《设计基础》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：18230153 课程名称：设计基础 英文名称：Design Fundamentals 课程类别：专业基础课 学 时：64 学 分分：4 适用对象：数字媒体艺术系、广告系与动画系一年级 考核方式：作品实践与展示 先修课程：无 二、课程简介 习近平总书记在2020年底召开的中央农村工作会议上强调，脱贫攻坚取得胜利 后，要全面推进乡村振兴，这是“三农”工作重心的历史性转移。本课程以此讲话为 重要基础发问“中国特色设计是什么？”，“技术性的设计软件教学如何应用在实际 的、以用户感受为导向的设计？”、“我们又该如何将设计实验教育实行在课堂之外 社会改革中？”是本学期设计基础的三个重要问题。在本课程的16周内，我们将以 课程实践成果来响应这三个问题，并了解今日设计（课程）的质性变化。 今日的设计已经不仅限于以型态或使用层面不同而分类（产品、平面、服装等 等)，而更多地以服务综合型设计为主，串联多种资源和媒介，让用户的正向感受增 加为主。以社会革新设计(Social Innovation))为例，设计师的责任便是在“让事情 发生”(make things happen),以社会/社区/（弱势）群体为主体进行对话主题、对话 促进、经验参考模板设计。 《设计基础》课程的教学方法以社会革新设计的教育内容为主，佐以设计本位研 究(Design-Based Research)方法。前者鼓励学生通过真实的设计实践，培养以问题 为导向的设计，同时注重情感需求设计与软件应用。最终鼓励学生培养对于感性能力 的培养与视觉传达能力，以及将其能力应用在乡村振兴设计应用范围的探索。 本课程主要通过每周的材料运用、调研、设计实践，使学生循环并深入地了解和
1 《设计基础》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：18230153 课程名称：设计基础 英文名称：Design Fundamentals 课程类别：专业基础课 学 时：64 学 分：4 适用对象: 数字媒体艺术系、广告系与动画系一年级 考核方式：作品实践与展示 先修课程：无 二、课程简介 习近平总书记在 2020 年底召开的中央农村工作会议上强调，脱贫攻坚取得胜利 后，要全面推进乡村振兴，这是“三农”工作重心的历史性转移。本课程以此讲话为 重要基础发问“中国特色设计是什么？”﹑“技术性的设计软件教学如何应用在实际 的﹑以用户感受为导向的设计？”﹑“我们又该如何将设计实验教育实行在课堂之外 社会改革中？”是本学期设计基础的三个重要问题。在本课程的 16 周内，我们将以 课程实践成果来响应这三个问题，并了解今日设计(课程)的质性变化。 今日的设计已经不仅限于以型态或使用层面不同而分类(产品﹑平面﹑服装等 等)，而更多地以服务综合型设计为主，串联多种资源和媒介，让用户的正向感受增 加为主。以社会革新设计(Social Innovation)为例，设计师的责任便是在“让事情 发生”(make things happen)，以社会/社区/(弱势)群体为主体进行对话主题﹑对话 促进﹑经验参考模板设计。 《设计基础》课程的教学方法以社会革新设计的教育内容为主，佐以设计本位研 究(Design-Based Research)方法。前者鼓励学生通过真实的设计实践，培养以问题 为导向的设计，同时注重情感需求设计与软件应用。最終鼓励学生培养对于感性能力 的培养与视觉传达能力，以及将其能力应用在乡村振兴设计应用范围的探索。 本课程主要通过每周的材料运用、调研、设计实践，使学生循环并深入地了解和
优化设计方案。同时利用校园环境做为课程实践场所，让学生经由实践作业与使用者 反馈理解社会革新设计。 三、课程性质与教学目的 《设计基础》课程是数字媒体艺术、广告系与动画系学生的专业基础课程之一， 培养学生“以调研方法与结果逐步完善设计作品”的精神理念，鼓励学生通过真实的 设计实践，培养以问题为导向，思考设计如何扮演推动乡村振兴与共同富裕过程中更 加积极有为的角色·结合多样设计技术（绘图、立体模型制作、计算机绘图软件应用） 三者结合的方式来进行设计学习并培养学生利用视觉传达技巧，对于文字难以表达的 内容与感受进行发表。再者，本课程注重学生的团队合作能力，鼓励各个学生小组经 由讨论与访谈，深化设计内容核心，培养设计方案的独特视角。第三，本课程佐以 Design--based Research(设计本位研究)方法教学，着重设计作品的社会实践意义。 除了实践作业，本课程要求学生大量地纪录课程内容与作业实验过程，并作为考 核学生的指标。另外，课堂要求中的团体协作，要求学生同时在学习课堂知识外，建 立协作的习惯与能力，合作程度高低将影响实践成果。 四、教学内容及要求 第一章时期一“从古典到工业革命” (一)目的与要求 引导学生认识古典时期至工业革命前的艺术设计背景，并模拟当时工匠 所进行的设计实践。 (二)教学内容 (1)希腊文化遗产 (2)物质世界的微观秩序：费布纳西数列 (3)工业革命带来的新材料 (4)工匠行会制度与中古时期 (5)工业革命与艺术与工艺运动 (6)机器为美
