具、设施和活动五种形态。人是指组成教育教学系统的教职员工和有关人员，例如，教师、辅导员、教育管理人员等；工具是指产生、传递和呈现教学信息的学习资源，例如，黑板粉笔、视听器材、多媒体计算机、教育电视、直播卫星等；设施是学生与其他信息资源发生相互作用的地方、场所或环境，例如，教室、图书馆、操场、博物馆、视听场所等；材料是指在由信息的学习资源，例如，印刷材料、教学录像、教学光盘、教育电影、挂图、计算机教学课件等；活动是发挥其它学习资源的专门行为和方法，包括教授、演示、讨论、人际或人机交互行为、参观、个别化学习、小组学习、协作学习、班级教学等。新定义具有鲜明的操作性强、具体的指导性和准确的方向性。需要进一步说明的是，不能认为上述定义和内容是最终的。因为，信息时代的到来，科学技术、心理科学和生物科学等的进步、发展，无时无刻不在影响着教育科学的变革，成为推动教育技术发展的力量，同时教育技术作为一个年轻的领域，其本身的研究和实践的广阔天地，也是推动教育技术不断发展的重要动力。二、教育技术的学科性质

依据1994年的定文，数育技术的内函和外是已经运远地超出了视所教育的意义。单从学习赏源的角度看，教育技术可以追湖至人类教育的最初岁月，从一定意义上，教育技术几乎与所有的教育教学活动都有关系，定位于在现代教育的学习过程和学习贷源的建构中，承担设计、开发、应用、管理和评价五个方面的任务内容，使教育技术成为数育活动中的独立领域，带动了一门研究教育技术的专门学科一教育技术学的发晨，成熟。这是一个具有特定的研究领域和研究对象的、归属于教育科学微畸的边锋学科，它的京首是促进和改善人类学习的质量，提高效率。实现教有的最优化。教有技术学研究的内容不仅在领域上与教育科学中其它学科的研究明显不同，而且不可能与任阿其他学科衡城进行相互替代或替换。例如，在教育科学中，教有技术学与教育哲学，学习理论和教学论等之间有着明显的区别或差异，特别体现在研究的层次，内容和方向上数育哲学是关于数育的一般规律、理论与实置的关系、数育的价值、教育目标的学月：学习理论是关于学习现象的内在关系、规律和人的学习心理问题的学问：教学论是关于教学现象的内在关系，规律和教的方法，解则等的学月：教育技术学是关于“学习资源和学习过程的设计、开发。应用、评价、管理的理论与实践”的学问，具有明最的“技术性”学科的特征。我国教育专家现明运救授认为：“传统教育的教育过程基本上是由教师，学生，教育内容三个基本要素构成。但是，随着教育内容的复柔化和信息技术的迅速发展，现代教育的戴育过程己经不是由上述三个要素构成，您领增加教育技术这个要素。教育技术的应用是教育现代化的重要标志之一。教育技术学是现代敦育科学发展的重要成果。教育技术的参与虽然没有改变教育过程的实质，但却政变了数育过程的模式，改变了教育过程的组飘序列，改变了分析和处理教育和教学月题的思路。”教育技术学“是教育理论研究中的一个新的层次一一技术学层次的研究与实我的学科。“ 教育技术具有教育和技术双重性。对于数育技术来说，一方面它的核心内容是教育，服务的实置领域是教育：另一方面，它又是教育活动中的一个特定领减，包括在教育教学中引入现代科技成就的方法和技术的研究、开发与应用，包括在教育话动中所录用的相美技术手段和方法的总和，即在教有活动中使用的教学娱体技术和不包含实在教学媒体的技术。教育的一般意义早有定论，是有组织、有计划、有目的的数与学的过程，是人类的一项社会活动。面技术则通常为人类利刊用白然和改造白然的过程中积累起来的，并经过总结提炼的经验、方式方法、知识和操作上的技巧。如何理解教育技术概念中“技术”的涵文？确实有不少人顿向于把“技术”理解为教有中所使用的硬件和软件。如果按题这种说法，教有技术便等于请幻灯机和幻灯片，电视机和录像带、计算机和程序课件之类的教学提体。然而：教学媒体不能等同于教育技术，教学媒体本身以及它的设计、应用和开发等只是教育技术领线的一个重要组成部分。西方国家普遍使用的“教育技术”中的“technolo灯”这个英文的词根是techne,原为希腊司，意指“对纯艺术和实用技巧的论述”、“艺术和手工技巧”。英语引违该问根后，加上了表示“论”或“学”的后援0l0。防着社会的不斯发展，技术一司的应用感棠越泛，并导致了对它的理解和表述的多样

