心理科学 Psvchological Science200,295):1031-1034 1031 大学生心理健康、创造性人格与创造力关系的模型建构 罗晓路…1林崇德2 北京师范大学心理咨询中心,北京,100875)(2北京师范大学心理学院,北京,100875) 摘要通过问卷法对我国八大行政区10所不同类型学校的1043名大学生进行调查研究。从创造性思维和创造性人格多侧面认 识大学生创造力的特点,从医学模式以及人格角度了解大学生心理健康的状况,在此基础上,借助现代统计技术——结构方程模 型,揭示心理健康、个性和创造力之间的关系:将创造力作为内源潜变量,心理健康和创造性人格作为外源潜变量,三者构成的结构 模型是可以接受的,该模型表明,大学生的创造力受其创造性人格和心理健康的积极影响 关键词:大学生心理健康创造性人格创造力结构方程模型 1问题提出 培养和提高儿童青少年的创造素质。卢家楣等 (2002)通过教学现场实验,研究了情绪状态对学生 在心理健康与创造性的关系问题上,人们历来存创造性的影响发现学生在愉快情绪状态下的创造性 在两种认识:负相关与正相关。前者的代表人物如总体水平显著高于难过情绪状态。这些研究从不同 Lombroso,cC,他因为观察到一些患者,特别是脑部受角度说明健康的心理是创造性活动得以顺利进行的 伤的人,在受伤之后表现出创造力增加,因而认为有基本心理条件。然而这类研究多是采用调查法进行 些疾病会刺激创造力。在心理上,创造者由于过度敏设计简单,控制不够严格,因而尽管得到一些结论,但 感而表现出情绪不稳定,由于精神过于集中而造成其并没有完全解除人们对二者之间呈负相关的错误认 感受性因疲惫而麻木,加之, Lombroso研究的天才中有识。由于心理健康、创造力本身就是模糊的概念,是 很多患有抑郁症、自大狂、酗酒病、幻觉症等神经症,不能直接测量的“潜变量”,使用特定测量工具测量过 因而他认为天才是心理病态的表露。尽管他由于取程中常包含大量测量误差。因而,过去由于统计技术 样的偏差,导致结论上的以偏概全,但这种认识仍产的限制,难以揭示这些潜变量之间的关系。本研究将 生了很大影响。精神分析学派的代表人物艾森克借助现代统计技术——结构方程模型,来揭示心理健 ( Eysenck,H.J.2认为,天才—一无论是艺术领域或康、创造性人格和创造力之间的关系。 科学领域里的天才,都表现出高水平的精神分裂症 状,认为创造者身上本我与超我之间存在严重的冲2研究假设 突,这种情绪困扰是创造的源泉,这种认识也无形中 我们的研究目的是要探讨大学生心理健康和创 助长了人们对心理健康与创造力之间呈负相关的认造力之间的关系。根据以往的研究发现,心理健康和 识。另一种认识是正相关,人本主义心理学家认为,创造力之间有密切的关系,人格与心理健康、创造力 只有那些具有高自尊的个体才能获得高水平的创造之间也有十分密切的联系,现代神经生理学的研究也 力3。 Isaacs,Am.F(1986}4认为创造力的培养,能对表明,只有心理健康的人才会把创造潜能、心理潜能 个体的心理健康水平提高提供自我帮助。托兰斯付诸实现,才能成为创造性人才,因此,我们将创造力 ( Torrance,9785认为,人的大多数需要都通过创造作为内源潜变量,将心理健康和个性作为外源潜变 性活动得到满足,如果没有得到满足,就会导致疾病,量,建立以下三个假设结构模型进行比较验证 创造性问题解决可以和心理治疗有效地结合起来 模型一:(如图1)将艾森克问卷的P、N、E分量 尽管心理健康与创造力之间的因果关系很难确表和威廉斯创造力个性问卷的冒险性、好奇性、想象 认,但二者呈正相关关系已得到了不少研究的初步证性和挑战性总和在一起,作为人格特征潜变量的指 实。近年来,我国学者从不同角度对创造力和心理健标,结构模型存在两条路径,一条是心理健康作用于 康的关系进行了研究。俞国良(200)6从理论上具体创造力,一条是人格特征作用于创造力。 阐述了创造意识和创造精神、创造性思维和创造性人 模型二:(如图2)将艾森克问卷的P、N、E维度 格、创造能力与实践能力,以及这些特征与心理健康作为一般人格特征,将威廉斯创造力人格问卷的冒 的关系,并明确提出以心理健康教育为突破口,全面险性、好奇性、想象性、挑战作性为创造性人格特征 本研究得到全国教育科学“十五”规划项目(批准号EB010855)和教育部晢学社会科学研究重大课题攻关项目(03J2D0034)的支持 通讯作者:罗晓路,女。E-mail: luoxiaoluy@sina.cor