2 优化设计方案。同时利用校园环境做为课程实践场所，让学生经由实践作业与使用者 反馈理解社会革新设计。 三、课程性质与教学目的 《设计基础》课程是数字媒体艺术、广告系与动画系学生的专业基础课程之一， 培养学生“以调研方法与结果逐步完善设计作品”的精神理念，鼓励学生通过真实的 设计实践，培养以问题为导向，思考设计如何扮演推动乡村振兴与共同富裕过程中更 加积极有为的角色。结合多样设计技术(绘图、立体模型制作、计算机绘图软件应用) 三者结合的方式来进行设计学习并培养学生利用视觉传达技巧，对于文字难以表达的 内容与感受进行发表。再者，本课程注重学生的团队合作能力，鼓励各个学生小组经 由讨论与访谈，深化设计内容核心，培养设计方案的独特视角。第三，本课程佐以 Design-based Research(设计本位研究)方法教学，着重设计作品的社会实践意义。 除了实践作业，本课程要求学生大量地纪录课程内容与作业实验过程，并作为考 核学生的指标。另外，课堂要求中的团体协作，要求学生同时在学习课堂知识外，建 立协作的习惯与能力，合作程度高低将影响实践成果。 四、教学内容及要求 第一章 时期一“从古典到工业革命” （一）目的与要求 引导学生认识古典时期至工业革命前的艺术设计背景，并模拟当时工匠 所进行的设计实践。 （二）教学内容 （1）希腊文化遗产 （2）物质世界的微观秩序: 费布纳西数列 （3）工业革命带来的新材料 （4）工匠行会制度与中古时期 （5）工业革命与艺术与工艺运动 （6）机器为美
(三)思考与实践 回顾并实践历史中设计的演变与主题，理解复制与手工再今日设计的价 值与分野 (四)教学方法与手段 (1)通过课堂上讲授基础理论与分组实践，给予学生基础设计的应有基 本文化知能 (2)通过学生亲自参与设计，培养学生的基础动手能力与问题思考习惯 第二章时期二“现代主义” (一)目的与要求 引导学生理解现代主义设计的精要，并经由理性、模数、模度三项课程 作业来协助学生探索现代主义设计中的细化分野与迭代 (二)教学内容 (1)现代运动的纷呈、统合与趋于整体的面貌 (2)模数-一设计的规模尺度与技术 (3)模度 (4)移动的经验：模度（外部参照）（柯比意后期） (5)日本设计1 (三)思考与实践 经由研读与制作，延伸第一单元的内容，引导学生思考今日设计中以数 据尺度为设计之主流声音的来源与历史 (四)教学方法与手段 通过课堂上结合理论与实践的经验，加强学生平面与立体构成形式的应 用技巧 第三章时期三“现代主义之后”（传题讨论与实践） (一)目的与要求
3 （三）思考与实践 回顾并实践历史中设计的演变与主题，理解复制与手工再今日设计的价 值与分野 （四）教学方法与手段 （1）通过课堂上讲授基础理论与分组实践，给予学生基础设计的应有基 本文化知能 （2）通过学生亲自参与设计，培养学生的基础动手能力与问题思考习惯 第二章 时期二“现代主义” （一）目的与要求 引导学生理解现代主义设计的精要，并经由理性、模数、模度三项课程 作业来协助学生探索现代主义设计中的细化分野与迭代 （二）教学内容 （1）现代运动的纷呈、统合与趋于整体的面貌 （2）模数---设计的规模尺度与技术 （3）模度 （4）移动的经验: 模度(外部参照) (柯比意后期) （5）日本设计Ⅰ （三）思考与实践 经由研读与制作，延伸第一单元的内容，引导学生思考今日设计中以数 据尺度为设计之主流声音的来源与历史 （四）教学方法与手段 通过课堂上结合理论与实践的经验，加强学生平面与立体构成形式的应 用技巧 第三章 时期三“现代主义之后” (专题讨论与实践) （一）目的与要求
认识在现代主义之后至今的发展要点，以专题形式分析具有特色的设计 风格，并以实践认识其内涵 (二)教学内容 (1)反现代主义之声 (2)视知觉与可供性 从消费者时代到服务设计 (三)思考与实践 经由研读与制作，延伸第二单元的内容，引导学生思考今日设计中以数 据感知与情绪为设计核心潮流的来源与历史 (四)教学方法与手段 通过课堂上结合理论与实践的经验，加强学生平面与立体构成形式的应 用技巧，并使用外部观察与内在体验来增加设计实践的问题核心意义 第四章“非/设计” (一)目的与要求 认识当代设计中纷呈的面貌，特别针对永续性设计与生态设计等看似与 传统现代主义设计相异的设计风格。在此，课程将以习近平总书记对于 乡村振兴的重要指示，敦促学生思考设计如何扮演推动乡村振兴与共同 富裕过程中更加积极有为的角色 (二)教学内容 (1)个案研究：社会设计 (2)观察、访谈、追踪方法练习 (3)生态永续设计 (三)思考与实践 经由调研与分析，引导学生思考受众的需要，并进行后续设计实践 (四)教学方法与手段 小组合作研究个案，引导讨论并提出设计方案 4
4 认识在现代主义之后至今的发展要点，以专题形式分析具有特色的设计 风格，并以实践认识其内涵 （二）教学内容 （1）反现代主义之声 （2）视知觉与可供性 从消费者时代到服务设计 （三）思考与实践 经由研读与制作，延伸第二单元的内容，引导学生思考今日设计中以数 据感知与情绪为设计核心潮流的来源与历史 （四）教学方法与手段 通过课堂上结合理论与实践的经验，加强学生平面与立体构成形式的应 用技巧，并使用外部观察与内在体验来增加设计实践的问题核心意义 第四章 “非/设计” （一）目的与要求 认识当代设计中纷呈的面貌，特别针对永续性设计与生态设计等看似与 传统现代主义设计相异的设计风格。在此，课程将以习近平总书记对于 乡村振兴的重要指示，敦促学生思考设计如何扮演推动乡村振兴与共同 富裕过程中更加积极有为的角色 （二）教学内容 （1）个案研究：社会设计 （2）观察﹑访谈﹑追踪方法练习 （3）生态永续设计 （三）思考与实践 经由调研与分析，引导学生思考受众的需要，并进行后续设计实践 （四）教学方法与手段 小组合作研究个案，引导讨论并提出设计方案
第五章期末实贱：永续菜园 (一)目的与要求 鼓励学生整合前四单元习得的知能，在实验区域内进行设计实践 (二)教学内容 (1)设计调研与文献收集 (2)问题形成与方案设计 (3)原型设计、修改与测试 (三)思考与实践 经实际地走访与社区并理解邻近白沙村的农业与饮食问题，实际改善 处闲置地成为永续菜园，引导学生思考今日大学周边社区设计方案（永续 菜园)的意义与价值 (四)教学方法与手段 (1)通过实际执行设计方案，协助学生分析社区问题 (2)通过与学生的讨论，给予不同组别不同的设计建议 五、各教学环节学时分配 教学环节 姿 少 其他 小 教学时数 论 实验 教学 环节 课程内容 第一章 9 第二章 12 第三章 12 第四章 10 第五章 21
5 第五章 期末实践：永续菜园 （一）目的与要求 鼓励学生整合前四单元习得的知能，在实验区域内进行设计实践 （二）教学内容 （1）设计调研与文献收集 （2）问题形成与方案设计 （3）原型设计、修改与测试 （三）思考与实践 经实际地走访与社区并理解邻近白沙村的农业与饮食问题，实际改善一 处闲置地成为永续菜园，引导学生思考今日大学周边社区设计方案(永续 菜园)的意义与价值 （四）教学方法与手段 （1）通过实际执行设计方案，协助学生分析社区问题 （2）通过与学生的讨论，给予不同组别不同的设计建议 五、各教学环节学时分配 教学环节 教学时数 课程内容 讲 课 习 题 课 讨 论 课 实验 其他 教学 环节 小 计 第一章 3 2 4 9 第二章 4 2 6 12 第三章 4 2 6 12 第四章 4 2 4 10 第五章 5 8 8 21
合计 20162864 六、推荐教材和教学参考资源 1,设计，在人人设计的时代.曼奇尼.北京：电子工业出版社，2016年 2。日经设计.匠心设计I:跟着日本设计大师学设计思维.北京：中国人民大学出版 社，2019年 3.设计的生态学：新设计教科书.后藤武等.桂林：广西师范大学出版社，2016年 七、其他说明 大纲修订人：许曦 修订时间：2021年12月 大纲审定人： 审定时间： 年月
6 合计 20 16 28 64 六、推荐教材和教学参考资源 1. 设计，在人人设计的时代.曼奇尼.北京：电子工业出版社，2016 年 2. 日经设计. 匠心设计Ⅰ：跟着日本设计大师学设计思维.北京：中国人民大学出版 社，2019 年 3. 设计的生态学:新设计教科书. 后藤武等. 桂林：广西师范大学出版社, 2016 年 七、其他说明 大纲修订人：许曦 修订时间:2021 年 12 月 大纲审定人： 审定时间: 年 月