依据 1994 年的定义，教育技术的内涵和外延已经远远地超出了视听教育的意义。单从学习资源的角度看，教育技术可以追溯至人类教育的最初岁月，从一定意义上，教育技术几乎与所有的教育教学活动都有关系。定位于在现代教育的学习过程和学习资源的建构中，承担设计、开发、应用、管理和评价五个方面的任务内容，使教育技术成为教育活动中的独立领域，带动了一门研究教育技术的专门学科—教育技术学的发展、成熟。这是一个具有特定的研究领域和研究对象的、归属于教育科学范畴的边缘学科，它的宗旨是促进和改善人类学习的质量，提高效率，实现教育的最优化。教育技术学研究的内容不仅在领域上与教育科学中其它学科的研究明显不同，而且不可能与任何其他学科领域进行相互替代或替换。例如，在教育科学中，教育技术学与教育哲学、学习理论和教学论等之间有着明显的区别或差异，特别体现在研究的层次，内容和方向上。教育哲学是关于教育的一般规律、理论与实践的关系、教育的价值、教育目标的学问；学习理论是关于学习现象的内在关系、规律和人的学习心理问题的学问；教学论是关于教学现象的内在关系、规律和教的方法、原则等的学问；教育技术学是关于“学习资源和学习过程的设计、开发、应用、评价、管理的理论与实践”的学问，具有明显的“技术性”学科的特征。我国教育专家顾明远教授认为：“传统教育的教育过程基本上是由教师、学生、教育内容三个基本要素构成。但是，随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育的教育过程已经不是由上述三个要素构成，必须增加教育技术这个要素。教育技术的应用是教育现代化的重要标志之一。教育技术学是现代教育科学发展的重要成果。教育技术的参与虽然没有改变教育过程的实质，但却改变了教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育和教学问题的思路。”教育技术学“是教育理论研究中的一个新的层次— —技术学层次的研究与实践的学科。” 教育技术具有教育和技术双重性。对于教育技术来说，一方面它的核心内容是教育，服务的实践领域是教育；另一方面，它又是教育活动中的一个特定领域，包括在教育教学中引入现代科技成就的方法和技术的研究、开发与应用，包括在教育活动中所采用的相关技术手段和方法的总和，即在教育活动中使用的教学媒体技术和不包含实在教学媒体的技术。教育的一般意义早有定论，是有组织、有计划、有目的的教与学的过程，是人类的一项社会活动。而技术则通常为人类利用自然和改造自然的过程中积累起来的，并经过总结提炼的经验、方式方法、知识和操作上的技巧。如何理解教育技术概念中“技术”的涵义？确实有不少人倾向于把“技术”理解为教育中所使用的硬件和软件。如果按照这种说法，教育技术便等于诸如幻灯机和幻灯片、电视机和录像带、计算机和程序课件之类的教学媒体。然而，教学媒体不能等同于教育技术，教学媒体本身以及它的设计、应用和开发等只是教育技术领域的一个重要组成部分。西方国家普遍使用的“教育技术”中的“technology”这个英文的词根是 techne，原为希腊词，意指“对纯艺术和实用技巧的论述”、“艺术和手工技巧”。英语引进该词根后，加上了表示“论”或“学”的后缀 ology。随着社会的不断发展，技术一词的应用越来越广泛，并导致了对它的理解和表述的多样化

《辞海》(1980)的解释采用了表示生产工艺的传统说法：①泛指根据生产实我经验和自然科学原理而发展成的各种操作方法与技能，如电工技术，焊接技术，激光技术：②除操作技能外，广义地讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备。以及生产的工艺过程或作业程序、方法。这种技术观点与英语中的technique一词根相近. 《科学学辞典》推广了技术顺念的外延，认为“技术是为社会生产和人类物质文化生话需要服务的、供人类利用和成造白燃物的物质手段、精神手段和信息手段的总和”，面且认为技术还具有多元性和中介性两大特点。多元性指技术既可表现为物质实体形式，又可表现为精神智望形式：中介性指技术总处于“科学一生产”成“生产一科学”的中间地位上。在这个日圈上，美国教有传播和技术协会采用了著名经济学家加尔布雷思Ga1bith, J.K.)在《新工业化国家》【(The New1 ndustrial State)(1967,B24)】中的简明界说，“技术是指科学的成其他有组织的知识在实际任务中的系统运用。”按照这种说法来界定教育技术中的技术概念无疑是比较适当的，形成的影响是相当重大的。据此，可以认为，教育技术的技术是指“科学的或其他有组织的知识”在教育实际任务中的系统运用，研究这类系统运用是数育技术学学科性质的技术特征。三、教育技术的特征教有技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念（学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于数育、数学的理论与实践。数育技术重祝分析、研究学习者的特点（诸如行为水平、能力、知识基础，年静特狂等），因为学习者的情况对于意择目标，确定步调、确定评价性质等许多教有决策都产生直接影响。在教有技术中，解读日圈的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息，人员，材料（教学媒体载件），设备硬件)，技巧和环境：是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此移及到进行一系列的教有开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。