甘肃广播电视大学文本信息化教学设计_现代教育技术模块八.doc_大学文库

什么是教学设计？美国教学设计理论家镇格卢斯(C.eigeluth)认为，数学设计理论是一种提供关于怎样更好地每助人类学习和发展的明确的指导理论。人类的学习和发展包暂认知、情感、社会、体能、精神等方面。据此，教学设计理论就是运用促进学生的学习和发展的明确指导去改进和优化教与学全过程和结果的理论。荷兰土温蒂大学的Sanne Dijkstra 教授在阐述他本人提出的“基于列题的教学设计慎式”时番出：教学设计就是制定有利于建构可用于形成问题的情景与客体的计划.这些问题能指引学生对客体的感知和操作并要求学生作出论断以及自己设计和建构客体，此外，教学设计也可以概括为：以获得倪化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基健。运用系统方法分析教学何思、确定教学目标、建立解决教学问愿的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修政方案的过程， 82我学设计的基本过程教学设计过程既是系统化的过程，又是充满创造性的过程。对于教有工作者面言，首先应掌挥教学设计的基本过程，才有可能在此基础上不拘泥于基本规范进行创新，完整的散学设计过程一般包括以下组成部分：教学设计的前期分析，网明数学目标，制定教学策略（包括教学媒体的选择和议计)，教学设计成果的评价与修改。各部分相互联系、相互制约，组成一个有机的散学系统，但并非是线性、直线式的关系。 82.1前期分析教学设计的前期分析主要包括学习背景分析（包括学习需要分析）、学习任务分析、学习者分析。学习背景就是对人物或事件起作用的历史情境和现实环境。在教学设计中，通过分析教学弱统的背景因素以及教学设计产品使用的物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在 “真实世界”的系绕中进行的，随着建构主义理论的深入发展，学习背景分析在教学设计中的地位日益被凸现出来，学习雷要就是学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距学习任务分析是教学设计中最为关键的教学魔源分析阶段，学习任务分析必须以学习理论为依据，它不仅是制定教学目标的依据，也是未来教学的核心内容。在教学设计过程中，特若不进行任务分析，则教学步露的安挂、保证学习得以顺利进行的内部和外部条件的创设

什么是教学设计？美国教学设计理论家赖格卢斯(C. Reigeluth)认为，教学设计理论是一种提供关于怎样更好地帮助人类学习和发展的明确的指导理论。人类的学习和发展包括认知、情感、社会、体能、精神等方面。据此，教学设计理论就是运用促进学生的学习和发展的明确指导去改进和优化教与学全过程和结果的理论。荷兰土温蒂大学的 Sanne Dijkstra 教授在阐述他本人提出的“基于问题的教学设计模式”时指出：教学设计就是制定有利于建构可用于形成问题的情景与客体的计划。这些问题能指引学生对客体的感知和操作并要求学生作出论断以及自己设计和建构客体。此外，教学设计也可以概括为：以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 8.2 教学设计的基本过程教学设计过程既是系统化的过程，又是充满创造性的过程。对于教育工作者而言，首先应掌握教学设计的基本过程，才有可能在此基础上不拘泥于基本规范进行创新。完整的教学设计过程一般包括以下组成部分：教学设计的前期分析，阐明教学目标，制定教学策略（包括教学媒体的选择和设计），教学设计成果的评价与修改。各部分相互联系、相互制约，组成一个有机的教学系统，但并非是线性、直线式的关系。 8.2.1 前期分析教学设计的前期分析主要包括学习背景分析（包括学习需要分析）、学习任务分析、学习者分析。学习背景就是对人物或事件起作用的历史情境和现实环境。在教学设计中，通过分析教学系统的背景因素以及教学设计产品使用的物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在 “真实世界”的系统中进行的。随着建构主义理论的深入发展，学习背景分析在教学设计中的地位日益被凸现出来。学习需要就是学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。学习任务分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。学习任务分析必须以学习理论为依据，它不仅是制定教学目标的依据，也是未来教学的核心内容。在教学设计过程中，倘若不进行任务分析，则教学步骤的安排、保证学习得以顺利进行的内部和外部条件的创设