大学生心理健康、创造性人格与创造力关系的模型建构! 罗晓路!!! 林崇德" （!北京师范大学心理咨询中心，北京，!##$%&）（"北京师范大学心理学院，北京，!##$%&） 摘 要 通过问卷法对我国八大行政区 !# 所不同类型学校的 !#’( 名大学生进行调查研究。从创造性思维和创造性人格多侧面认 识大学生创造力的特点，从医学模式以及人格角度了解大学生心理健康的状况，在此基础上，借助现代统计技术———结构方程模 型，揭示心理健康、个性和创造力之间的关系；将创造力作为内源潜变量，心理健康和创造性人格作为外源潜变量，三者构成的结构 模型是可以接受的，该模型表明，大学生的创造力受其创造性人格和心理健康的积极影响。 关键词：大学生 心理健康 创造性人格 创造力 结构方程模型 ! 问题提出 在心理健康与创造性的关系问题上，人们历来存 在两种认识：负相关与正相关。前者的代表人物如 )*+,-*.*，/ ［!］，他因为观察到一些患者，特别是脑部受 伤的人，在受伤之后表现出创造力增加，因而认为有 些疾病会刺激创造力。在心理上，创造者由于过度敏 感而表现出情绪不稳定，由于精神过于集中而造成其 感受性因疲惫而麻木，加之，)*+,-*.* 研究的天才中有 很多患有抑郁症、自大狂、酗酒病、幻觉症等神经症， 因而他认为天才是心理病态的表露。尽管他由于取 样的偏差，导致结论上的以偏概全，但这种认识仍产 生了很大影响。精神分析学派的代表人物艾森克 （01.2345，6787）［"］认为，天才———无论是艺术领域或 科学领域里的天才，都表现出高水平的精神分裂症 状，认为创造者身上本我与超我之间存在严重的冲 突，这种情绪困扰是创造的源泉，这种认识也无形中 助长了人们对心理健康与创造力之间呈负相关的认 识。另一种认识是正相关，人本主义心理学家认为， 只有那些具有高自尊的个体才能获得高水平的创造 力［(］。9.::4.，;33 7 ）［’］认为创造力的培养，能对 个体的心理健康水平提高提供自我帮助。托兰斯 （?*--:342，!=%$）［&］认为，人的大多数需要都通过创造 性活动得到满足，如果没有得到满足，就会导致疾病， 创造性问题解决可以和心理治疗有效地结合起来。 尽管心理健康与创造力之间的因果关系很难确 认，但二者呈正相关关系已得到了不少研究的初步证 实。近年来，我国学者从不同角度对创造力和心理健 康的关系进行了研究。俞国良（"##"）［>］从理论上具体 阐述了创造意识和创造精神、创造性思维和创造性人 格、创造能力与实践能力，以及这些特征与心理健康 的关系，并明确提出以心理健康教育为突破口，全面 培养 和 提 高 儿 童 青 少 年 的 创 造 素 质。卢 家 楣 等 （"##"）［%］通过教学现场实验，研究了情绪状态对学生 创造性的影响，发现学生在愉快情绪状态下的创造性 总体水平显著高于难过情绪状态。这些研究从不同 角度说明健康的心理是创造性活动得以顺利进行的 基本心理条件。然而这类研究多是采用调查法进行， 设计简单，控制不够严格，因而尽管得到一些结论，但 并没有完全解除人们对二者之间呈负相关的错误认 识。由于心理健康、创造力本身就是模糊的概念，是 不能直接测量的“潜变量”，使用特定测量工具测量过 程中常包含大量测量误差。因而，过去由于统计技术 的限制，难以揭示这些潜变量之间的关系。本研究将 借助现代统计技术———结构方程模型，来揭示心理健 康、创造性人格和创造力之间的关系。 " 研究假设 我们的研究目的是要探讨大学生心理健康和创 造力之间的关系。根据以往的研究发现，心理健康和 创造力之间有密切的关系，人格与心理健康、创造力 之间也有十分密切的联系，现代神经生理学的研究也 表明，只有心理健康的人才会把创造潜能、心理潜能 付诸实现，才能成为创造性人才，因此，我们将创造力 作为内源潜变量，将心理健康和个性作为外源潜变 量，建立以下三个假设结构模型进行比较验证： 模型一：（如图 !）将艾森克问卷的 @、A、0 分量 表和威廉斯创造力个性问卷的冒险性、好奇性、想象 性和挑战性总和在一起，作为人格特征潜变量的指 标，结构模型存在两条路径，一条是心理健康作用于 创造力，一条是人格特征作用于创造力。 模型二：（如图 "）将艾森克问卷的 @、A、0 维度 作为一般人格特征，将威廉斯创造力人格问卷的冒 险性、好奇性、想象性、挑战作性为创造性人格特征 ! !! 通讯作者：罗晓路，女。0B+:CD：DE*FC:*DE1G .C3: 7 4*+ 本研究得到全国教育科学“十五”规划项目（批准号 0H#!#$&&）和教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（#(8"I##(’）的支持。 心理科学 @.14J*D*KC4:D L4C2342 "##>，"（= &）：!#(! M !#(’ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" !#(!