教有技术重视所有学习质题或称为人类的学习媒体的开发，应用。管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式，星体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方室的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（成学习经验）提供了途径。可以把教育找术应用干解决教学问题的基本指导思想颗括为：以学习者为中心、依章货源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实我愿则是首先要塞定月题，弄清所要解决问题的本质，然后服据问题的实质米研究，设计解决问题的方案。其操作程序是按照系饶方法的程序和步骤米操作实能。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实菌、评价和修改与推广。亦可颜括为两个基本环节。鉴定何圆和解决问题。即首先确定要解决的是什么性质的月思（成需求》，然后再根据问思的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图 1,4所示，在应用实我中。对进行的每一步集还需要运用有关的理论，知识和技术来支持教有开发的系统方法

《辞海》(1980)的解释采用了表示生产工艺的传统说法：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种操作方法与技能，如电工技术、焊接技术、激光技术；②除操作技能外，广义地讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。这种技术观点与英语中的 technique 一词很相近。《科学学辞典》推广了技术概念的外延，认为“技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的、供人类利用和改造自然物的物质手段、精神手段和信息手段的总和”，而且认为技术还具有多元性和中介性两大特点。多元性指技术既可表现为物质实体形式，又可表现为精神智慧形式；中介性指技术总处于“科学—生产”或“生产—科学”的中间地位上。在这个问题上，美国教育传播和技术协会采用了著名经济学家加尔布雷思(Galbraith， J. K.)在《新工业化国家》【（The New Industrial State）（1967，p.24）】中的简明界说，“技术是指科学的或其他有组织的知识在实际任务中的系统运用。”按照这种说法来界定教育技术中的技术概念无疑是比较适当的，形成的影响是相当重大的。据此，可以认为，教育技术的技术是指“科学的或其他有组织的知识”在教育实际任务中的系统运用，研究这类系统运用是教育技术学学科性质的技术特征。三、教育技术的特征教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等)，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题（或需求），然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图 1.4 所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法

发规间期图14教育开发的采填方法可以说，实际上置育技术早己普遍存在于各种教育数学活动中，无论是采用学校的班缓授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学彩式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学找术内容和不包含实在蠼体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常数学活动中涉及的、称为传统的教育樱体：教科书印刚品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学，计算机辅助教学、卫星教育系统等。问时。数师常常进行的课前备课，根据不问的教学内容和学生特点选释使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在煤体的相关方法、策略等数学技术内容。因此，一切散育活动中都涉及数育技术的内容。