只能是依据救师的个人经验成通过核仿别人的经验而作出。虽然教师经验是蜜贵的，但是它不能代替由学习理论指导的任务分析工作。学习者分析的目的，是了解学习者的学习准备状态（包話学习者学习起点水平的分析和认知发展水平的分析)及学习风格与动机等因素，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，因此学习者分析为教学设计的一切活动提供了依据。在教学设计中，通过学习背景的分析，可以了解教学设计成果的使用对象，使用背景、使用条件和限制因需：通过学习任务的分析，可以了解学习任务的类型、学科内容的结构：通过对学习者的分析。可以了解学习者各方面的起点水平，确定教学的起点。并了解学习者的个别差异，学习风格等。总之，利用这三项分析，可以使我们有的放失地制定教学目标，确定教学策略、选择教学媒体、设计教学方案、实施教学成果的评价，科学地完成教学设计。 &2.2教学目标的闲明通过前期分析，教与学的内容已基本清楚。这样。我门就可以确定学习者通过教学活动所要达到的学习结果或标准。这种结果或标准的具体化、明确化就是教学目标的闸明。教学目标是制定教学策略、实施教学评价的依据。一，教学目标阐明的理论依据教学目标是对学习者通过教学以后将能酸什么的一种明确、具体的表述。教学目标应表明学生将能做生什么而非教师的行为：教学目标说明的是敦学的结果而不是教学的过程，教学目标必须明确、具体，可观察、可操作和可测量。数育工作者已对教学目标开展了大量的研究，并形成了较成熟的理论体系。其中具有代表性的理论瓷是布卢姆(B,5B100■》的教育目标分类理论和如程的学习结果目标体系。 1.布卢姆的目标分类理论布卢妈的目标分类理论由认如领城、情感领域、动作技能领域等组成。比较成熟的是认知额域的目标分类，但括知道，领会、运用、分析，筹合和评价水大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。这些更加具体化的口标群是阐明行为川标和测量的基础，情感领域和动作技能的目标分类还不够成然。布卢姆及其合作者依据价值内化的程度，将情感目标分成五类：接受（成注意）、反应，价值判斯、组织化和个性化。哈罗(A.o) 则将运动技能领线的目标分成四类：知觉能力、体力、技能动作、有意交流。 2.如涅的学习结果目标体系加湿和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理论，其分类结果可以大致与布卢鳄的分类形成对型关系，布卢年的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领

只能是依据教师的个人经验或通过模仿别人的经验而作出。虽然教师经验是宝贵的，但是它不能代替由学习理论指导的任务分析工作。学习者分析的目的，是了解学习者的学习准备状态（包括学习者学习起点水平的分析和认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，因此学习者分析为教学设计的一切活动提供了依据。在教学设计中，通过学习背景的分析，可以了解教学设计成果的使用对象、使用背景、使用条件和限制因素；通过学习任务的分析，可以了解学习任务的类型、学科内容的结构；通过对学习者的分析，可以了解学习者各方面的起点水平，确定教学的起点，并了解学习者的个别差异、学习风格等。总之，利用这三项分析，可以使我们有的放矢地制定教学目标、确定教学策略、选择教学媒体、设计教学方案、实施教学成果的评价，科学地完成教学设计。 8.2.2 教学目标的阐明通过前期分析，教与学的内容已基本清楚。这样，我们就可以确定学习者通过教学活动所要达到的学习结果或标准。这种结果或标准的具体化、明确化就是教学目标的阐明。教学目标是制定教学策略、实施教学评价的依据。一、教学目标阐明的理论依据教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。教学目标应表明学生将能做些什么而非教师的行为；教学目标说明的是教学的结果而不是教学的过程；教学目标必须明确、具体，可观察、可操作和可测量。教育工作者已对教学目标开展了大量的研究，并形成了较成熟的理论体系。其中具有代表性的理论就是布卢姆（B.S.Bloom）的教育目标分类理论和加涅的学习结果目标体系。 1．布卢姆的目标分类理论布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。这些更加具体化的目标群是阐明行为目标和测量的基础。情感领域和动作技能的目标分类还不够成熟。布卢姆及其合作者依据价值内化的程度，将情感目标分成五类：接受(或注意)、反应、价值判断、组织化和个性化。哈罗（A.Harrow）则将运动技能领域的目标分成四类：知觉能力、体力、技能动作、有意交流。 2．加涅的学习结果目标体系加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领

