荷花 导学案设计 新授课 1.会认4个生字,掌握1个多音字“挨”,会写11个生字。正确、流利、有感情地朗读课文 2.体会课文用词的准确,积累优美生动的语句。 教学目标 3.欣赏荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的感情 4.感受作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。 1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态,想象画面,培养对大自然美的体验。 教学重点 2.理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。 1.制作多媒体课件。(教师) 课前准备2.查找有关荷花的图片或文字资料。(师生) 3.借助工具书自学生字词,搜集关于荷花的诗句。(学生) 果时安排 2课时 教学过程 第一课时 匚教学环节教师指导 教学提示 1.引导学生结合资料,谈谈对荷 花的了解。课件出示: 1.学生交流汇报,借助图片了解荷 鼓励学生查找荷花的 (1)展示荷花的图片或影像资料。花及与荷花有关的诗句或文学作资料,增加感性认识,教师 (2)荷花的生长特点。 运用多媒体课件展示顏色 一、汇报预习 (3)描写荷花的诗句或其他文学 不同、姿态各异的荷花,创 导入新课(用 作品。 设情境,激起学生内心向往 时:5分钟) 2.导入新课:齐读课题,介绍叶 美的情感,使学生顺利走进 圣陶老先生的相关资料 文本,和作者一起品賞美丽 3设疑引读:叶圣陶先生笔下的2.学生带着疑问,自由读课文 的荷花 荷花是什么样的呢? 1.教师引导学生自读课文 学生采用赛读和自由读的形式|1.教师引导学生带着要求 (1)初读课文,读准字音,自学生读课文,整体感知文章的主要内|有层次地读文,学会一边读 容,在此基础上,画出文中的生字文一边想象,养成良好的阅 2)再读课文,把课文读正确,读新词 读习惯。 通顺。 自主学习,(3)细读课文,边读边思考作者是 2.在课堂上教师引导学生 提出问题(用 怎样描写荷花的 时:29分钟)|2.引导学生交流自己有哪些不理 用自己养成的识字习惯、学 解的词语 2把自己认为难记的生字和不理会的识字方法、逐步提高的 3课件出示自主学习要求:选择解的词语做上标记。(比较难写的释义能力进行识字、解词 自己最喜欢的一个自然段,多读字有“随、蓬、瓣、姿、裂、蹈”品句。 几遍,要求读出你体会到的美。等。重点理解“挨挨挤挤、碧绿、 莲蓬、翩翩起舞、饱胀、破裂”等
3 荷 花 导学案设计 课题 荷 花 课型 新授课 教学目标 1.会认 4 个生字，掌握 1 个多音字“挨”，会写 11 个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.体会课文用词的准确，积累优美生动的语句。 3.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 4.感受作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点 1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。 2.理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师) 2.查找有关荷花的图片或文字资料。(师生) 3.借助工具书自学生字词，搜集关于荷花的诗句。(学生) 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、汇报预习， 导入新课(用 时：5 分钟) 1.引导学生结合资料，谈谈对荷 花的了解。课件出示： (1)展示荷花的图片或影像资料。 (2)荷花的生长特点。 (3)描写荷花的诗句或其他文学 作品。 2.导入新课：齐读课题，介绍叶 圣陶老先生的相关资料。 3.设疑引读：叶圣陶先生笔下的 荷花是什么样的呢？ 1.学生交流汇报，借助图片了解荷 花及与荷花有关的诗句或文学作 品。 2.学生带着疑问，自由读课文。 鼓励学生查找荷花的 资料，增加感性认识，教师 运用多媒体课件展示颜色 不同、姿态各异的荷花，创 设情境，激起学生内心向往 美的情感，使学生顺利走进 文本，和作者一起品赏美丽 的荷花。 二、自主学习， 提出问题(用 时：29 分钟) 1.教师引导学生自读课文。 (1)初读课文，读准字音，自学生 字。 (2)再读课文，把课文读正确，读 通顺。 (3)细读课文，边读边思考作者是 怎样描写荷花的。 2.引导学生交流自己有哪些不理 解的词语。 3.课件出示自主学习要求：选择 自己最喜欢的一个自然段，多读 几遍，要求读出你体会到的美。 1.学生采用赛读和自由读的形式 读课文，整体感知文章的主要内 容，在此基础上，画出文中的生字 新词。 2.把自己认为难记的生字和不理 解的词语做上标记。(比较难写的 字有“随、蓬、瓣、姿、裂、蹈” 等。重点理解“挨挨挤挤、碧绿、 莲蓬、翩翩起舞、饱胀、破裂”等 词语。) 1.教师引导学生带着要求 有层次地读文，学会一边读 文一边想象，养成良好的阅 读习惯。 2.在课堂上教师引导学生 用自己养成的识字习惯、学 会的识字方法、逐步提高的 释义能力进行识字、解词、 品句