虽燃教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的霞学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果，对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知肌找旋，还未被所有教育工作者认识、熟悉，拿据。需要更多的学习、使用和进一步推广。四、教育技术与现代教育规念学习化社会概念的提出，既是对未来人类社会发垦方向的一种顶测，同时也是对人类未米发展提出的一种理想和目标，其中还包含人类对自身来来社会发展所提出的挑战。终生学习的概念，实质上是在嫁合了终生散育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念，它涵盖了箕生教育和学习化社会的基本思想。由此出发，终生学习的概念应该包含有3 个方面的最为基本的内插和外延：第一，终生学习必须具有学习化社会的前提。也就是社会必须为人门的终生学习提供学习的条件和机会：第二，这种学习不能是一种锋极性学习方式，而应该是一种锋生性的学习方式，是持续人一生的学习方式：第三，终生学习还必须要求打破某一种教有机构圣断教育的局面，必须实现杜会处处是数育、杜会无处无教育的学习化情景。终生学习以上3方面的基本内活和外延，体现出终生学习与终生教有和学习化社会之同的关系。但这并不意味着终生学习仅仅是箕生教育和学习化社会的简单相加，其实，箕生学

可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。因此，一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。四、教育技术与现代教育观念学习化社会概念的提出，既是对未来人类社会发展方向的一种预测，同时也是对人类未来发展提出的一种理想和目标，其中还包含人类对自身未来社会发展所提出的挑战。终生学习的概念，实质上是在综合了终生教育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念，它涵盖了终生教育和学习化社会的基本思想。由此出发，终生学习的概念应该包含有 3 个方面的最为基本的内涵和外延: 第一，终生学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终生学习提供学习的条件和机会；第二，这种学习不能是一种终极性学习方式，而应该是一种终生性的学习方式，是持续人一生的学习方式；第三，终生学习还必须要求打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。终生学习以上 3 方面的基本内涵和外延，体现出终生学习与终生教育和学习化社会之间的关系，但这并不意味着终生学习仅仅是终生教育和学习化社会的简单相加，其实，终生学

习概念的提出在思考角度和视角方面具有其独特之处，该概念是从学习者主体的角度加以提出的。可以说，终生学习强调了学习者的主体性地位，强调了把教育和学习看成是以主体为核心的一种生活方式。学习化社会和终生学习具有极强的主体性特征，学习化社会是一个以学习者为中心的社会形态，因此，对学习者主体地位的强调就成为了学习化社会的面要前提。同时，终生学习不是一种外在的梭动式学习，而是从学习者自身需要出发的一种主动的自愿的学习，在此意义上，也要求充分体现出学习者的主体性地位。这种主体性特任所廷伸出来的就是学习化杜会和终生学习中学习方式的个性化，即不同的主体在学习方式的选择上具有符合自己实际的个性特点。，这在一定程度上弥补了传统教育由于强调一饶和共性而对个性的忽视。当燃，对个性化的强调也并丰否认学习化社会和终生学习其性的具备，事实上，学习化往会和算生学习问样具有共性或整体性的特征。这种共性或整体性主要体现在从教育角度看，整个社会的教育属于一个主体，从个人一生受教育的实践来看，人生的教有属于一种整体性行为。从终生学习所想达到的目标来看，它是力图建立这样的一个社会：即整个杜会无处不具有学习的机会和条件，教育成为社会生活的重要组成部分：学习成为普遍的杜会行为方式和价值透择：学习在社会中发挥和粉演着至关重要的作用。因此，从此目标界定出发，要求社会勇于承担起相应的教有责任，为教育和学习创造良好的杜会氛围和环境。由于学习化社会学习者主体性学习地位的获得，使传统的以管理者和教授者角色出现的数育者再也不能适应新的需要，因此，这要求教育者的角色发生相应的政变。在角色改变的同时，也选带地使敦育者的功能爱生转变。这可以说是对教育者，尤其是对教师梦来的最大影响，教育者作为社会成员的组成部分，在学习化社会问样面临疼生学习和蜂生教育的问题，因此，这就要求教师首先应具备学习者的新型角色定位。教有者或教师在学习化社会，无论是作为杜会公民，还是作为专业人员，都必须不断地学习，不断地了解和算探新的知识和信息，这也局教育者更好地完成本职工作的重要保证。