域相当于是加程的老度，在认知领城加涅是以学习的复杂程度米进行划分的，而且与也的教学设计理论有着更为直接的关系。二、教学目标的闲明对于教学目标的闲明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观，行为主义观凿调川可以观察或可以测量的行为来辅述教学目标：认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。但他们一致认为，教学目标的重点应说明学习者行为成能力的变化，而且是反缺学习者在完成教学之后具有了什么新的隆力：教学目标是从学习者的学习过程中提取出米而不是设计者或教育者施如给学习过程的。因此，教学目标必须是特定而具体的，必须反映学习者的学习行为。但需要注意的是。我们在闹明教学目标时，应根据实际情况，防止机械的作法，避免唯行为的局限。 1.采用行为术语的教学目标网明方法所湖行为指的是人们旋够观察的行动和动作。一般地说，按这种观点描述学习日标包括五项构成要素：①行为主体，是指需要完成行为的学生，学习者暖教学对象。②实际行为，是学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为，这种行为要用严格的、清晰的动作动司来描述所要完成的行为。下面的表91、表92和表93分别列出了认知领域，情感领减和动作技能领域教学目标可供途用的行为动词。③行为结果，表明的是教学要达到的预拥目标， ④行为条件，是指学习者表现学习行为时所处的环境等因素。®行为标准。是用来评签学生行为的标准。在陈述教学目标到，对行为标准作出具体描述。确保了教学目标的可测性。通常，行为目标包括熟练程度、精确程度，时间、准确性等方面的标准。表8-1认知领域教学目标可供选用的行为动司日标层次日标精征可供选用的行为动词知通时信息的回忆为……下定义、列师、说出（写出）…的名称、复述、排列，背通，辞认，回忆，选择，猫逃，了解，指明额会用白己的语古解释倍息分类。叙迷。解释。整别。速择.转装，区别。结非、引中。归纳。理解、华例说明。精测、滴要，改写坛用将知阁成用于新的情境运用、计算、示意。改变、用述、解释.说明、修或、订计。制宝…方室，养分析将知阁分解，找出各草分之间的联系分析、分类。比较。对里。图示、区别。检直、出、评价棕合将知司各部分意新烟合，形编写、写作，创造，设计，是出、组期、计刻，缩合，归纳成一个新的警体总结评价根据一定标准速行判制鉴渊。比较、评定、新、总精、证明。说出一价值表82情感领域数学目标可供选用的行为动司

域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。二、教学目标的阐明对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。但他们一致认为，教学目标的重点应说明学习者行为或能力的变化，而且是反映学习者在完成教学之后具有了什么新的能力。教学目标是从学习者的学习过程中提取出来而不是设计者或教育者施加给学习过程的。因此，教学目标必须是特定而具体的，必须反映学习者的学习行为。但需要注意的是，我们在阐明教学目标时，应根据实际情况，防止机械的作法，避免唯行为的局限。 1．采用行为术语的教学目标阐明方法所谓行为指的是人们能够观察的行动和动作。一般地说，按这种观点描述学习目标包括五项构成要素：①行为主体，是指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。②实际行为，是学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为，这种行为要用严格的、清晰的动作动词来描述所要完成的行为。下面的表 9-1、表 9-2 和表 9-3 分别列出了认知领域、情感领域和动作技能领域教学目标可供选用的行为动词。③行为结果，表明的是教学要达到的预期目标。 ④行为条件，是指学习者表现学习行为时所处的环境等因素。⑤行为标准，是用来评鉴学生行为的标准。在陈述教学目标时，对行为标准作出具体描述，确保了教学目标的可测性。通常，行为目标包括熟练程度、精确程度、时间、准确性等方面的标准。表 8-1 认知领域教学目标可供选用的行为动词目标层次目标特征可供选用的行为动词知道对信息的回忆为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辩认、回忆、选择、描述、了解、指明领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、理解、举例说明、猜测、摘要、改写运用将知识应用于新的情境运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评价综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值表 8-2 情感领域教学目标可供选用的行为动词