4鼓励学生展示学习成果。在学3.学生自主学习。先选择自己喜欢3.再读课文,教师要求学生 生汇报生字时引导学生正确书写的段落读一读,可以边读边在段落边读课文边做批注,读、学 生字。左右结构且左窄右宽的:的旁边写上读书体会然后将自己思相结合,培养孩子的阅读 胀、仿、佛、随、蹈;上下结构的感想和小组内的同学交流。能力 且上半部分要紧凑的:裂、势:4学生汇报学习收获。结合自己读 蓬”的上部要盖住下部。 书时的批注,带着自己的理解朗诵 课文段落,也可以说说自己的体 三、展示汇报,1.小组展示朗读课文。 布置作业不能敷衍了 拓展延伸(用2.布置课后作业。(如,熟读课文 小组同学共同参与,选择喜欢的展 事,要有针对性,为下节课 示方式,把课文读给大家听 时:6分钟) 背诵2~4自然段。) 做好铺垫。 果时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 在交流中,教师要帮助 回顾课文, 1.组长带头,组内交流 学生梳理有价值的问题:作 质疑促学(用引导学生交流课文主要内容。2.全班交流,小组展示 者是如何描写荷花的?你 时:6分钟 3.互帮互助,交流质疑 是从哪里体会到的?國绕 这样的问题展开学习。 1学生有感情地朗读,读后思考,1.教学时,要抓住作者对荷 1认真阅读课文第2~4自然段。在小组内交流 花各部分的描写和想象反 朗读,从中体会作者要表 思考:作者是怎样描写荷花的样 2.小组交流,合作探究。 达的喜爱荷花的感情。 (1)认真研读,思考问题。 2.品读第4自然段时,重点 读议结合,2.品读描写“我”仿佛就是一朵 (2)小组交流,互助合作,交流意激发学生想象的兴趣。只有 合作探究(用荷花并置身其中的段落(第4自然 让学生把自己也比作一朵 :18分钟)|段),思考:你怎样理解“我忽然 觉得自己仿佛就是一朵荷花”? 3)全班交流,达成共识 荷花,并把它当作有感情的 人来想象,才能体会到作者 3.置身于荷花池中,你仿佛看到 3.填写“学生活动卡” (1)个人默读,深入思考后填写学对荷花的深厚情感,作者已 了什么 生活动卡 经和大自然融为一体,进入 (2)小组内交流,达成一致 到美妙的荷花世界中去了。 1作者为什么把这一池荷花比作1.学生结合课文词句,回答问题。1.教学“把荷花看作一大 “一大幅活的画”? (1)抓住荷花的“颜色美(绿叶、嫩幅活的画”这一环节,教师 黃的小莲蓬、白花瓣)、姿态美(全要启发学生结合自己的生 开的、半开的、花骨朵儿)、整体活经验,想象生活中荷花的 精讲点拨 美”理解荷花池美得像“一大幅样子。再引导学生进行想 解疑答难(用 活的画”。 象,感受荷花、荷叶的各种 时:10分钟)「2.重点引导解读:“白荷花在这(2)抓住“挨挨挤挤”“冒”“才美妙的姿态,体会一大池荷 些大圆盘之间冒出来。” 展开”“露出”“破裂”等词语花的美,从而理解“活的 3.指导朗读第2、3自然段 理解荷花的动态美 画”的意思。要鼓励学生充 4作者站在荷花池边有何感受2.学生抓住课文中的重点词句,体分想象。 会站在荷花池边陶醉在美景中的
4.鼓励学生展示学习成果。在学 生汇报生字时引导学生正确书写 生字。左右结构且左窄右宽的： 胀、仿、佛、随、蹈；上下结构 且上半部分要紧凑的：裂、势； “蓬”的上部要盖住下部。 3.学生自主学习。先选择自己喜欢 的段落读一读，可以边读边在段落 的旁边写上读书体会。然后将自己 的感想和小组内的同学交流。 4.学生汇报学习收获。结合自己读 书时的批注，带着自己的理解朗诵 课文段落，也可以说说自己的体 会。 3.再读课文，教师要求学生 边读课文边做批注，读、学、 思相结合，培养孩子的阅读 能力。 三、展示汇报， 拓展延伸(用 时：6 分钟) 1.小组展示朗读课文。 2.布置课后作业。(如，熟读课文， 背诵 2～4 自然段。) 小组同学共同参与，选择喜欢的展 示方式，把课文读给大家听。 布置作业不能敷衍了 事，要有针对性，为下节课 做好铺垫。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、回顾课文， 质疑促学(用 时：6 分钟) 引导学生交流课文主要内容。 