1032 分别指向创造力潜变量,结构模型存在三条路径,分3.2研究工具 别指向创造力 对于心理健康潜变量,本研究选用SCL-90各 心理康 项得分、自评焦虑量表(SAS)、自评抑郁量表(SDs)作 为其观测变量:对于人格潜变量,选用艾森克个性问 创造力 卷、威廉斯创造性人格问卷各个维度得分作为其观 个性特 测指标:以上量表均为经典研究工具,有较好的信度 和效度。对2003年由骆方编制的“典型行为的创造 图1假设模型 性思维能力测验”的部分条目在语言表达上进行调 心理健脂 整,使之更符合大学生使用。该量表有较好的项目 区分度、内部一致性信度为0.92,以威廉斯创造性人 含性个性 格测验作为效标,其效标关联效度为0.436。该量表 创造力 共46个条目,包括十个维度[81:把握重点、综合整 理、联想力、通感、兼容性、独创力、洞察力、概要解释 一般个性 力、评估力、投射未来 3.3统计工具 图2假设模型二 模型三:(如图3)模型中只保留创造性人格特 数据管理采用Sps10.0统计软件包进行;用 征,两条路径,一条由心理健康指向创造力潜变量 LISREL8.3软件进行结构方程模型的验证与修正 条由创造性人格指向创造力潜变量。 4结果与分析 心理健〗 4.1三个假设模型的拟合数据 创造力 LISREL程序工作的原理,首先是用样本数据对 创遭性 所设定的模型参数进行估计,再根据这些参数估计 来重建方差协方差,然后尽可能地将重建的方差协 图3假设模型三 方差矩阵Σ与观测方差协方差矩阵S相匹配,二者 3研究方法 的匹配程度决定了结构方程模型拟合样本数据的程 度。模型的总体拟合程度有绝对拟合指数和相对拟 3.1研究对象 合指数两类测量指标,前者如拟合优度卡方检验、拟 采用整群随机抽样的方法,抽出全国八大行政区合优度指数(CF)、调整的拟合优度指数(ACFD)、近 十所不同类型大学一到四年级学生1043名,有效被试似误差均方根( RMSEA):后者如标准拟合指数 792人(男394名,女398名),被试的年龄介于17-28(MH)、相对拟合指数(CF)等。对假设的三个模型 岁之间,平均年龄为20.79岁,标准差为1.28 进行检验后,得到的整体拟合指标如表1 表1三个假设模型的各项拟合指标 AGFI REST 0.81 0.09 从表1可以看出,模型一整体拟合指数较低 些,提示模型设定自身可能存在某些不合理之处。5讨论 模型二整体拟合参数略有提高,但各路径参数t值 心理健康与创造力谁为因果是个很难解决的问 未达到显著水平,结构模型难以深入去解释。模型题,结构方程模型只考察测量数据和假设模型之间 三,整体拟合指数较高,达到可接受水平,测量模型的拟合程度,也不能解决因果关系问题。本研究中 中各指标在潜变量上有很好的负载,路径系数均达将创造力作为内源潜变量,将心理健康作为外源潜 到显著水平。因此,我们认为模型三是解释心理健变量设定模型,是基于心理健康是创造力的基础,心 康、个性、创造性三者关系的一个较好的模型 理健康水平高的人才可能发挥其各种潜能(包括创 4.2模型三各指标在潜变量的因素负荷、标准误造潜能)的认识。每个个体都有创造的潜能,但这种 和t值 潜能的实现是需要一些条件的,心理健康就是条件
分别指向创造力潜变量，结构模型存在三条路径，分 别指向创造力。 图 ! 假设模型一 图 " 假设模型二 模型三：（如 图 !）模 型 中 只 保 留 创 造 性 人 格 特 征，两条路径，一条由心理 健 康 指 向 创 造 力 潜 变 量； 一条由创造性人格指向创造力潜变量。 图 # 假设模型三 # 研究方法 #$ ! 研究对象 采用整群随机抽样的方法，抽出全国八大行政区 十所不同类型大学一到四年级学生 "#$! 名，有效被试 %&’ 人（男 !&$ 名，女 !&( 名），被试的年龄介于 "% ) ’( 岁之间，平均年龄为 ’# *%& 岁，标准差为 " *’(。 #$ " 研究工具 对于心理健康潜变量，本研究选用 +,- . &# 各 项得分、自评焦虑量表（+/+）、自评抑郁量表（+0+）作 为其观测变量；对于人格潜变量，选用艾森克个性问 卷、威廉斯创造性人格问卷各个维 度 得 分 作 为 其 观 测指标；以上量表均为经典研究工具，有较好的信度 和效度。对 ’##! 年由骆方编制的“典型行为的创造 性思维能力测验”的部分条目在语言表达 上 进 行 调 整，使之更符合大学生使 用。该 量 表 有 较 好 的 项 目 区分度、内部一致性信度为 # * &’，以威廉斯创造性人 格测验作为效标，其效标关联效度为 # * $!1。