传统师生关系是一种自上而下的关系模式，教有者或教师处于管理者、监督者的地位，学生自然就是被管理者。在这种美系慎式下，学习者的个性和主体性都得不到发挥，导致教学过程中学生要素的候失。面学习化杜会由于突出强调了学习者的主体性地位，学习者在教学中的作用发挥，成为衡量和评价教学的重要指标，在此种育景下要求政变教育者、管理者、教授者和监督者的角色定位，面实现教育者和学习者的平等性合作，要求教育者充分等重学习者的人格、个性和主动性，教学便成了教有者和学习者合作完成的一种过程。在此意文上，学习化社会和停生学习无疑对教育者带来了极大的冲击。此外，学习化杜会学习者主体陆位的获得，要求教有者改变传统教授者的角色，而以引导者的身份进行教育。传统教有模式是一种自上而下的只由教师博，而学生不参与的单向式的敦育方式，但是到了学习化杜会，这种单向式的学习将会被学习者自身的学习所取代，这就要求教育者从传统的数授者的角色向引导者方向转变，通过教育者自身的经验，技巧和知识积累，引导学生更好地学习。在这一过程中，教育者和学习者之间的关系是属于平等的合作关系。学习化社会和终生学习对教育者所蒂米的冲击无量是十分巨大的，这也是我们现在的教育工作者正在或即将面临的最大桃战，降生置育、等生学习和学习化社会作为一种重要的国性散有理念和散育思湘，一万面对数育领域理论的丰富和完普正在或必定会产生重要的影响和推动作用：另一方面，这些宏

习概念的提出在思考角度和视角方面具有其独特之处，该概念是从学习者主体的角度加以提出的。可以说，终生学习强调了学习者的主体性地位，强调了把教育和学习看成是以主体为核心的一种生活方式。学习化社会和终生学习具有极强的主体性特征。学习化社会是一个以学习者为中心的社会形态，因此，对学习者主体地位的强调就成为了学习化社会的重要前提。同时，终生学习不是一种外在的被动式学习，而是从学习者自身需要出发的一种主动的自愿的学习，在此意义上，也要求充分体现出学习者的主体性地位。这种主体性特征所延伸出来的就是学习化社会和终生学习中学习方式的个性化，即不同的主体在学习方式的选择上具有符合自己实际的个性特点。这在一定程度上弥补了传统教育由于强调一统和共性而对个性的忽视。当然，对个性化的强调也并非否认学习化社会和终生学习共性的具备，事实上，学习化社会和终生学习同样具有共性或整体性的特征。这种共性或整体性主要体现在从教育角度看，整个社会的教育属于一个主体，从个人一生受教育的实践来看，人生的教育属于一种整体性行为。从终生学习所想达到的目标来看，它是力图建立这样的一个社会：即整个社会无处不具有学习的机会和条件，教育成为社会生活的重要组成部分；学习成为普遍的社会行为方式和价值选择；学习在社会中发挥和扮演着至关重要的作用。因此，从此目标界定出发，要求社会勇于承担起相应的教育责任，为教育和学习创造良好的社会氛围和环境。由于学习化社会学习者主体性学习地位的获得，使传统的以管理者和教授者角色出现的教育者再也不能适应新的需要，因此，这要求教育者的角色发生相应的改变。在角色改变的同时，也连带地使教育者的功能发生转变。这可以说是对教育者，尤其是对教师带来的最大影响。教育者作为社会成员的组成部分，在学习化社会同样面临终生学习和终生教育的问题，因此，这就要求教师首先应具备学习者的新型角色定位。教育者或教师在学习化社会，无论是作为社会公民，还是作为专业人员，都必须不断地学习，不断地了解和掌握新的知识和信息，这也是教育者更好地完成本职工作的重要保证。传统师生关系是一种自上而下的关系模式，教育者或教师处于管理者、监督者的地位，学生自然就是被管理者。在这种关系模式下，学习者的个性和主体性都得不到发挥，导致教学过程中学生要素的缺失。而学习化社会由于突出强调了学习者的主体性地位，学习者在教学中的作用发挥，成为衡量和评价教学的重要指标，在此种背景下要求改变教育者、管理者、教授者和监督者的角色定位，而实现教育者和学习者的平等性合作。要求教育者充分尊重学习者的人格、个性和主动性，教学便成了教育者和学习者合作完成的一种过程。在此意义上，学习化社会和终生学习无疑对教育者带来了极大的冲击。此外，学习化社会学习者主体地位的获得，要求教育者改变传统教授者的角色，而以引导者的身份进行教育。传统教育模式是一种自上而下的只由教师讲，而学生不参与的单向式的教育方式，但是到了学习化社会，这种单向式的学习将会被学习者自身的学习所取代，这就要求教育者从传统的教授者的角色向引导者方向转变，通过教育者自身的经验、技巧和知识积累，引导学生更好地学习。在这一过程中，教育者和学习者之间的关系是属于平等的合作关系。学习化社会和终生学习对教育者所带来的冲击无疑是十分巨大的，这也是我们现在的教育工作者正在或即将面临的最大挑战。终生教育、终生学习和学习化社会作为一种重要的国际性教育理念和教育思潮，一方面对教育领域理论的丰富和完善正在或必定会产生重要的影响和推动作用；另一方面，这些宏

观性的理念，思湘不仅仅是理论层面的趋势，而是逐步在走向现实，逐步从理论层向实置层面转化。在不久的将米，锋生教育，终生学习和学习化社会将成为世界各国务力追求的理想和目标。终生教育、终生学习和学习化社会所带来的冲击是广泛面又深远的，既对传统的教育理论带来巨大的冲击，同时也对世界各国的教育实置构成了挑混。当然同时也是一种动力：终生数育、终生学习和学习化社会形成的冲击和挑战可以说是全方位的，既有对每一个社会成员的桃战和冲击，也有对机构、团体，政府和国家的桃战和冲击。面对如此的桃战和冲击，顺应锋生教育，锋生学习和学习化社会的潮流将成为一种明智的透择。只有这样，才能实现社会和个人的可持续性发展。这是教育白身的理想和目标。同时，学习化社会的基础条件和技术保证离不开信息技术和教育技术，所以，它也是教育技术本身的重要使命。五、教育技术与教育的发展在教育发展的认识中流行着“四次革合论”，这种观点主要有这样一些来源：其一，19？8年底，由原美国驻中华人民共和国联络处印发的小期子一《美国教育技术》提出。它写道：“历史学家己经确定了教育上曾发生的三次重大革命。第一次是将教有年轻人的责任从家族转移到专业教师手中：第二次是采用书写文字作为与口语同样重要的教有工具：第三次是发明印例术和普考运用教科书。第四次数育革命现正发生于西方国家，尤其是美国。这是近年来电子学、通信技术及数据处理技术飞跃进展的结果。· 其二，据1972年正式发表的美国卡内基高等教有委员会(Carnegie Comissi0》的专题报告（第四次革命一一高等数育中的工业技术》披露，“四次革命说”源自英国数育家阿什比。阿什比Ashhy,配)曾长期领导过拥有实权的英国大学教育经费评议会，他还先后担任过“女王学院”和剑桥大学的副校长，他虽然自称“是一个行政管理人员”，但做过3年教授，富有历史的、教育的广裤知识。19运年，他赴以色列技术学院作了题为“教育中的技术学”(Technolog灯1 n Education)的演讲，日在“讨论教育技术的一些潜力和风险”。阿什比在演讲的中开京明文地指出“In the long history of ec如cation there have been four intellectual revolutions'”,直译即为“在教育的漫长发展史上产生过四次智力革命”。然后他展开论述：“当教有的职责由家庭转移到基督教会或犹太会堂时，这是第一次革命”：第二次革金“就是采用书写作为教育工具”：“第三次革命是印刷术的发明”：“我们现在正面峰着第四次教育革金”，源于“本世纪在教学上又开始采用新技术，如电影，唱片、电视、录音机，程序教学、数字计算机”【dapting Universities to a Technology Society,R.32,1974.】·“人类教育史上普有过数有技术的三次重大革金。自本世纪50 年代以来，随教育机器，教育电视，计算机辅助教学，卫屋通说技术的发展，教育技术开始了西方教育家所谓的·第四次革命”。” 这两种观点确实到了常积极的作用，对人们的认识产生了重大的影响。其三，章伟民、售控申的观点。他们认为：“如果真要说数有发展史上有四次革命的话，应该肥阿什比所谓的第二和第三次革命，即“采用节写文字”和“印刷术的发明”日作一次革命，而把班级授误制的性行看成另一次革角。理由是根据美国教有传播和技术协会前主席伊利但1y,D.P,1972)所摇述的教有技术领域，它主要涉及三类资源，即教学人员、数学工具和教学活动。教师和教科书增经是教育史上最重要的人力资源和工具班源，而教学活动则表现为各种教学的形式和方法。”“如果说，以专眼教师的出现为标志的第一次教有技术革命为后来的“教师中心'铺设了温床，以教科书的采用为标志的第二次教有技术革命为后

观性的理念、思潮不仅仅是理论层面的趋势，而是逐步在走向现实，逐步从理论层面向实践层面转化。在不久的将来，终生教育、终生学习和学习化社会将成为世界各国努力追求的理想和目标。终生教育、终生学习和学习化社会所带来的冲击是广泛而又深远的，既对传统的教育理论带来巨大的冲击，同时也对世界各国的教育实践构成了挑战，当然同时也是一种动力。终生教育、终生学习和学习化社会形成的冲击和挑战可以说是全方位的，既有对每一个社会成员的挑战和冲击，也有对机构、团体、政府和国家的挑战和冲击。面对如此的挑战和冲击，顺应终生教育、终生学习和学习化社会的潮流将成为一种明智的选择。只有这样，才能实现社会和个人的可持续性发展，这是教育自身的理想和目标。同时，学习化社会的基础条件和技术保证离不开信息技术和教育技术，所以，它也是教育技术本身的重要使命。五、教育技术与教育的发展在教育发展的认识中流行着“四次革命论”，这种观点主要有这样一些来源：其一，1978 年底，由原美国驻中华人民共和国联络处印发的小册子—《美国教育技术》提出。