第九章人格差异 (一)人格的餐老 人格是个体在对人对己对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感和行 为的稳定面统一的心理品质。 (二)认知风格 1,定义：是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式： 也叫认知方式。 2、类别 场独立型：不依载外界环境：依据内在标准：交往少体察入微。善于抽象思维，自学能力强， 对自然学科感兴趣。 场依存型：依赖外界环境：寻求外在参里：考虑他人感受：与人相处胜洽，喜欢社会定向的学 科和知识。 分析型：认知如工时领向于把对象整体分解为各个不同组成部分。 综合型：顿向于“整体轮靠特征”注意对象整体特征。 系列型：在解决问题过程中，一步一步分析问题，每一个步露贝考虑一种假设或一种属性，一 环一环地推导出问题的结果， 同时型：在解决利墨中，同时考虑多种假设，并同时兼顾到各种可能性才能解决好何题： (三)气质 1,定义：是表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的稳定的心理特狂，即牌气、 柔性。 2.类别 胆汁质：精力旺盛，争强好斗，做事勇敢果断，为人热情直率，朴实真诚：相枝大叶、不求 甚解，感情用事，表里如一 多血质：外向、活泼，好动，乐观，思维灵话，春于表达，行动敏徒，对各种环境的适应力强， 可塑性强。但缺乏耐心和毅力，稳定性差。 黏液质：安静稳定，沉默寡言，喜欢沉巴，表情平淡，情绪不易外露，国内心的情绪体验深刻： 自制力强。不怕困难，忍耐力高。表现出刚外柔，与人交往适度，思维灵活性略差。细致周到。 物官质：情结体验深刻，细腻而特久，主导心境消极钟都，多袋蓉感，给人以温柔怯儒的感觉， 聪明而富有想象力，自制力强，注重内心世界，不善交际，（僻离群，软离胆小，菱靡不振，行为 举止缓慢面单调，显结实稳重，却优柔东断。 (四)自我调控系统 1、白我调控系统：是人格中的内控系统，它分为自我认知、自我体验、自我控制三个子系统
第九章 人格差异 （一）人格的概念 人格是个体在对人对己对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感和行 为的稳定而统一的心理品质。 （二）认知风格 1、定义：是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式， 也叫认知方式。 2、类别 场独立型：不依赖外界环境；依据内在标准；交往少体察入微。善于抽象思维，自学能力强， 对自然学科感兴趣。 场依存型：依赖外界环境；寻求外在参照；考虑他人感受；与人相处融洽，喜欢社会定向的学 科和知识。 分析型：认知加工时倾向于把对象整体分解为各个不同组成部分。 综合型：倾向于“整体轮廓特征”注意对象整体特征。 系列型：在解决问题过程中，一步一步分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，一 环一环地推导出问题的结果。 同时型：在解决问题中，同时考虑多种假设，并同时兼顾到各种可能性才能解决好问题。 （三）气质 1、定义：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征，即脾气、 秉性。 2、类别 胆汁质：精力旺盛，争强好斗，做事勇敢果断，为人热情直率，朴实真诚；但粗枝大叶、不求 甚解，感情用事，表里如一。 多血质：外向、活泼，好动，乐观，思维灵活，善于表达，行动敏捷，对各种环境的适应力强， 可塑性强，但缺乏耐心和毅力，稳定性差。 黏液质：安静稳定，沉默寡言，喜欢沉思，表情平淡，情绪不易外露，但内心的情绪体验深刻， 自制力强，不怕困难，忍耐力高，表现出刚外柔，与人交往适度，思维灵活性略差。细致周到。 抑郁质：情绪体验深刻，细腻而持久，主导心境消极抑郁，多愁善感，给人以温柔怯懦的感觉， 聪明而富有想象力，自制力强，注重内心世界，不善交际，孤僻离群，软弱胆小，萎靡不振，行为 举止缓慢而单调，虽踏实稳重，却优柔寡断。 （四）自我调控系统 1、自我调控系统：是人格中的内控系统，它分为自我认知、自我体验、自我控制三个子系统
