科目 班级 时间 变色龙 课型教读课 课题 情认识沙皇专制统治的腐朽黑暗,培养学生做人正直、表里 教|感如一的意识 学态 1、理解小说的故事情节。 标|知|2、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。 识|3、领会小说的讽刺艺术。 4、把握奧楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。 技 能 诵读法契河夫的短篇小说以对话取胜,语言有显著的特色。 过|课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的 程分角色朗读形式,体会人物心理,把握人物形象。 2.激疑探究法抓住文眼“变”,引导学生主动质疑问难,理解课 方文思想内容。同时本文是一篇讽刺小说,人物形象具有类型化的特点 法分析人物性格时要引导学生归纳总结 小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性 格特征。 教学理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 重点 难点 抓住奥楚蔑洛夫这一形象,理解小说深刻的社会意义。抓住 教学“变”这个文眼,引导学生深入探究,完成课堂教学。同时充分 设计发挥学生的主体作用,锻炼思维的概括性和发散性,对人物分析 思路有一个更感性、更全面的认识。 老多媒体CAI课件、投影仪、录音机 教学师 准备 学预习课文,查阅相关资料
授 课 时 间 科目 班级 课题 变色龙 第 课时 课型 教读课 教 学 目 标 情 感 态 度 认识沙皇专制统治的腐朽黑暗,培养学生做人正直、表里 如一的意识。 知 识 技 能 1、理解小说的故事情节。 2、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。 3、领会小说的讽刺艺术。 4、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。 过 程 方 法 1.诵读法 契河夫的短篇小说以对话取胜,语言有显著的特色。 课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的 分角色朗读形式,体会人物心理,把握人物形象。 2.激疑探究法 抓住文眼“变”,引导学生主动质疑问难,理解课 文思想内容。同时本文是一篇讽刺小说,人物形象具有类型化的特点, 分析人物性格时要引导学生归纳总结。 教学 重点 难点 小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性 格特征。 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 教学 设计 思路 抓住奥楚蔑洛夫这一形象,理解小说深刻的社会意义。抓住 “变”这个文眼,引导学生深入探究,完成课堂教学。同时充分 发挥学生的主体作用,锻炼思维的概括性和发散性,对人物分析 有一个更感性、更全面的认识。 教学 准备 老 师 多媒体 CAI 课件、投影仪、录音机 学 生 预习课文,查阅相关资料
教学资料剪贴、摘抄 契诃夫(1860~1904),是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师,杰出 的批判现实主义作家,戏剧革新家。出生于小市民家庭,靠当家庭教师读完中学。1879 年入莫斯科大学学医,1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中,他扩 大了眼界,丰富了知识,积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人 物媚上欺下的丑恶面目,写得谐趣横生,发人深思。八十年代中期,他创作了既幽默又 富于悲剧性的短篇小说,反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活,具有深刻的 思想意义。八十年代下半期,随着社会阶级斗争的日益尖锐,他的创作视野逐渐宽阔, 题材愈加丰富,批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行,进一步了解了沙皇专制 政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下,从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短 篇小说,其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》 等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。 《变色龙》写作于1884年,是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙 皇亚历山大三世,为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务。 他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往 往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑 洛夫正是其中的典型代表 沉静:文中指环境寂静 无精打采:形容不高兴,不振作 魁梧(kuwu):(身体)强壮高大 异想天开:形容想法离奇,不切实际。 荒唐( huang tang):①(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。②(行为) 放荡、没 有节制。着重于极其荒谬,令人难于理解 洋溢( yang yi):(情绪、气氛等)充分流露。 伶俐(ing1i):聪明、灵活。 恐吓(he):以要挟的话或手段威胁人;吓唬 径自:副词。表示自己直接行动。自顾自,任意地
教学资料剪贴、摘抄 投影: 契诃夫(1860~1904),是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师,杰出 的批判现实主义作家,戏剧革新家。出生于小市民家庭,靠当家庭教师读完中学。1879 年入莫斯科大学学医,1884 年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中,他扩 大了眼界,丰富了知识,积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人 物媚上欺下的丑恶面目,写得谐趣横生,发人深思。八十年代中期,他创作了既幽默又 富于悲剧性的短篇小说,反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活,具有深刻的 思想意义。八十年代下半期,随着社会阶级斗争的日益尖锐,他的创作视野逐渐宽阔, 题材愈加丰富,批判性也随之加强。1890 年。他到库页岛旅行,进一步了解了沙皇专制 政治的罪恶。1892 年后定居莫斯科乡下,从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短 篇小说,其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》 等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。 《变色龙》写作于 1884 年,是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙 皇亚历山大三世,为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务。 他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往 往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑 洛夫正是其中的典型代表。 沉静:文中指环境寂静。 无精打采:形容不高兴,不振作。 魁梧(kuí wú):(身体)强壮高大。 异想天开:形容想法离奇,不切实际。 荒唐(huāng táng):①(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。②(行为) 放荡、没 有节制。着重于极其荒谬,令人难于理解。 洋溢(yáng yì):(情绪、气氛等)充分流露。 伶俐(líng lì):聪明、灵活。 恐吓(hè):以要挟的话或手段威胁人;吓唬。 径自:副词。表示自己直接行动。自顾自,任意地