该量表 共 $1 个 条 目，包 括 十 个 维 度［(］：把 握 重 点、综 合 整 理、联想力、通感、兼容性、独创力、洞察力、概要解释 力、评估力、投射未来。 #$ # 统计工具 数据 管 理 采 用 +233"# * # 统 计 软 件 包 进 行；用 -4+56-( * ! 软件进行结构方程模型的验证与修正。 % 结果与分析 %$ ! 三个假设模型的拟合数据 -4+56- 程序工作的原理，首先是用样本数据对 所设定的模型参数进行估计，再根 据 这 些 参 数 估 计 来重建方差协方差，然后尽可能地 将 重 建 的 方 差 协 方差矩阵 !与观测方差协方差矩阵 + 相匹配，二者 的匹配程度决定了结构方程模型拟合样本数据的程 度。模型的总体拟合程度有绝对拟合指数和相对拟 合指数两类测量指标，前者如拟合优度卡方检验、拟 合优度指数（ !"#）、调整的拟合优度指数（ $!"#）、近 似误 差 均 方 根（ %&’($ ）；后 者 如 标 准 拟 合 指 数 （)"#）、相对拟合指数（ *"#）等。对假设的三个模型 进行检验后，得到的整体拟合指标如表 "： 表 ! 三个假设模型的各项拟合指标 模型 !’ +, !’ - +, !"# $!"# %(’& )"# *"# 模型一 ’%$7 !%$ % * !! # * (" # * %( # * #& # * (’ # * ($ 模型二 "&!7 !%" 7 * ’’ # * (7 # * (’ # * #( # * (1 # * (& 模型三 "$!1 ’&1 $ * (7 # * (% # * (7 # * #% # * (& # * &" 从表 " 可以看出，模型一整体拟合指数较低一 些，提示模 型 设 定 自 身 可 能 存 在 某 些 不 合 理 之 处。 模型二整体拟合参数略有提高，但各路径参数 . 值 未达到显著水平，结构模型难以深入去解释。模型 三，整体拟合指数较高，达到可接受水平，测量模型 中各指标在潜变量上有很好的负载，路径系数均达 到显著水平。因此，我们认为模型三是解释心理健 康、个性、创造性三者关系的一个较好的模型。 %$ " 模 型 三 各 指 标 在 潜 变 量 的 因 素 负 荷、标 准 误 和 . 值 & 讨论 心理健康与创造力谁为因果是个很难解决的问 题，结构方程模型只考察测量数据和假设模型之间 的拟合程度，也不能解决因果关系问题。本研究中 将创造力作为内源潜变量，将心理健康作为外源潜 变量设定模型，是基于心理健康是创造力的基础，心 理健康水平高的人才可能发挥其各种潜能（包括创 造潜能）的认识。每个个体都有创造的潜能，但这种 潜能的实现是需要一些条件的，心理健康就是条件 "#!’ 心 理 科 学
罗晓路等:大学生心理健康、创造性人格与创造力关系的模型建构 1033 表2模型三各指标在潜变量的的因素负荷、标准误和t值 指标-潜变量因素负荷 指标-潜变量因素负荷 X14-2 000 0. n23 22nq1 0.05 0-0000 24.57 14.66 0000 440 X2-8 00000 16. 模型三的潜变量关系的结构模型图如下: cn- squar=1520,27,df=296,P-va1ue=0.00000, RMSEA=0,072 图注:X1-躯体化Ⅺ2-强迫症X3-人际敏感X4-抑郁1X5-焦虑1X6-敌对X7-恐怖X8-偏执X9-精神病性X10-其它X11-焦虑2 ⅹ12-抑郁2X13-冒险ⅹ14-好奇ⅹ15-想象X16-挑战 1-心理健康轵-创造性人格特征n-创造力Y1-把握重点Y2-综合整理Y3-联想力Y4-通感Y5-兼容性Y6-独创性17-洞察 力Y8-概要解释Y9-评估力Y10-投射未来 图4模型三的路径图与各项参数估计值 之一。当然我们也并不否认创造力的发展反过来会的人或者相反过来,心理健康的人更容易具有创造性 推动个体心理健康水平的提高。 人格。另外两条路径分别提示,创造力受到创造性人 对于人格与创造力的关系,在比较了三种不同格和心理健康的积极影响(由于心理健康潜变量各指 的模型后发现:创造性人格是区别于一般人格特征标分数越高表明个体越可能存在某方面的心理问题 并对创造力有积极的影响,它以冒险性、好奇性、想因而心理健康与创造力路径系数之前存在“一”号)这 象性、挑战性等为特征。一般人格特征和心理健康 结论与国外一些学者的研究相一致。例如,吉尔福 创造力之间可能存在更为复杂的关系,例如,有研究特的研究表明,尽管每个儿童具有巨大的创造潜能 指出,自我实现和其他人格变量如态度、动机、价值但由于心理健康水平高的儿童比其他儿童善于对待 观、自我认识和自我控制等,可以预测具有高创造性他人的批评和社会的压力,对他人的批评和社会的压 的智力超常学生的心理健康水平( Feist G J, Barron F力采取更为合理的取舍,因而他们在创造力的测验中 ⅹ,20039]。而本研究中只采用了艾森克问卷进行成绩更高。也有人认为,天才或创造者的心理并不健 测查,可能难以揭示其复杂关系。因此,模型三剔除康,比如凡高、海明威在功成名就前后,就表现出某种 这些指标后,模型得到了很好的数据支持 心理失调或心理疾病。其实,二者并没有直接的因果 从本研究中结构模型的t值来看,创造性人格和关系。有许多有助于创造的个性特征,如对现实不 心理健康两个潜变量之间的关系存在着显著的负相满、喜欢冒险、敢于挑战、我行我素等,常被社会排斥 关。说明具有创造性人格的人更容易成为心理健康或拒绝,而那些敢于向权威挑战,有点古怪的“天才
表 ! 模型三各指标在潜变量的的因素负荷、标准误和 ! 值 指标 ! 潜变量 因素负荷 !" # 指标 ! 潜变量 因素负荷 !" # "# !!# # $ %% ! ! "#& !!’ # $ () ! % $ %* #+ $ #, "’ !!# # $ &( ! % $ %) ’- $ *& "#) !!’ % $ +, ! % $ %+ ## $ ,- "( !!# # $ -* ! % $ %- ’+ $ ,& "#- !!’ # $ ’+ ! % $ %* #- $ )’ "& !!# # $ )) ! % $ %- ’+ $ ’+ .# !" # $ %% ! ! ") !!# # $ (# ! % $ %) ’- $ ,, .’ !" # $ %( ! % $ %* #’ $ )# "- !!# # $ (- ! % $ %- ’( $ -* .( !" % $ ,+ ! % $ %+ #& $ #- "+ !!# % $ ,, ! % $ %) ’# $ (* .& !" % $ ,* ! % $ %+ #( $ )+ "* !!# # $ (% ! % $ %) ’( $ ,# .) !" % $ *, ! % $ %) #+ $ %, ", !!# # $ ’% ! % $ %) ’- $ -* .- !" # $ #& ! % $ %+ #) $ *+ "#% !!# # $ ’, ! % $ %) ’& $ )+ .+ !" # $ #& ! % $ %+ #- $ -# "## !!# #& $ -- ! % $ -- ’’ $ #, .* !" # $ %# ! % $ %- #+ $ %( "#’ !!# #& $ +* ! % $ +& #, $ ,+ ., !" % $ ,+ ! % $ %- #- $ )( "#( !!’ # $ %% ! ! .#% !" % $ ,( ! % $ %- #& $ &% 模型三的潜变量关系的结构模型图如下： 图注："# ! 躯体化 "’ ! 强迫症 "( ! 人际敏感 "& ! 抑郁 # ") ! 焦虑 # "- ! 敌对 "+ ! 恐怖 "* ! 偏执 ", ! 精 神 病 性 "#% ! 其 它 "## ! 焦 虑 ’ "#’ ! 抑郁 ’ "#( ! 冒险 "#& ! 好奇 "#) ! 想象 "#- ! 挑战 !# ! 心理健康!’ ! 创造性人格特征 "! 创造力 .# ! 把握重点 .’ ! 综合整理 .( ! 联想力 .& ! 通感 .) ! 兼容性 .- ! 独创性 .+ ! 洞察 力 .* ! 概要解释 ., ! 评估力 .#% ! 投射未来 图 " 模型三的路径图与各项参数估计值 之一。当然我们也并不否认创造力的发展反过来会 推动个体心理健康水平的提高。 对于人格与创造力的关系，在比较了三种不同 的模型后发现：创造性人格是区别于一般人格特征 并对创造力有积极的影响，它以冒险性、好奇性、想 象性、挑战性等为特征。一般人格特征和心理健康、 创造力之间可能存在更为复杂的关系，例如，有研究 指出，自我实现和其他人格变量如态度、动机、价值 观、自我认识和自我控制等，可以预测具有高创造性 的智力超常学生的心理健康水平（/0123 4 5，67889: / "，’%%(）［,］。而本研究中 只 采 用 了 艾 森 克 问 卷 进 行 测查，可能难以揭示其复杂关系。因此，模型三剔除 这些指标后，模型得到了很好的数据支持。 