其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和带。 自我认知：是对自己的测察与理解。但括自我观察、自我评价。 白我体验：是件随白我认积所产生的内心体验，是白我意俱在情绪上的表现。 白我控制：是对白己行为的调节。包括白我监控、白我激励。 (五)人格转质理论 1、奥尔波特的特质理论 共同特质：在某一社会文化形态下，大多数人成群体所具有的共同特质。 个人特质：是指个体身上所独具的特质。 首要特质：是一个人最典型、最具概括性的特质。 中心特质：是构成个体鞋特性的几个重要特质(510个) 次要特质：个体不太重要的特质，只有在特殊情况下表现出米。 2、。卡特尔的人格特质理论：16种人格特质 3,现代“五因素”特质理论一一大五人格 神经质：焦感、敌对、压种、白我意识、冲动、呢弱： 外向性：热情、社交、果断、话跃、冒险、乐观：一一社会和事业 开放性：想象、市美、情感丰富、求异、智能：一求新性 宜人性：信任、直率、利他、依从、谦虚、移情：一一社会兴趣 尽责性：胜任、条理、尽职、成就、白律，谨慎。一一人事选择 (大)人格类型学说 1、单一型模式：T型模式 T+:险行为阴向于健康、积极、制造性和建设性方自发展： 体格T+:通过身体运动米实现追求新奇、不新制新的动机。 智力T+:从事科技创新的科学家思想家在知识额域的探素创新。 下一破环性和清极的制藏行为。 2、对立型模式：A一B型人格 A型人格：急性子，时间紧迫感强。缺乏耐性，成就款高，上进心强，具有苦干精神。工作投 入，做事认真负责，富有竞争意识，外向，动作敏捷，办事匆忙，说话快，生活常处于紫紧状态， 社会适应性差，属不安定人格。 B重人格：性情温和，举止稳当。对工作和生活的满足感强，喜欢慢步调的生话节奏，在需要 串慎思考和耐心的工作中，B型表现较好，属较平凡之人。 3、多元型模式：阴阳五行说 太明：因小，孤解、多疑：一一神椰质 少阴：沉静、节制、稳健、城炉心强一一酷液质
其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。 自我认知：是对自己的洞察与理解，包括自我观察、自我评价。 自我体验：是伴随自我认识所产生的内心体验，是自我意识在情绪上的表现。 自我控制：是对自己行为的调节。包括自我监控、自我激励。 （五）人格特质理论 1、奥尔波特的特质理论 共同特质：在某一社会文化形态下，大多数人或群体所具有的共同特质。 个人特质：是指个体身上所独具的特质。 首要特质：是一个人最典型、最具概括性的特质。 中心特质：是构成个体独特性的几个重要特质（5-10 个） 次要特质：个体不太重要的特质，只有在特殊情况下表现出来。 2、、卡特尔的人格特质理论：16 种人格特质 3、现代“五因素”特质理论——大五人格 神经质：焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱； 外向性：热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观；——社会和事业 开放性：想象、审美、情感丰富、求异、智能；——求新性 宜人性：信任、直率、利他、依从、谦虚、移情；——社会兴趣 尽责性：胜任、条理、尽职、成就、自律、谨慎。——人事选择 （六）人格类型学说 1、单一型模式：T 型模式 T+：冒险行为朝向于健康、积极、创造性和建设性方向发展。 体格 T+：通过身体运动来实现追求新奇、不断刷新的动机。 智力 T+：从事科技创新的科学家思想家在知识领域的探索创新。 T—：破坏性和消极的刺激行为。 2、对立型模式：A—B 型人格 A 型人格：急性子，时间紧迫感强，缺乏耐性，成就欲高，上进心强，具有苦干精神，工作投 入，做事认真负责，富有竞争意识，外向，动作敏捷，办事匆忙，说话快，生活常处于紧张状态， 社会适应性差，属不安定人格。 B 型人格：性情温和，举止稳当，对工作和生活的满足感强，喜欢慢步调的生活节奏，在需要 审慎思考和耐心的工作中，B 型表现较好，属较平凡之人。 3、多元型模式：阴阳五行说 太阴：胆小、孤僻、多疑；——抑郁质 少阴：沉静、节制、稳健、嫉妒心强——黏液质
太阳：大和、进攻、最慢、暴躁—一削汁质 少阳：外露、乐观、机智、随和一一多血质 阴阳平和！平静，适应力强。 (七)人格维度说 艾森克：外倾一内倾：情缩稳定性 (八)人格成因 1,生物速传因素 2、家庭环境因素：权威型教养方式：做枫型教养方式：民主型教养方式 3、早期童年经验 4、学校教有因素（教师：同作群体） 5、社会文化因素 6、自然物理因素 二、典型例题 1.人格结构包括厚些成分？ 答：人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，《一)知一情一意系统：心理过程包括知 情一意三大方面，认知过程、情缩情感过程和意志过程是人们都具有的共月心理现象。