它写道:“历史学家已经确定了教育上曾发生的三次重大革命。第一次是将教育年轻人的责任从家族转移到专业教师手中；第二次是采用书写文字作为与口语同样重要的教育工具；第三次是发明印刷术和普遍运用教科书。第四次教育革命现正发生于西方国家，尤其是美国。这是近年来电子学、通信技术及数据处理技术飞跃进展的结果。” 其二，据 1972 年正式发表的美国卡内基高等教育委员会(Carnegie Commission)的专题报告《第四次革命一一高等教育中的工业技术》披露，“四次革命说”源自英国教育家阿什比。阿什比(Ashby. E.)曾长期领导过拥有实权的英国大学教育经费评议会，他还先后担任过“女王学院”和剑桥大学的副校长。他虽然自称“是一个行政管理人员”，但做过 13 年教授，富有历史的、教育的广博知识。1966 年，他赴以色列技术学院作了题为“教育中的技术学”(Technology in Education)的演讲，旨在“讨论教育技术的一些潜力和风险”。阿什比在演讲的中开宗明义地指出“In the long history of education there have been four intellectual revolutions”，直译即为“在教育的漫长发展史上产生过四次智力革命”。然后他展开论述：“当教育的职责由家庭转移到基督教会或犹太会堂时，这是第一次革命”；第二次革命“就是采用书写作为教育工具”；“第三次革命是印刷术的发明”；“我们现在正面临着第四次教育革命”，源于“本世纪在教学上又开始采用新技术......如电影、唱片、电视、录音机、程序教学、数字计算机”【Adapting Universities to a Technology Society，p.32，1974.】。“人类教育史上曾有过教育技术的三次重大革命。自本世纪 50 年代以来，随教育机器、教育电视、计算机辅助教学、卫星通讯技术的发展，教育技术开始了西方教育家所谓的‘第四次革命’。” 这两种观点确实起到了非常积极的作用，对人们的认识产生了重大的影响。其三，章伟民、曹揆申的观点。他们认为：“如果真要说教育发展史上有四次革命的话，应该把阿什比所谓的第二和第三次革命，即“采用书写文字”和“印刷术的发明”归作一次革命，而把班级授课制的推行看成另一次革命。理由是根据美国教育传播和技术协会前主席伊利(E1y，D. P，1972)所描述的教育技术领域，它主要涉及三类资源，即教学人员、教学工具和教学活动。教师和教科书曾经是教育史上最重要的人力资源和工具资源，而教学活动则表现为各种教学的形式和方法。”“如果说，以专职教师的出现为标志的第一次教育技术革命为后来的‘教师中心’铺设了温床，以教科书的采用为标志的第二次教育技术革命为后

米的“书本中心'创造了条件，那么，以班级授误制的推行为标志的第三次教育技术革金则为后米的“课堂中心'带米了契机，从某种意久上说，正是教育技术的这三次重大变革，莫定了近现代的学校教有工作模式，”“现代教有技术所追求的目标是：在托分发挥任课教师主导作用的同时，开拓更多的教有信息来源，使学生有较大的学习白主权和主动性，真正发挥他们的学习主体作用：在精选善用文字教材的同时，编制多样化符号形态的数学资料，让学生能通过各种感官认知教材，提高接受信息的效果：在认真组织班领面授的同时，采取灵话多变的教学形式和方法，使教学体刺符合·数育大众化”和“学习个化”的双重需要，增强教有对现代社会发展的适应性。总之，教师，课本和课纹还将作为·现实的东西”继续存在，只是在当前的第四次教育技术革命中。它们都需要进行改革，使之成为新的教育方式的有机组成部分。”【章伟民、背控申《教育技术学》，人民教育出版杜，200年振，6.】尽管这些说法存在一些不同，但是低墨目和内容素看，无暖是在论述教育革命的新进展间题。综合上述可以顺理成章的做出推论：第一次革命，是由于人类杜会有了专积的数师，把孩子们集合起米在一起学习。对年轻一代的教育责任，从家族手中转移到专业教师手中。引起了教育方式的重大变革。从此，那种随着家疾在劳动中和日常生活中学习的形式，便成为特定的数师熙业和学生跟随专业教师的学习彩式。“儿童被集中在一起，由专人进行教育”，“教育是由原始杜会的大家族负责的”情况消失了。与人类平期的任何社会分工所达到的必然结果一样，这样的教育活动大大提高了自己的效军，第二次革命，由于人类创造了文字，出现了文字体系，把书写作为与口语同样重要的教有工具。引起了教有方式的由此重大变革。从此可以不像过去那样，要把知识信息都装在赣子里，或用结绳记事的方法来帮助记忆，而可以书写下来或铭刻在木板和石头上，教育由口耳相传的单一信息传摇方式转为以文字为主的等多种信息传播方式的传授，并增加了信息的来源和记录的可靠性。这给教师的教和学生的学，特别是自学都带米了极大的便利和条作，数育活动效率自然又大大提高了·步。第三次革命，由于印刷术的出现和班级授误制的完善。使用纸张印叫的教科书及便宜又方便，内容丰富，信息记载容量大，很快得到普遍运用。人们不仅可以向教师学习，也可以向书本学习，引起了教育方式的再一次变革，教料书的运用。极大的扩大了散育的对象，使知识传摇的速度和广度大大增加，把知识传得更远。不久，班级授课制也面之产生，开始对大量学生进行编级分班数学.开创了人类社会对年轻一代进行系统地传授科学文化知识和技能的新天地，其特征是：有规定的学习年限和课程表：班领学生的年龄和学力基本相同：教材饶一，学习进度一政：教师面对学生集体授课，授课方法多种多样，这种“工业化大生产“ 的教育形式促成了“宝塔式”的教有制度，形成了所谓“精英”数育的体制。由于教师和教科书的作用得到了更充分的发挥和体现，从人类教育整体上看，教育活动的效率又上了一个台阶。第四次革命，是由于信息技术《例如，通信技术，同步卫星技术、电视技术、计算机技术等)和系统科学方法，人类脑科学及心理学等现代科学技术的远速发展，并先后被引入到教有衡域，正在引发和推动教有理么、方式、结构等的又一次重大的变革。学习货源不只仅限于教师和教科书，更多的教有煤体被引入到学习中。学习环境的扩展，使人类学习的场所丰富起来，“地球村”和全球性的学习这些前人们塑都无法想象的事情成为现实，随之而来

来的‘书本中心’创造了条件，那么，以班级授课制的推行为标志的第三次教育技术革命则为后来的‘课堂中心’带来了契机。从某种意义上说，正是教育技术的这三次重大变革，奠定了近现代的学校教育工作模式。” “现代教育技术所追求的目标是：在充分发挥任课教师主导作用的同时，开拓更多的教育信息来源，使学生有较大的学习自主权和主动性，真正发挥他们的学习主体作用；在精选善用文字教材的同时，编制多样化符号形态的教学资料，让学生能通过各种感官认知教材，提高接受信息的效果；在认真组织班级面授的同时，采取灵活多变的教学形式和方法，使教学体制符合‘教育大众化’和‘学习个别化’的双重需要，增强教育对现代社会发展的适应性。总之，教师、课本和课堂还将作为‘现实的东西’继续存在，只是在当前的第四次教育技术革命中，它们都需要进行改革，使之成为新的教育方式的有机组成部分。”【章伟民、曹揆申《教育技术学》，人民教育出版社，2000 年版，p6.】尽管这些说法存在一些不同，但是就题目和内容来看，无疑是在论述教育革命的新进展问题。综合上述可以顺理成章的做出推论: 第一次革命，是由于人类社会有了专职的教师，把孩子们集合起来在一起学习。对年轻一代的教育责任，从家族手中转移到专业教师手中，引起了教育方式的重大变革。从此，那种随着家族在劳动中和日常生活中学习的形式，便成为特定的教师职业和学生跟随专业教师的学习形式。“儿童被集中在一起，由专人进行教育”，“教育是由原始社会的大家族负责的”情况消失了。与人类早期的任何社会分工所达到的必然结果一样，这样的教育活动大大提高了自己的效率。第二次革命，由于人类创造了文字，出现了文字体系，把书写作为与口语同样重要的教育工具，引起了教育方式的由此重大变革。从此可以不像过去那样，要把知识信息都装在脑子里，或用结绳记事的方法来帮助记忆，而可以书写下来或铭刻在木板和石头上。教育由口耳相传的单一信息传播方式转为以文字为主的等多种信息传播方式的传授，并增加了信息的来源和记录的可靠性。这给教师的教和学生的学，特别是自学都带来了极大的便利和条件，教育活动效率自然又大大提高了一步。第三次革命，由于印刷术的出现和班级授课制的完善。使用纸张印刷的教科书及便宜又方便，内容丰富、信息记载容量大，很快得到普遍运用。人们不仅可以向教师学习，也可以向书本学习，引起了教育方式的再一次变革。教科书的运用，极大的扩大了教育的对象，使知识传播的速度和广度大大增加，把知识传得更远。不久，班级授课制也随之产生，开始对大量学生进行编级分班教学。开创了人类社会对年轻一代进行系统地传授科学文化知识和技能的新天地。其特征是：有规定的学习年限和课程表；班级学生的年龄和学力基本相同；教材统一，学习进度一致；教师面对学生集体授课，授课方法多种多样。这种“工业化大生产” 的教育形式促成了“宝塔式”的教育制度，形成了所谓“精英”教育的体制。由于教师和教科书的作用得到了更充分的发挥和体现，从人类教育整体上看，教育活动的效率又上了一个台阶。第四次革命，是由于信息技术（例如，通信技术、同步卫星技术、电视技术、计算机技术等）和系统科学方法、人类脑科学及心理学等现代科学技术的迅速发展，并先后被引入到教育领域，正在引发和推动教育理念、方式、结构等的又一次重大的变革。学习资源不只仅限于教师和教科书，更多的教育媒体被引入到学习中。学习环境的扩展，使人类学习的场所丰富起来，“地球村”和全球性的学习这些前人们想都无法想象的事情成为现实，随之而来

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