1.组长带头，组内交流。 2.全班交流，小组展示。 3.互帮互助，交流质疑。 在交流中，教师要帮助 学生梳理有价值的问题：作 者是如何描写荷花的？你 是从哪里体会到的？围绕 这样的问题展开学习。 二、读议结合， 合作探究(用 时：18 分钟) 1.认真阅读课文第 2～4 自然段。 思考：作者是怎样描写荷花的样 子的？ 2.品读描写“我”仿佛就是一朵 荷花并置身其中的段落(第 4自然 段)，思考：你怎样理解“我忽然 觉得自己仿佛就是一朵荷花”？ 3.置身于荷花池中，你仿佛看到 了什么？ 1.学生有感情地朗读，读后思考， 在小组内交流。 2.小组交流，合作探究。 (1)认真研读，思考问题。 (2)小组交流，互助合作，交流意 见。 (3)全班交流，达成共识。 3.填写“学生活动卡”。 (1)个人默读，深入思考后填写学 生活动卡。 (2)小组内交流，达成一致。 1.教学时，要抓住作者对荷 花各部分的描写和想象反 复朗读，从中体会作者要表 达的喜爱荷花的感情。 2.品读第 4 自然段时，重点 激发学生想象的兴趣。只有 让学生把自己也比作一朵 荷花，并把它当作有感情的 人来想象，才能体会到作者 对荷花的深厚情感，作者已 经和大自然融为一体，进入 到美妙的荷花世界中去了。 三、精讲点拨， 解疑答难(用 时：10 分钟) 1.作者为什么把这一池荷花比作 “一大幅活的画”？ 2.重点引导解读：“白荷花在这 些大圆盘之间冒出来。” 3.指导朗读第 2、3 自然段。 4.作者站在荷花池边有何感受 呢？ 1.学生结合课文词句，回答问题。 (1)抓住荷花的“颜色美(绿叶、嫩 黄的小莲蓬、白花瓣)、姿态美(全 开的、半开的、花骨朵儿)、整体 美”理解荷花池美得像“一大幅 活的画”。 (2)抓住“挨挨挤挤”“冒”“才 展开”“露出”“破裂”等词语 理解荷花的动态美。 2.学生抓住课文中的重点词句，体 会站在荷花池边陶醉在美景中的 1.教学“把荷花看作一大 幅活的画”这一环节，教师 要启发学生结合自己的生 活经验，想象生活中荷花的 样子。再引导学生进行想 象，感受荷花、荷叶的各种 美妙的姿态，体会一大池荷 花的美，从而理解“活的 画”的意思。要鼓励学生充 分想象
5.如果你也是站在荷花池里的 感受 2.理解“冒”字时,可以通 朵荷花,此时心里会想些什么3.想象美景,试着模仿作者的表达过字典义项或者换词的方 方式,创造性地学习这种写法。法感受荷花的姿态动人、生 L小结写作方法:读了这篇课文,1.学生结合课堂上的学习,思考回 谁能说说作者是从哪几个方面来答。(作者从荷花的香味、姿态 教师可以先让学生了 描写荷花的? 颜色等方面生动形象地写出了荷|解一下,课文是怎样写荷花 花的美,尤其是对荷花三种不同的的?哪些是具体描写?哪 四、总结写法,2.想象表达。(课件演示千姿百态姿态的描写,更是惟妙惟肖。)些是对荷花的想象?然后 迁移表达(用的荷花图片并配上背景音乐。)边2学生用这样的句式说话:“荷|调动学生的生活经验,让学 时:6分钟)看边想,你打算再用怎样的语言花! 生想一想自己在生活中最 来赞美这些荷花? 荷花!你美丽动人的形象令我终喜欢哪种植物,这种植物是 3小练笔:第2自然段写出了荷生难忘。” 什么样子的,有什么特点。 花的不同样子,仿照着写一种你3学生仿照第2自然段的写法,写想好后可以随堂完成 喜欢的植物 种自己喜欢的植物
5.如果你也是站在荷花池里的一 朵荷花，此时心里会想些什么 呢？ 感受。 3.想象美景，试着模仿作者的表达 方式，创造性地学习这种写法。 2.理解“冒”字时，可以通 过字典义项或者换词的方 法感受荷花的姿态动人、生 机勃勃。 四、总结写法， 迁移表达(用 时：6 分钟) 1.小结写作方法：读了这篇课文， 谁能说说作者是从哪几个方面来 描写荷花的？ 2.想象表达。(课件演示千姿百态 的荷花图片并配上背景音乐。)边 看边想，你打算再用怎样的语言 来赞美这些荷花？ 3.小练笔：第 2 自然段写出了荷 花的不同样子，仿照着写一种你 喜欢的植物。 1.学生结合课堂上的学习，思考回 答。(作者从荷花的香味、姿态、 颜色等方面生动形象地写出了荷 花的美，尤其是对荷花三种不同的 姿态的描写，更是惟妙惟肖。) 2.学生用这样的句式说话：“荷 花！________________。”(例： “荷花！你美丽动人的形象令我终 生难忘。”) 3.学生仿照第 2 自然段的写法，写 一种自己喜欢的植物。 教师可以先让学生了 解一下，课文是怎样写荷花 的？哪些是具体描写？哪 些是对荷花的想象？然后 调动学生的生活经验，让学 生想一想自己在生活中最 喜欢哪种植物，这种植物是 什么样子的，有什么特点。 想好后可以随堂完成