从本研究中结构模型的 # 值来看，创造性人格和 心理健康两个潜变量之间的关系存在着显著的负相 关。说明具有创造性人格的人更容易成为心理健康 的人或者相反过来，心理健康的人更容易具有创造性 人格。另外两条路径分别提示，创造力受到创造性人 格和心理健康的积极影响（由于心理健康潜变量各指 标分数越高表明个体越可能存在某方面的心理问题， 因而心理健康与创造力路径系数之前存在“—”号）这 一结论与国外一些学者的研究相一致。例如，吉尔福 特的研究表明，尽管每个儿童具有巨大的创造潜能， 但由于心理健康水平高的儿童比其他儿童善于对待 他人的批评和社会的压力，对他人的批评和社会的压 力采取更为合理的取舍，因而他们在创造力的测验中 成绩更高。也有人认为，天才或创造者的心理并不健 康，比如凡高、海明威在功成名就前后，就表现出某种 心理失调或心理疾病。其实，二者并没有直接的因果 关系。有许多有助于创造的个性特征，如 对 现 实 不 满、喜欢冒险、敢于挑战、我行我素等，常被社会排斥 或拒绝，而那些敢于向权威挑战，有点古怪的“天才” 罗晓路等：大学生心理健康、创造性人格与创造力关系的模型建构 #%((
1034 们正是长期生活在强大的压力下,再加上功成名就后此外,创造力的发挥可能还需要其它一些条件,比如 无法自我否定和自我超越,才会出现各种心理失调或创造性人格,这是一个历来被研究者关注的特性 心理疾病。这一现象更应从他们的成长背景和当时此外可能还存在一些我们模型中没能考察到的成 的社会文化历史环境中去理解和解释。 分,如创造动机,创造的社会环境因素等等,这些积 也应指出,我们考察的是常态大学生身上心理极的因素在个体身上汇集的越多,个体的创造潜能 健康和创造力之间的关系,模型的建构也是基于常就越可能得到充分的发挥和实现 态大学生样本。从文献看,的确也存在一些支持创 造力和心理病理存在某种相关的研究。比如波司特6结论 (Post,1994)使用精神疾病诊断标准DSM-Ⅲ,对通 将创造力作为内源潜变量,心理健康和创造性 过取样得到的291名颇具创造力的科学家、作曲家、人格作为外源潜变量,三者构成的结构模型是可以 政治家、艺术家、思想家、作家进行研究,结论显示艺接受的,该模型表明,大学生的创造力受其创造性人 术家、作家身上心理病态的检出率高于科学家。还格和心理健康的积极影响 有研究显示艺术类大学生抑郁得分高于科学类大学 生。我们认为这与本研究并不矛盾,因为以上研究7参考文献 关注的是特殊领域如艺术、文学,本研究则关注的是 Lombroso.C.The man of genius. New York: Scribners( Origi 常态大学生,样本涉及社科、理工、经济管理等诸多 nal work published 1863), 1891 学科,纯艺术类大学生比例相对较少,因此,从本研 Eysenck H.J. Creativity and personality Suggestions for a theo- 究中得到的心理健康、创造性人格与心理健康关系 ry. Psychological Inquiry, 1993,(4): 147-178 3 Yau C. An essential interrelationship: Healthy self-esteem and 的结构模型是可以接受的。同时,也进一步证实了 Journal of Creative Behavior, 1991, 25 我们的理论设想和研究假设。这对于我们在学校实 (2):154-161 际工作中,把心理健康教育和创造力的培养有机结4 Isaacs, anr.F. How to be personally creative:selr- help to 合起来,把促进大学生的心理健康水平作为提高其 good mental health. Creative Child and Adult Quarterly, 1986 创造力的突破口,作为大学创新教育发组成部分,全 面培养和提高大学生的创新素质,塑造出心理健康 5 Torrance, E. P. Healing qualities of creative behavior. Creative 勇于创新的新一代大学生,具有重要的理论价值和 Child and Adult Quarterly, 1978,(3): 146-158 6俞国良.创新教育理念中的心理健康教育.教育科学研 现实指导意义。 究,2001,1:40-4 总之,通过结构方程模型基本验证了我们对心7卢家楣,刘伟,贺雯,卢盛华。情绪状态对学生创造性的 理健康与创造力之间关系的认识:心理健康的实质 影响.心理学报,2002,34(4):381-386 是个体的各种心理机能的协调和完善,是各种心理8骆方.中学生创造性思维能力测评问卷的编制 机能的充分发展。而创造力是人类的一种普遍的心 典型表现测验,北京师范大学硕士论文,20 理能力,是人类心理机能的高级表现。因此,个体创 9 Feist G J, Barron FX. Predicting creativity from early to late 造力的发展也必须建立在其一定的心理健康的水平 search in Peronality, 2003, 37(2): 62 之上,即心理健康是个体创造力发展、发挥的基础。 Construct the Model of Multi-layer Relations Among Mental Health, Personality and Creativity of Chinese University Students Center of Psychological Counseling, Beijing Normal University, Beijing, 100875)( School of Psychology, Beijing Normal University, Beijing, 100875) Abstract 1043 students from 10 different Chinese universities in 8 Chinese districts were investigated in terms of creative thinking and person ality through questionnaires and scales to examine the mental conditions and levels of creativity characterized by Chinese university students Based on the data and information from the investigation, a structural equation model was established to reveal the multi-layer relations among mental health, personality and creativity. A structural equation model, with ereativity as the inside latent variable and mental health and ere- ative personality as the outside latent variable, was proved to be acceptable. The model indicated that creativity was positively influenced by creative personality and mental health. Individuals with more creative personality traits were more likely to be in good health conditions. Mental health was not only the basis, but also the prerequisite for creativity Key words: university students, mental health, creative personality, creativity, structural equation mode
们正是长期生活在强大的压力下，再加上功成名就后 无法自我否定和自我超越，才会出现各种心理失调或 心理疾病。这一现象更应从他们的成长背景和当时 的社会文化历史环境中去理解和解释。 也应指出，我们考察的是常态大学生身上心理 健康和创造力之间的关系，模型的建构也是基于常 态大学生样本。从文献看，的确也存在一些支持创 造力和心理病理存在某种相关的研究。比如波司特 （!"#$，%&&’）使用精神疾病诊断标准 ()* + !，对通 过取样得到的 ,&% 名颇具创造力的科学家、作曲家、 政治家、艺术家、思想家、作家进行研究，结论显示艺 术家、作家身上心理病态的检出率高于科学家。还 有研究显示艺术类大学生抑郁得分高于科学类大学 生。我们认为这与本研究并不矛盾，因为以上研究 关注的是特殊领域如艺术、文学，本研究则关注的是 常态大学生，样本涉及社科、理工、经济管理等诸多 学科，纯艺术类大学生比例相对较少，因此，从本研 究中得到的心理健康、创造性人格与心理健康关系 的结构模型是可以接受的。同时，也进一步证实了 我们的理论设想和研究假设。这对于我们在学校实 际工作中，把心理健康教育和创造力的培养有机结 合起来，把促进大学生的心理健康水平作为提高其 创造力的突破口，作为大学创新教育发组成部分，全 面培养和提高大学生的创新素质，塑造出心理健康、 勇于创新的新一代大学生，具有重要的理论价值和 现实指导意义。 总之，通过结构方程模型基本验证了我们对心 理健康与创造力之间关系的认识：心理健康的实质 是个体的各种心理机能的协调和完善，是各种心理 机能的充分发展。而创造力是人类的一种普遍的心 理能力，是人类心理机能的高级表现。因此，个体创 造力的发展也必须建立在其一定的心理健康的水平 之上，即心理健康是个体创造力发展、发挥的基础。 此外，创造力的发挥可能还需要其它一些条件，比如 创造性人格，这是一个历来被研究者关注的特性。 此外可能还存在一些我们模型中没能考察到的成 分，如创造动机，创造的社会环境因素等等，这些积 极的因素在个体身上汇集的越多，个体的创造潜能 就越可能得到充分的发挥和实现。 ! 结论 将创造力作为内源潜变量，心理健康和创造性 人格作为外源潜变量，三者构成的结构模型是可以 接受的，该模型表明，大学生的创造力受其创造性人 格和心理健康的积极影响。 " 参考文献 % -"./0"#"，1 2 345 .67 "8 957:;#2 "0?：)@0:/750’（# A0:9:B 76C ="0? D;/C:#45E %FGH），%F&% , IJ#57@? K 2L2 1056$:M:$J 67E D50#"76C:$J：);995#$:"7# 8"0 6 $45"B 0J 2 !#J@4"C"9:@6C N7O;:0J，%&&H，（’）：%’P + %PF H >6; 1 2 Q7 5##57$:6C :7$5005C6$:"7#4:D：K56C$4J #5C8B5#$55. 67E D0"E;@$:M5 @056$:M:$J 2 345 L";076C "8 1056$:M5 R546M:"0，%&&%，,S （,）：%S’ + %G% ’ N#66@#，Q77 2 T2 K"= $" /5 D50#"76CCJ @056$:M5：)5C8 + 45CD $" 9""E .57$6C 456C$4 2 1056$:M5 14:CE 67E QE;C$ U;60$50CJ，%&FG， （% + ,）：%%& S 3"0067@5，I 2 !2 K56C:79 O;6C:$:5# "8 @056$:M5 /546M:"02 1056$:M5 14:CE 67E QE;C$ U;60$50CJ，%&PF，（H）：%’G + %SF G 俞国良 2创新教育理念中的心理健康教育 2 教育科学研 究，,VV%，%：’V + ’’ P 卢家楣，刘伟，贺雯，卢盛华 2 情绪状态对学生创造性的 影响 2 心理学报，,VV,，H’（’）：HF% + HFG F 骆方 2 中学生创造性思维能力测评问卷的编制———一个 典型表现测验 2 北京师范大学硕士论文，,VVH & T5:#$ W L，R600"7 T X2 !05E:@$:79 @056$:M:$J 80". 560CJ $" C6$5 6E;C$4""E：N7$5CC5@$，D"$57$:6C 67E D50#"76C:$J 2 L";076C "8 Y5B #560@4 :7 !50"76C:$J，,VVH，HP（,）：G, + FF !"#$%&’(% %)* +",*- ". +’-%/0-12*& 3*-1%/"#$ 45"#6 +*#%1- 7*1-%)，8*&$"#1-/%2 1#, !&*1%/9/%2 ". !)/#*$* :#/9*&$/%2 ;%’,*#%$ !"# $%&#’"%，!%( )*#(+,-, （% 157$50 "8 !#J@4"C"9:@6C 1";7#5C:79，R5:Z:79 "&,$：;7:M50#:$J #$;E57$#，.57$6C 456C$4，@056$:M5 D50#"76C:$J，@056$:M:$J，#$0;@$;06C 5O;6$:"7 ."E5C %VH’ 心 理 科 学