（二）心理状 态系饶！包括意识状态、注意，情绪状态、；劳状态等。（三）人格动力系统：但括需要、动机、兴 愿、价值观、世界观等。（四）心理特征系统：这一系统包括能力、气顺、性格三种成分。（五）自 我调控系统：包括白我认识，自我体验、白我控制三个子系统。 2.举例说明遗传、环境、教育与文化对能力发展所起的作用。 答：（一）产前环境：胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出 生后智力的发展。都有重要的影响。 (二)营养状况：从出生到青少年时期，是个人生长发有的时期。也是能力发展的重要时期。 人的神经系统在出生后的头四年内费得迅速发展。为能力的发展提供了物质暴础。儿童的营养状况 对智力发展有很大的影响，特别儿童早期处于大脑发育时期，营养对脑发育具有重要意义， (三)早期经验：发展整力要重锐早期环境的作用。这己为越米越多的事实所证明。丰富的环 境刻撒有利于儿童能力的发展。缺乏母亲抚爱的餐儿，可能出联智力发展上的问题。有安全感的孩 子喜欢摆素环境，而探素环境正是能力发展的重要条件。 (四)早期家庭教育：早期教有对能力发展的重要性已是众人皆知的，许多家长都有成功的经 最。租是，早期教有要注意的何题是因材城教，教育方式不当会适得其反。学习好的家长很平就对 孩子进行早期教有，要求他们拿握基本生活技能，而学习差的父母测对孩子独立生话能力的训练较
太阳：大胆、进攻、傲慢、暴躁——胆汁质 少阳：外露、乐观、机智、随和——多血质 阴阳平和：平静，适应力强。 （七）人格维度说 艾森克：外倾—内倾；情绪稳定性 （八）人格成因 1、生物遗传因素 2、家庭环境因素：权威型教养方式；放纵型教养方式；民主型教养方式 3、早期童年经验 4、学校教育因素（教师；同伴群体） 5、社会文化因素 6、自然物理因素 二、典型例题 1．人格结构包括哪些成分？ 答：人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分。（一）知—情—意系统：心理过程包括知— 情—意三大方面，认知过程、情绪情感过程和意志过程是人们都具有的共同心理现象。（二）心理状 态系统：包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态等。（三）人格动力系统：包括需要、动机、兴 趣、价值观、世界观等。（四）心理特征系统：这一系统包括能力、气质、性格三种成分。（五）自 我调控系统：包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。 2．举例说明遗传、环境、教育与文化对能力发展所起的作用。 答：（一）产前环境：胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出 生后智力的发展，都有重要的影响。 （二）营养状况：从出生到青少年时期，是个人生长发育的时期，也是能力发展的重要时期。 人的神经系统在出生后的头四年内获得迅速发展，为能力的发展提供了物质基础。儿童的营养状况 对智力发展有很大的影响，特别儿童早期处于大脑发育时期，营养对脑发育具有重要意义。 （三）早期经验：发展能力要重视早期环境的作用，这已为越来越多的事实所证明。丰富的环 境刺激有利于儿童能力的发展。缺乏母亲抚爱的婴儿，可能出现智力发展上的问题。有安全感的孩 子喜欢探索环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。 （四）早期家庭教育：早期教育对能力发展的重要性已是众人皆知的，许多家长都有成功的经 验。但是，早期教育要注意的问题是因材施教，教育方式不当会适得其反。学习好的家长很早就对 孩子进行早期教育，要求他们掌握基本生活技能，而学习差的父母则对孩子独立生活能力的训练较
迟。对孩子采取放任减严厉的教育方式。 (五)学校教育：能力不同于知识、技能，们又与知识。技能有密切美系。对儿童和青少年来 说。发展能力是与系统学习和拿据如识技能分不开的。 (六)实我活动：人的各能力最终是在社会实戳活动中形成和发展起来的。离开了实践活动， 即使有良好的素质，有良好的环境和教育，能力难以形成和发根起来
迟，对孩子采取放任或严厉的教育方式。 （五）学校教育：能力不同于知识、技能，但又与知识、技能有密切关系。对儿童和青少年来 说，发展能力是与系统学习和掌握知识技能分不开的。 （六）实践活动：人的各能力最终是在社会实践活动中形成和发展起来的。离开了实践活动， 即使有良好的素质，有良好的环境和教育，能力难以形成和发展起来