教学程序及内容 师生活动设计 第一课时 [教学要点] 诵读,理清小说的情节结构。分析奥楚蔑洛夫 形象 [教学步骤] 导语设计 (多媒体展示蜥蜴图片) 、资料助读 三、诵读,整体感知文意 学生听读课文录音,初步感知文意。 (1)疏解下列字词 (2)选取日常生活的片断进行艺术概括,以此来反映 尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么, 本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采 用什么方法来表现人物性格的? 学生思考后回答,教师明确: 2.学生自读课文,根据对小说内容的初步理解, 给课文另拟一个题目 3.学生速读全文,理清故事情节。 考 学生梳理、概括,教师提示 4.学生合作探究 警官奧楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,态 度五次变化,那么其中有没有始终不变的地方? 学生研讨后回答,教师明确: 5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象 教师明确: 6.学生复述课文内容。 四、分角色朗读,体会形象特征 1.角色分配 2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调,尤其注意 省略号的停顿。 3.学生分组试读。 教师指定学生分角色朗读。师生共同点评 朗读表现 五、布置作业
教 学 程 序 及 内 容 师生活动设计 第一课时 [教学要点] 诵读,理清小说的情节结构。分析奥楚蔑洛夫 形象。 [教学步骤] 一、导语设计 (多媒体展示蜥蜴图片) 二、资料助读 投影: 三、诵读,整体感知文意 1.学生听读课文录音,初步感知文意。 (1)疏解下列字词。 投影: (2)选取日常生活的片断进行艺术概括,以此来反映 尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么, 本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采 用什么方法来表现人物性格的? 学生思考后回答,教师明确: 2.学生自读课文,根据对小说内容的初步理解, 给课文另拟一个题目。 3.学生速读全文,理清故事情节。 思考 学生梳理、概括,教师提示: 4.学生合作探究: 警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,态 度五次变化,那么其中有没有始终不变的地方? 学生研讨后回答,教师明确: 5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。 教师明确: 6.学生复述课文内容。 四、分角色朗读,体会形象特征 1.角色分配: 2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调,尤其注意 省略号的停顿。 3.学生分组试读。 4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评 朗读表现。 五、布置作业
第二课时 [教学要点] 引导学生探究小说的思想意义,理解课文主 题。揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。 [教学步骤] 、研读探究,理解小说主题 学生默读全文,合作研讨: (1)小说结尾写道:“普洛诃尔喊一声那条狗的 名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈 大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑? (2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而 不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色 又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社 会现象? (3)这篇小说的主题是什么? 学生四人学习小组合作探究,教师点拨: 2.学生自由诵读全文,体味作品的深意。 深读,体会小说手法 1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神 面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣 摩下列语句的表达效果 投影: 2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现,请仔细体 会这些细节描写对于刻画人物的作用。 学生筛选、思考,教师点拨 3.学生思考 奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃 至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及 其作用。 教师明确: 三、课堂练习 四、课堂小结
第二课时 [教学要点] 引导学生探究小说的思想意义,理解课文主 题。揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。 [教学步骤] 一、研读探究,理解小说主题 1.学生默读全文,合作研讨: (1)小说结尾写道:“普洛诃尔喊一声那条狗的 名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈 大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑? (2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而 不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色 又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社 会现象? (3)这篇小说的主题是什么? 学生四人学习小组合作探究,教师点拨: 2.学生自由诵读全文,体味作品的深意。 二、深读,体会小说手法 1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神 面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣 摩下列语句的表达效果。 投影: 2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现,请仔细体 会这些细节描写对于刻画人物的作用。 学生筛选、思考,教师点拨: 3.学生思考: 奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃 至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及 其作用。 教师明确: 三、课堂练习 四、课堂小结
续写课文内容。要求:想象警官走后又发生了什么事。400字左右 课后 练习 作业 板 书 六次判定,五次“变色” 判定次数』判定结论 判定依据“变”的依据 第一次弄死狗;罚狗的主人不知是谁家的狗 第二次|狗是无豪的;“原告有人说“好像是席川 狗是“下贱坯子”; 第三次|告”是受了害,要巡警说“这不是将 家的狗” 第四次|狗是娇贵的动物;“屏有人说是“将军家的的 训狗的主人 狗 主 告”受斥责 第五次 这是条野狗”“弄将军家的厨师说 谁 死算了” 来没有这样的狗 小狗“怪伶俐的”,“ 第六次|人咬得好”“好 厨师说是将军哥 小狗” 的狗 课后反思 小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格,教学中引导学生采取表 演或分角色朗读的形式,灵活开展。以编演课本剧的活动形式,为学生深透理解文意并进行 个性化创作提供平台。 教案检查情况: 检查人
课后 练习 作业 续写课文内容。要求:想象警官走后又发生了什么事。400 字左右。 板 书 六次判定,五次“变色” 判定次数 判定结论 判定依据 “变”的依据 第一次 弄死狗;罚狗的主人不知是谁家的狗 第二次 狗是无辜的;“原告” 是“敲竹杠” 有人说“好像是席加 洛夫将军家的狗” 第三次 狗是“下贱坯子”;“原 告”是受了害,要教 训狗的主人 巡警说“这不是将军 家的狗” 第四次 狗是娇贵的动物;“原 告”受斥责 有人说是“将军家的 狗” 第五次 “这是条野狗”,“弄 死算了” 将军家的厨师说从 来没有这样的狗 第六次 小狗“怪伶俐的”,“咬 人咬得好”,“好一条 小狗” 厨师说是将军哥哥 的狗 小 狗 的 主 人 是 谁 课后反思 小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格,教学中引导学生采取表 演或分角色朗读的形式,灵活开展。以编演课本剧的活动形式,为学生深透理解文意并进行 个性化创作提供平台。 教案检查情况: 检查人: