棋换九信息技术与教学深度融合 主盟一信息技术与教学深度脸合概述 学习时间20分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问恩： 1.了解什么是信息技术与数学的深度胞合 活动一：请观看视频，了解信息技术与教学的深度聪合。 练习：你是怎样认识信息技术与课堂教学的题合的？。 教育信息化的意义一一一是要“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发 展的难题，促进数育的变革与创新”，所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动 力与支撑”。这种动力与支撑 体现在三个方面： (1)可实现优质教育货源广泛共享，从而促进教育公平： (2)能有效提高教育质量和建设学习型社会 (3)能在创新教有模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。 实现教育信息化的手段方法一一一手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势：逢 径、方法则是信息技术与教育的深度融合。 建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容：。，建设若干教有信息化 技术与装备研究和成果转化基地。山.开展新技术教育应用的试验研究，开发拥有自主知识产 权的教育信息化关健技术与装备。心，探索信息技术与教有教学深度胜合的规律，深入研究信 息化环境下的数学模式。d.通过信息化试验区与试点校的集成创新，提供系统解决方案，促 进信息技术，装备与教有的酸合。，建设教育信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育 信息化发展现状与趋势，评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议。为教育信息化决 策提供咨询与参考。 既然用“深度避合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教 有信息化的途径方法一一一也就是能真正触及到教有系统结构性变革（而不是只用于改进教 学手段、方法这类“渐进式修修补补)的途径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合“ 观念的根木区别就在于：前者要在运用技术改睿“教与学环境”和“教与学方式”的基础上， 进一步去实现教育系统的结构性变革：而后者测只是停图在运用技术去改善“教与学环境
模块九 信息技术与教学深度融合 主题一 信息技术与教学深度融合概述 学习时间 20 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1.了解什么是信息技术与教学的深度融合 活动一：请观看视频，了解信息技术与教学的深度融合。 练习：你是怎样认识信息技术与课堂教学的融合的？。 教育信息化的意义———是要 “以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发 展的难题，促进教育的变革与创新”，所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动 力与支撑”。这种动力与支撑 体现在三个方面： （1）可实现优质教育资源广泛共享，从而促进教育公平； （2）能有效提高教育质量和建设学习型社会； （3）能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。 实现教育信息化的手段方法———手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势；途 径、方法则是信息技术与教育的深度融合。 建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容：a.建设若干教育信息化 技术与装备研究和成果转化基地。b.开展新技术教育应用的试验研究，开发拥有自主知识产 权的教育信息化关键技术与装备。c.探索信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信 息化环境下的教学模式。d.通过信息化试验区与试点校的集成创新，提供系统解决方案，促 进信息技术、装备与教育的融合。e.建设教育信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育 信息化发展现状与趋势，评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决 策提供咨询与参考。 既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教 育信息化的途径方法———也就是能真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教 学手段、方法这类“渐进式修修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合” 观念的根本区别就在于：前者要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上， 进一步去实现教育系统的结构性变革；而后者则只是停留在运用技术去改善“教与学环境
或“教与学方式”的较低层面上，从米不敢去触动（或根木没有想到要去触动）更 深层次的“数育系统结构性变革”月题。 由于课堂教学是学校教有的主阵地（众所周知。这也是除远程教育以外，各级各类教有 的主阵地)，所以，“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容：既然“课堂教学”是“学 校数育”的主要内容，那么“课堂 教学结构”自然就应当是“学校教育系饶的主要结构”既然“课堂教学结构”是“学 校教育系统的主要 结构“，那么，实现了“课童教学结构的变革”自然黛等同于实现了学校教育系统最主 要的“结构性变革”，这应是合平逻辑的结论， “学校教有系统结构性变革”的确切内面就是要实现课常教学结构的根本变革。众所 周知，所谓误堂数学结构就是数师、学生、数学内容和教学规体这四个委素[6]相互联系、 相互作用的具体体现，教学结构的变革不是拍象的、空割的。它要实际体现在课堂教学系统 四个要素地位和作用的改变上，也就是：教师要由课堂教学的主掌和知识的灌输者，转变为 课堂教学的组织者、指导者，学生建构意文的相助者、侵违者，学生良好情操的培育 者：学生要由知识灌输的对象和外部刻激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知 识意文的主动建构者。和情感体验与培育的主体：教学内容要由只是依赖一本教材，转变为 以教材为主，并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合 教学媒体要由只是辅助教师突酸重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具， 又是促进学生自主学习的认知工具，静作之流工具与情感体验与内化的工具。 多年来国内外信息技术教育应用的经验告诉我们]：信息技术应用于教育、教学过程。若 不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和构建新型课意教学结构”这个中心，是不会有成效的： 是要付出代价的。 信息技术应用于教育，教学过程，不能只是停留在运用技术去改善“数与学环境”或“教 与学方式”的较低层 面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实 现教育亲统的结构性 变革一一也城是要“改变传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建出新型的“主 导一主体相结合' 误堂数学结构”。这正是《数育信息化十年发展规划》之所以提出、并但导“信息技术 要与教有深度避合
或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更 深层次的“教育系统结构性变革”问题。 由于课堂教学是学校教育的主阵地（众所周知，这也是除远程教育以外，各级各类教育 的主阵地），所以，“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容；既然“课堂教学”是“学 校教育”的主要内容，那么“课堂 教学结构” 自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学 校教育系统的主要 结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革” 自然就等同于实现了学校教育系统最主 要的“结构性变革”，这应是合乎逻辑的结论。 “学校教育系统结构性变革” 的确切内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。众所 周知，所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素[6]相互联系、 相互作用的具体体现。教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在课堂教学系统 四个要素地位和作用的改变上，也就是：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为 课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育 者； 学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知 识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为 以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合； 教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具， 又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。 多年来国内外信息技术教育应用的经验告诉我们：信息技术应用于教育、教学过程，若 不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构”这个中心，是不会有成效的， 是要付出代价的。 信息技术应用于教育、教学过程，不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教 与学方式”的较低层 面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实 现教育系统的结构性 变革———也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主 导—主体相结合’ 课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术 要与教育深度融合
这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内 函所在。 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋劳，以网络技术和多煤体技术为核心的信息技 术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普 及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“误程整合”对于一名信息技术 数师来说是经常要面对的最实际的问题，在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运 用到其他的误程中，信息技术给其他课程修米什么？回答是肯定的，思路的拓宽。知识面的 拓宽，教学方法的改变等等。那么，中小学信息技术教有的教学目标和主要任务是什么？中 小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学料的整合中，尤其在课堂教学中 的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助干培养学生的创新精 神和实置能力？弄清这些问题对于我们教师的实际工作具有重要的意义。 一、中小学信息技术教育的教学目标和主要任务 信息技术拓宽了人们获取信息的果道和范围，极大地丰富了信息贷源，为个性化、自主 及交互式的学习提低了实整的舞台。使生动、活浅、主动地学习得以进行，使终生敦育、学 习化社会的构想得以实现。信息技术不只是相助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科 教学的得心应乎的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具：对 于学生来说，信皂技术则是学习知识和提高技陵的认知工具。在中小学普及信息技术教有 的措随。是将信息技术课程列入必修课程。信息技术课程的口标是“通过信息技术课程使学 生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信 息技术作为支持锋身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要 的基础，”中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对情息技术的兴趣和意机，让学生 了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学 技术的深刻影响。“ 二，中小学信息技术教有的教学重点 我是这样认为的信息技术这门课的前身是计算机教学，从计算机到信息技术的改变我觉 得是一个突破和飞跃。从单机到眼机到网络的贯通必然对改变了信息技术课程目标的变化和 发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到屁在提出的培养学生的“信息煮养“， 正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。对于我们1世纪的学生米说，基本的“信 是素养”应包括： 1.信息获取的能力。伦够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现偏息，并能
这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内 涵所在。 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技 术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普 及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”对于一名信息技术 教师来说是经常要面对的最实际的问题，在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运 用到其他的课程中，信息技术给其他课程带来什么？回答是肯定的，思路的拓宽，知识面的 拓宽，教学方法的改变等等。那么，中小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么？中 小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中 的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精 神和实践能力？弄清这些问题对于我们教师的实际工作具有重要的意义。 一、中小学信息技术教育的教学目标和主要任务 信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主 及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学 习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科 教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对 于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。 在中小学普及信息技术教育 的措施，是将信息技术课程列入必修课程。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学 生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信 息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要 的基础。”中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生 了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学 技术的深刻影响。” 二、中小学信息技术教育的教学重点 我是这样认为的信息技术这门课的前身是计算机教学，从计算机到信息技术的改变我觉 得是一个突破和飞跃。从单机到联机到网络的贯通必然对改变了信息技术课程目标的变化和 发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”， 正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。对于我们 21 世纪的学生来说，基本的“信 息素养”应包括： 1．信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能
通过各种螺体，如互联网，书箱、报纸，电视等，成者白己亲白调查，参观等，收集到所需 要的信息， 2,信息分析的能力。能够将卡富的联取到的信息进行筛选鉴别自己所雷要的信息。判 斯它的可信度。然后对认为真实有用的信息进行分类。 3,信息加工的能力，将不问果道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识， 重新整理组织、存储。并橙够简洁明了地传递给他人。 4.信息创新的能力。在信皂加工的时候，通过归钠、馀合、抽象、联想的思维活动， 找出相关性、规律性的线需，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。 5,信息利用的能力。利用所拿握的信息，使用信息技术成其他手段，分析、解决生活 和学习中的各种实际问题。 6.协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世 界，开国视野。并能利用信息技术加强与他人的联系，协作。 主题二信息技术与教学深度胜合的慎式、策略与方法 学习时间20分钟 学习提示 在本主愿重点学习以下问思： 1.。了解信息技术与教学的柔度题合的模式。策略和方法 活动一：请问读李克东老师《信息技术与课程整合的途径与方法》可，了解信息技术 与教学的深度险合的模式、策略和方法。 练习：结合所带课程，该谈信息技术与课程的融合有哪些策略方法 三、课程整合的方式方法 误程整合应该分几步走。 第一步，信息技术课程，信息技术作为学习的对象。信息技术误程作为一门专门的学科 开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使川。 然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身面学习，还要培养学生利 用信息技术解决问题的习惯和能力，因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一 种工具。整合到实际任务中遗行学习。比如：Microsoft Vord文字处理的学习就可以以完 成一份班级小报的形式进行教学。licrosoft access数据库管理系统的学习就可以以完成 通讽录的形式进行教学等等，因为大家都知道生活中的知识要比课本中的知识丰富和精卷的 多，学生们喜欢贴近生话，其效果可以说事半功倍
通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需 要的信息。 2．信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判 断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。 3．信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识， 重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。 4．信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动， 找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。 5．信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活 和学习中的各种实际问题。 6．协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世 界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。 主题二 信息技术与教学深度融合的模式、策略与方法 学习时间 20 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1.了解信息技术与教学的深度融合的模式、策略和方法 活动一：请阅读李克东老师《信息技术与课程整合的途径与方法》PPT，了解信息技术 与教学的深度融合的模式、策略和方法。 练习：结合所带课程，谈谈信息技术与课程的融合有哪些策略方法 三、课程整合的方式方法 课程整合应该分几步走。 第一步，信息技术课程，信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为一门专门的学科 开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。 然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身而学习，还要培养学生利 用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一 种工具，整合到实际任务中进行学习。比如：Microsoft Word 文字处理的学习就可以以完 成一份班级小报的形式进行教学。Microsoft access 数据库管理系统的学习就可以以完成 通讯录的形式进行教学等等，因为大家都知道生活中的知识要比课本中的知识丰富和精彩的 多，学生们喜欢贴近生活，其效果可以说事半功倍
第二步，与其也学科的整合，信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技 术进行学习，篇息技术完全为其他学料的散学服务 目前，在中小学信息课的敦学中普遍存在着这样一种现象，好学生以为上信息课是在耽 钢也们的学习时间，差点的学生以为信息误是休息课，是玩的课，所以线很难提高学生的学 习兴整，更别该自主性学习。针对这一现象我在高中信息课的数学中是这样做的，首先，根 据教学目标对教材选行分析和处理，决定用什么形式米呈现什么教学内容，并以课件或网页 的形式景现给学生。比如现在的学生要果更宽更广的知识面，从课本上不能满足地们的要 求。语文方面从作者的生平，写作历史的背景，文章的意境等多能用多媒体的形式去表现其 效果不言而喻，数学方面通过直观的线、面、图形的运动会加深学生对几何的理解，拓宽他 们对解恩的思溶，枯燥的数学就话了起来。其他的课程就不用再设了“ 主题三偏息技术与教学深度融合的实践 学习时饲20分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1结合实际，盘试信息技术与所带课程的陆合， 2请选释一节课程，运用信息技术进行教学。 活动一：请阅读《信息技术与课程整合案例)。结合自己所带课程，谈谈如何进行信息 技术与课程的险合。 练习，1，谈谈如何进行信息技术与课程的随合。 2请运用信息技术，按孤信息化教学模式设计一节误程，并写出教学设计。 我讲的这节课是利用搜素引擎在网上查找信息。本节课是在学生章握了网铬的基本知 识，对Internet有了感性的认识，陵对相关信息快速搜常，并能制作简单网页的基础上学 习的，考虑到大部分同学都会使川搜索月草查找信息，我将这节课的重点政到了如何将找到 的信息运用到日常的学习中，目的是让学生养成良好的自主学习的习候，将网络信息技术作 为辅助学习的工具，从这一方面整合信息技术与学科课程.信息技术课教学大蜗中明确指出： 知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动的数学单则，这个单则 突出了“在做中学”的思想。将学生的自主性学习与完成任务相结合。 针对学生平时的各科进度，有目的的选择一些提味性强、与各学科知识相关的内容，设 置儿个任务，由学生自主学习，最终目的是利用信息技术，完成任务，扩充自己的货源库， 具体做法是如下
第二步，与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技 术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。 目前，在中小学信息课的教学中普遍存在着这样一种现象，好学生以为上信息课是在耽 搁他们的学习时间，差点的学生以为信息课是休息课，是玩的课。所以就很难提高学生的学 习兴趣，更别谈自主性学习。针对这一现象我在高中信息课的教学中是这样做的，首先，根 据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页 的形式呈现给学生。比如现在的学生要求更宽更广的知识面，但从课本上不能满足他们的要 求。语文方面从作者的生平，写作历史的背景，文章的意境等多能用多媒体的形式去表现其 效果不言而喻。数学方面通过直观的线、面、图形的运动会加深学生对几何的理解，拓宽他 们对解题的思路，枯燥的数学就活了起来。其他的课程就不用再说了…… 主题三 信息技术与教学深度融合的实践 学习时间 20 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1.结合实际，尝试信息技术与所带课程的融合。 2.请选择一节课程，运用信息技术进行教学。 活动一：请阅读《信息技术与课程整合案例》，结合自己所带课程，谈谈如何进行信息 技术与课程的融合。 练习：1.谈谈如何进行信息技术与课程的融合。 2.请运用信息技术，按照信息化教学模式设计一节课程，并写出教学设计。 我讲的这节课是利用搜索引擎在网上查找信息。本节课是在学生掌握了网络的基本知 识，对 Internet 有了感性的认识，能对相关信息快速搜索，并能制作简单网页的基础上学 习的。考虑到大部分同学都会使用搜索引擎查找信息，我将这节课的重点放到了如何将找到 的信息运用到日常的学习中，目的是让学生养成良好的自主学习的习惯，将网络信息技术作 为辅助学习的工具，从这一方面整合信息技术与学科课程。信息技术课教学大纲中明确指出： 知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则 突出了“在做中学”的思想，将学生的自主性学习与完成任务相结合。 针对学生平时的各科进度，有目的的选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容，设 置几个任务，由学生自主学习，最终目的是利用信息技术，完成任务，扩充自己的资源库。 具体做法是如下
1.设置任务：利刊用所学知识，搜索相关信息，扩充到白己的资源库中。语文：关于钱 钟书先生和畅锋先生：物理：关于声纳的定位：化学：金属对身体健康的作用：历史：对库 独秀的评价：地理：对黄河污染的研究。 2.完成方法：把学生分成若干个小组。每个小组有一两名水平较高的同学，每个成员 速选择一科，合理的运用所学知识，在网络上检素信息。下载下来。最后由小组成员们一起将 信息汇总，扩充到资源库中，每小组在解决问题时，可以相互讨论，相互研究，使学生积极 协作，运用集体的力量来完成任务。 3,各组互相交换成果，互相点评。 4.老师总结点评：同学们都做得根好，找到的内容很新颗、丰富，极大的扩充了大家 的知识容量，丰富了学习网站的内容。由于时间的关系，很多同学还有大量的内容没有漆加 到白己的网站，同学们也可以利用课余时间再找一些更多的相关内容，扩充到白己的资源库 中。 在组织的这节信息技术课程学习过程中，一方面，要根据学生的实孙情况如以指导，另 一方面。要把更多精力放在引导学生开晨专题研究性学习上，交给学生学习的方法，将信息 技术与学科学习整合起来。在活动中锻炼和提高学生的综合能力，培养学生制造性的白主发 现和自主探索能力： 在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这群的教学氛围十分有利 于学生创新精神和月题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作 用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步博动学生的学习积极性，也驱使他们自主 的去学习，象这样让学生从解决实家问题出发，在处理信息，开展交流，相互合作的过程中 掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓协学生将所学的信息技术知识积极应用到 实践中。 第三步，研究型误程，信息技术作为学习工具。学生作为积极主动的学习者，以类似科 学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成 研究任务。 研究型误程中的整合任务，一般不是教材中的内容，面是课后延钟，其至是杜会现实性 课题，如环境保护、旅游类月题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循 序渐进的原测。一般小学低年级以生话实置性的活动为主，小学高年级以社会馨合课题学习 为主，初中以学科性综合实我活动为主，高中以综合性学科的学习为主。 研究型误程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生
1．设置任务：利用所学知识，搜索相关信息，扩充到自己的资源库中。语文：关于钱 钟书先生和杨绛先生；物理：关于声纳的定位；化学：金属对身体健康的作用；历史：对陈 独秀的评价；地理：对黄河污染的研究。 2．完成方法：把学生分成若干个小组，每个小组有一两名水平较高的同学，每个成员 选择一科，合理的运用所学知识，在网络上检索信息，下载下来，最后由小组成员们一起将 信息汇总，扩充到资源库中，每小组在解决问题时，可以相互讨论，相互研究，使学生积极 协作，运用集体的力量来完成任务。 3．各组互相交换成果，互相点评。 4．老师总结点评：同学们都做得很好，找到的内容很新颖、丰富，极大的扩充了大家 的知识容量，丰富了学习网站的内容，由于时间的关系，很多同学还有大量的内容没有添加 到自己的网站，同学们也可以利用课余时间再找一些更多的相关内容，扩充到自己的资源库 中。 在组织的这节信息技术课程学习过程中，一方面，要根据学生的实际情况加以指导，另 一方面，要把更多精力放在引导学生开展专题研究性学习上，交给学生学习的方法，将信息 技术与学科学习整合起来。在活动中锻炼和提高学生的综合能力，培养学生创造性的自主发 现和自主探索能力。 在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利 于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作 用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，也驱使他们自主 的去学习。象这样让学生从解决实际问题出发，在处理信息、开展交流、相互合作的过程中 掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到 实践中。 第三步，研究型课程，信息技术作为学习工具。学生作为积极主动的学习者，以类似科 学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成 研究任务。 研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性 课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循 序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习 为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。 研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生
活中学生感兴趣的门题，以主思话动的形式来完成课程目标。学生通过主体性，探素性，创 造性的解决月题过程。将多个学科的知识，学问性知识和体验性知识，课内与课外，学校与 社会有机地结合在一起，最大限度陆促进学生身心和谐统一地发展。 从研究飞课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性，在整个研究的过程， 从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选 题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。 这一步的教学瓷更加的开放与灵活更会激发学生求知表现的欲望，我觉得现在的学生缺 的就是这一点。可以说能改变整个传统的教有方法。是学生和教师梦麻以求的境界。 总之，信息技术作为认队知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的误程学习方 式，必将成为1世记学校教有教学的主要方法。因此在当前我国积极推速教育现代化、信 息化的大背景下，倡导和探素信息技术和课程整合的教学，对于发履学生的“信息素养“， 培养学生的创新精神和实我能力，有着十分重要的现实意义
活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创 造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与 社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。 从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程， 从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选 题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。 这一步的教学就更加的开放与灵活更会激发学生求知表现的欲望，我觉得现在的学生缺 的就是这一点，可以说能改变整个传统的教育方法，是学生和教师梦寐以求的境界。 总之，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方 式，必将成为 21 世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信 息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”， 培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义