日标层次日标特任可供选用的行为动问接受（成注意）图意注意某事件成活动听讲、知道、看出。注意，接受、赞问，容总反应乐爸以某种方式加入某事，以示作出原述。国暮，完成，透择，列举，遵守，妃录，反皮听从。院蜂、京呼，表理、年册对现观象或行为做价值判所，从表示价值判断线受，迫求某事。表现出一定的坚定接受、承认、参加。完成。决定。影响、支背。性每论、论证、判别.区别、解释、评铃、等续把许多不同的价值标准组成一个体讨论、组酮、判断、使无表，瑞定、建立、选环组织化系。井确定它们之间的相互关系，建比较、下定义，系统网述，权衡。制定计划、徒之重要的和一般的价值定个性优具有长期控制白己的行为以致发展修正。改变、接受，判断，拒绝、相信，狸续。个性化的价值体系解说。到有、要求。甚制、认为一一教。上规表8-3动作技陵领城教学目标可供选用的行为动问目标显次目标特证可供法用的行为必词知觉能力裂那环境刻潘作出调节皇转，后身、保特平衡、披住〔某物体入屬、移对体力基本素暖的规高复高耐力，迅速反皮，绿重技能动作进行复来的动作演奏，使用。装配、端作。调节有盒交流传遥情感的动用用动作表达感情，改麦酸部表情、每眉 2.采用内部过程和外显行为相结合的教学目标阐明方法行为目标虽然避免了传统目标中陈述含糊的不足，但它本身也存在缺路。因为行为目标是根据行为心理学的观点提出的，它在很大程度上忽祝了学习者内在的认知和情感的变化. 这样，用内部过程和外是行为相结合的教学目标闹明方法应运而生，有教育心理学家提出，在编写教学目标封首先应明确陈述如记忆，理解、，掌握，欣赏等内在的心理变化，然后再列举反应这些内部变化的行为的表现样品，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。如初中物理学科中有一个教学目标是“理解杠杆的原理”，这是教学目日标的一般陈述，日在理解。但“理解”是一个内部心理过程。不能直接观黎和测量，所以必须将“理解”描述成可以观察和测量的行为表现。可以描述成：能用白己的语言说明红杆的平衡条件，能举出三种生活中采用杠杆原理的实例，能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式等行为目标，以证明学生确实已“理解”杠杆的源理。 3.教学目标的层次任何一个教学目标都不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的一个有机的组成部分。敦学目标之间的关联性则与敦学目标的层次有关。所以，阐明教学目标时要反爽学习结果的层次性，我们可以运用布卢妈、如程等人的教学目标分类作为框架，把数学目标分成不

目标层次目标特征可供选用的行为动词接受（或注意）愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、接受、赞同、容忍反应乐意以某种方式加入某事，以示作出反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、纪录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助价值判断对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，表现出一定的坚定性接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价、继续组织化把许多不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、制定计划、决定个性化具有长期控制自己的行为以致发展个性化的价值体系修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为……一致、正规表 8-3 动作技能领域教学目标可供选用的行为动词目标层次目标特征可供选用的行为动词知觉能力根据环境刺激作出调节旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动体力基本素质的提高提高耐力、迅速反应、举重技能动作进行复杂的动作演奏、使用、装配、操作、调节有意交流传递情感的动用用动作表达感情、改变脸部表情、舞蹈 2．采用内部过程和外显行为相结合的教学目标阐明方法行为目标虽然避免了传统目标中陈述含糊的不足，但它本身也存在缺陷。因为行为目标是根据行为心理学的观点提出的，它在很大程度上忽视了学习者内在的认知和情感的变化。这样，用内部过程和外显行为相结合的教学目标阐明方法应运而生。有教育心理学家提出，在编写教学目标时首先应明确陈述如记忆、理解、掌握、欣赏等内在的心理变化，然后再列举反应这些内部变化的行为的表现样品，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。如初中物理学科中有一个教学目标是“理解杠杆的原理”，这是教学目标的一般陈述，旨在理解。但“理解”是一个内部心理过程，不能直接观察和测量，所以必须将“理解”描述成可以观察和测量的行为表现。可以描述成：能用自己的语言说明杠杆的平衡条件，能举出三种生活中采用杠杆原理的实例，能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式等行为目标，以证明学生确实已“理解”杠杆的原理。 3．教学目标的层次任何一个教学目标都不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的一个有机的组成部分。教学目标之间的关联性则与教学目标的层次有关。所以，阐明教学目标时要反映学习结果的层次性。我们可以运用布卢姆、加涅等人的教学目标分类作为框架，把教学目标分成不

甘肃广播电视大学 文本 信息化教学设计_现代教育技术模块八

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