《学前教育专业前沿问题研究》课程教学大纲 课程名称：学前教育专题研究 课程类别：教师教育选修课 适用专业：学前教育 考核方式：考查 总学时、学分：16学时1学分 其中实践学时：0学时 一、课程教学目的 通过本课程的学习，使学生了解学前教育研究的最新研究进展与 趋势，开阔专业视野，形成对生活和教育问题进行研究性思考的兴趣 与习惯，深入了解专业研究的内容、方法与过程。 二、课程教学要求 1.本课程应在学生对学前教育基本概念和理论学习的基础上， 结合当前学前教育发展的实践，结合授课教师自身研究方向，引导学 生了解不同专题研究内容。 2.教师在介绍不同专题时，即要帮助学生了解前沿研究的内容， 又要引导学生了解研究的思路、方法与范式。 三、先行课程 学前教育学、幼儿园课程 四、课程教学重、难点 教学重点是不同专题研究的内容、方法与研究思路。教学难点是 不同研究的价值与实践应用。 五、课程教学方法与教学手段 课堂讲授和案例呈现相结合。 六、课程教学内容 第一章幼儿园高宽课程模式(2学时)
《学前教育专业前沿问题研究》课程教学大纲 课程名称：学前教育专题研究 课程类别：教师教育选修课 适用专业：学前教育 考核方式：考查 总学时、学分： 16 学时 1 学分 其中实践学时： 0 学时 一、 课程教学目的 通过本课程的学习，使学生了解学前教育研究的最新研究进展与 趋势，开阔专业视野，形成对生活和教育问题进行研究性思考的兴趣 与习惯，深入了解专业研究的内容、方法与过程。 二、 课程教学要求 1. 本课程应在学生对学前教育基本概念和理论学习的基础上， 结合当前学前教育发展的实践，结合授课教师自身研究方向，引导学 生了解不同专题研究内容。 2. 教师在介绍不同专题时，即要帮助学生了解前沿研究的内容， 又要引导学生了解研究的思路、方法与范式。 三、先行课程 学前教育学、幼儿园课程 四、 课程教学重、难点 教学重点是不同专题研究的内容、方法与研究思路。教学难点是 不同研究的价值与实践应用。 五、 课程教学方法与教学手段 课堂讲授和案例呈现相结合。 六、 课程教学内容 第一章 幼儿园高宽课程模式（2 学时）
1.教学内容 (1)高宽课程模式的基本内容与特点 (2)高宽课程模式在我国的应用 2.重、难点提示 重点是高宽课程的特点，难点为高宽课程在我国的应用。 第二章学前教育体制改革与政策法规(3学时) 1.教学内容 (1)学前教育体制改革的内容与特点 (2)我国学前教育体制改革的困境与超越 2.重、难点提示 重点与难点均为我国学前教育体制改革的困境与超越。 第三章“儿童作为研究者”的行动研究（3学时) 1.教学内容 (1)“儿童作为研究者”行动研究的过程 (2)“儿童作为研究者”的方法、思路与范式 2.重、难点提示 重点与难点均为“儿童作为研究者”的方法、思路与范式。 第四章新西兰学习故事(3学时) 1.教学内容 (1)新西兰学习故事的内容与体系 (2)新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的启示 2.重、难点提示 重点与难点均为新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的启示。 第五章幼儿园教师评价机制研究（2学时) 1.教学内容 (1)幼儿园教师评价机制研究的内容、过程与方法 (2)幼儿园教师评价机制研究的未来展望 2.重、难点提示
1．教学内容 （1）高宽课程模式的基本内容与特点 （2）高宽课程模式在我国的应用 2．重、难点提示 重点是高宽课程的特点，难点为高宽课程在我国的应用。 第二章 学前教育体制改革与政策法规（3 学时） 1．教学内容 （1）学前教育体制改革的内容与特点 （2）我国学前教育体制改革的困境与超越 2．重、难点提示 重点与难点均为我国学前教育体制改革的困境与超越。 第三章 “儿童作为研究者”的行动研究（3 学时） 1．教学内容 （1）“儿童作为研究者”行动研究的过程 （2）“儿童作为研究者”的方法、思路与范式 2．重、难点提示 重点与难点均为“儿童作为研究者”的方法、思路与范式。 第四章 新西兰学习故事（3 学时） 1．教学内容 （1）新西兰学习故事的内容与体系 （2）新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的启示 2．重、难点提示 重点与难点均为新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的启示。 第五章 幼儿园教师评价机制研究（2 学时） 1．教学内容 （1）幼儿园教师评价机制研究的内容、过程与方法 （2）幼儿园教师评价机制研究的未来展望 2．重、难点提示
重点与难点均为幼儿园教师评价机制研究的内容、过程与方法。 第六章幼儿教育的诗意回归(3学时) 1.教学内容 (1)幼儿教育诗意回归的哲学思考 (2)幼儿园诗意回归的实践考量 2.重、难点提示 重点为幼儿教育诗意回归的哲学思考，难点为幼儿园诗意回归的实践考量。 七、学时分配 章目 教学内容 教学环节 理论教学学时 实验教学学时 幼儿园高宽课程模式 2 二 学前教育体制改革与政策 3 法规 三 “儿童作为研究者”的行动 3 研究 四 新西兰学习故事 3 五 幼儿园教师评价机制研究 3 六 幼儿教育的诗意回归 3 总计 16 八、课程考核方式 1.考核方式 开卷、笔试。 2.成绩构成 由平时成绩、期末书面考查构成。 九、选用教材和参考书目 [1]《热情投入的主动学者者一一学前儿童的学习品质及其培养》，马里奥希著，教育 科学出版社，2016： [2]《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》，玛格丽特卡尔，温迪李著，教育 科学出版社，2015： [3]《儿童作为研究者：理论建构与实践探索》，席小莉著，东北师范大学出版社，2015。 [4]《学前教育中的主动学习精要一一认识高宽课程模式》，安S爱泼斯坦著，教育科 学出版社，2012. [5]《政府主导，创新体制一一我国地方学前教育改革探索与政策启示》，庞丽娟主编
重点与难点均为幼儿园教师评价机制研究的内容、过程与方法。 第六章 幼儿教育的诗意回归（3 学时） 1．教学内容 （1）幼儿教育诗意回归的哲学思考 （2）幼儿园诗意回归的实践考量 2．重、难点提示 重点为幼儿教育诗意回归的哲学思考，难点为幼儿园诗意回归的实践考量。 七、学时分配 章目 教学内容 教学环节 理论教学学时 实验教学学时 一 幼儿园高宽课程模式 2 二 学前教育体制改革与政策 法规 3 三 “儿童作为研究者”的行动 研究 3 四 新西兰学习故事 3 五 幼儿园教师评价机制研究 2 六 幼儿教育的诗意回归 3 总计 16 八、 课程考核方式 1.考核方式 开卷、笔试。 2.成绩构成 由平时成绩、期末书面考查构成。 九、 选用教材和参考书目 ［1］《热情投入的主动学者者——学前儿童的学习品质及其培养》，马里奥 希著，教育 科学出版社，2016； ［2］《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》，玛格丽特 卡尔，温迪 李著，教育 科学出版社，2015； ［3］《儿童作为研究者：理论建构与实践探索》，席小莉著，东北师范大学出版社，2015。 [4]《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》，安 S 爱泼斯坦著，教育科 学出版社，2012. [5]《政府主导，创新体制——我国地方学前教育改革探索与政策启示》，庞丽娟主编
北京师范大学出版社，2012
北京师范大学出版社，2012
