【参考资料一课程与教学论期末综合练习辅导（供参考） 一，填空题 儿童、社会，知进是课程与教学的传心闻愿. 德国的益尔巴拉是教育史上第一个提出把教育学建立在心理学理论基础之上的人。 斯金钠认为操作性条件反射更能解释人类的学习行为。为此地总结出学习的四条规律： 习得挂、条件强化、泛化作用、滑退作用。 在认如学派中，皮亚杰提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提 高、发展的过程：布鲁的主张采用发现法：奥苏自尔提出的有意义学习和“先行组织者”理 论。人本主文心理学家罗态断提出了“非指导性教学”的主张。 在帕森斯等人的影响下杰克避第一次在也的著作（教育生活》中使用"置在误程"气hie curriculum》一词， 计会经迹、亚跑、文化占技四种社会系统要素常常交织在一起，塑迹着现实中的课程、 教学。 误程设计指拟订一门误程的组织形式和组织结构，它大体包含两个层次的同愿，一为险 值层面上的误程设计，一为且体技术层面上的误程设计 误程设计中涉及的课程要素主要有理程目握，速程内空、学习活动和评价四种。 我国断一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间美系的局证认识，在课程的设 计取白上以学生发医为本，以创新精神和实线能力培养为重点。 10,我国目前新一轮的课程改革，在小学三年领至高中新设置的必修课“篷合实践活动” 也属于一种超学科的综合误程， 11、课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受数直目的、培养目经的 制的和影响。 12,我国学者借整外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向的目标、生成性包 的目标，表现性（表意）取白的目岳三种。 13,行为取向的课程与教学目标具有导应、粒制、遵团和保位功能。 14、布卢姆长期从事装学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情 感组域二和“技能德域”，具体而言，布卢娇把“认知领域”的教学目标分为知迅。缴会。 运用，分析、统合，里价六个亚类
1 [参考资料一]课程与教学论期末综合练习辅导(供参考) 一、填空题 儿童、社会、知识是课程与教学的核心问题。 德国的赫尔巴特是教育史上第一个提出把教育学建立在心理学理论基础之上的人。 斯金纳认为操作性条件反射更能解释人类的学习行为。为此他总结出学习的四条规律： 习得律、条件强化、泛化作用、消退作用。 在认知学派中，皮亚杰提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提 高、发展的过程；布鲁纳主张采用发现法；奥苏伯尔提出的有意义学习和“先行组织者”理 论。人本主义心理学家罗杰斯提出了“非指导性教学”的主张。 在帕森斯等人的影响下杰克逊第一次在他的著作《教育生活》中使用“潜在课程”（hidden curriculum）一词。 社会经济、政治、文化与科技四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程、 教学。 课程设计指拟订一门课程的组织形式和组织结构，它大体包含两个层次的问题，一为价 值层面上的课程设计，一为具体技术层面上的课程设计。 课程设计中涉及的课程要素主要有课程目标、课程内容、学习活动和评价四种。 我国新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设 计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点。 10、我国目前新一轮的课程改革，在小学三年级至高中新设置的必修课“综合实践活动” 也属于一种超学科的综合课程。 11、课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、培养目标的 制约和影响。 12、我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向的目标、生成性取向 的目标、表现性（表意）取向的目标三种。 13、行为取向的课程与教学目标具有导向、控制、激励和评价功能。 14、布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情 感领域”和“技能领域”。具体而言，布卢姆把“认知领域”的教学目标分为知识、领会、 运用、分析、综合、评价六个亚类
15,19羽年6月，在北京召开的改革开放后第三次全国教育工作会议上，中共中央和 国务院做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明确提出素质教育的宗日，重点 和目标：素质教育以提高围民素质为根本亲行，以培养学生的创新精使和实我能力为重点， 造就“有理把、有道德、有文化，有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接 班人。在这次会议上，也明确提出，调整和改革课程体系结构、内容，建立新的基础教育误 程体系。试行国家误程、抱方课程和学拉误程。 16、我国基础数育新课程目标形成了一个从抽象、宏观到风体、微观的目标网络。该网 络色括了下列三个推度的目标：基础知识技能、过程当方法以及情感、态度、价植型上的 目标， 17、自课程作为一个鞋立的研究领域以来，对课程内容的解释大多围绕以下几种不同的 取向而展开：遂程内容即教材，退程内容即学习数险，误程内容即学习话动： 18,从教育发晨过程看，基本形成这样几种相互对立的课程内容组织方式，额向组织与 横向组织：逐辑顺序与心理顺逢：直线式与螺控式： 19、新课程结构的调整本着惋合性。均海性。选择性的原则进行，努力使新课程结构适 应新的教育理念的要求。 0,根据各学科知识综合程度的不可，可以把综合课程划分为相关课程，盟合课程、二 发课程三种形志。 2】、,学校里的隐性课程生要包括以下三个方面的内容：物原方面的隐性课程、制度方正 的网性课程和文化心理方面的段性课程。 22、在新误程计划中增设了综合实线活动，作为必修课，其内容包括信息技术教育、旺 究性登习、让区服务与牡会实置以及劳动与技术教有。 23、课程实德的过程是一个递进的过程，有不月的层面。具体表现在如下层面：教材的 改变，组织方式的改变、鲁色感行为的改变、知迅和理解的改变、价值的内化： 24、从上至下的误程实施策略有两种模式，即调查与发展模式和多因素策略模式，在多 因素策略模式中，雷伯受(A山ieberman)等人的研究提出三个关键性的概之：发显、参当： 之拉 25,课程管理，是包括教育行政部门和学校在内的整体上对误程的组想、实速、里爸等 工作的组织与控制， 站、从总体上，各个国家的改革星现出中央集权与地方分权走向融合，平衡的趋势，而 且体现出许多富有时代特色的共月特点与性质：民主化趋劳，规面化，多元化，弹性化，整
2 15、1999 年 6 月，在北京召开的改革开放后第三次全国教育工作会议上，中共中央和 国务院做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明确提出素质教育的宗旨、重点 和目标：素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接 班人。在这次会议上，也明确提出，调整和改革课程体系结构、内容，建立新的基础教育课 程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。 16、我国基础教育新课程目标形成了一个从抽象、宏观到具体、微观的目标网络。该网 络包括了下列三个维度的目标：基础知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观上的 目标。 17、自课程作为一个独立的研究领域以来，对课程内容的解释大多围绕以下几种不同的 取向而展开：课程内容即教材，课程内容即学习经验，课程内容即学习活动。 18、从教育发展过程看，基本形成这样几种相互对立的课程内容组织方式：纵向组织与 横向组织；逻辑顺序与心理顺序；直线式与螺旋式。 19、新课程结构的调整本着综合性、均衡性、选择性的原则进行，努力使新课程结构适 应新的教育理念的要求。 20、根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广 域课程三种形态。 21、学校里的隐性课程主要包括以下三个方面的内容：物质方面的隐性课程、制度方面 的隐性课程和文化心理方面的隐性课程。 22、在新课程计划中增设了综合实践活动，作为必修课，其内容包括信息技术教育、研 究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 23、课程实施的过程是一个递进的过程，有不同的层面，具体表现在如下层面：教材的 改变、组织方式的改变、角色或行为的改变、知识和理解的改变、价值的内化。 24、从上至下的课程实施策略有两种模式，即调查与发展模式和多因素策略模式。在多 因素策略模式中，雷伯曼（A. Lieberman）等人的研究提出三个关键性的概念：发展、参与、 支持。 25、课程管理，是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等 工作的组织与控制。 26、从总体上，各个国家的改革呈现出中央集权与地方分权走向融合、平衡的趋势，而 且体现出许多富有时代特色的共同特点与性质：民主化趋势、规范化、多元化、弹性化、整
合化挡经： 27、人们对教学过程本质有了更为科学的认识，认为教学过程是一个认识过程，发思过 程、之往过程的饶一。 8、教学过程应该具有如下功能：探素知识，形盛技能、培养智能、发思情感与态度： 教学过程有如下的特点：双边性、认如性、选性 9,教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动 在人员、程序、时空关系上的组合形式 30、现代教学手段的发展趋劳是：多媒体化、国路化、智陵化 31、教学艺术是教师在数学活动中，运用语言、动作、表情，色彩，音乐等于段，创设 教学情境，创造性地组织教学，。使学生在输快中高效率进行学习的精湛的教学技修技迈。教 学艺术有狭文和广文之分。广义的教学艺术是指教学各组成部分的艺术，面狭义的教学艺术 是退登整学艺术， 32、教学艺术具有如下特征：创漆性、形象性，情感性、电美性 3马、课程与教学评价的功能有：导向功能、诊断功能、诀茧功能、促进发展功使。 二，选释题 1,以下哪位是人本主又心理学流派的代表人物？(D》 A布鲁纳B华生C加湿D罗杰斯 2,流派强调课程设计和教学过程要遵循一定的顺序与步果， 流派高度重 视学习中的情感因素？(A) A行为主义流深。人本主义流派B建构主文流派，认知学派 C人本主义流派，行为主文流派D建构主文流派，人本主义流派 3、儿童中心，“做中学”的课程与教学观，主要是受(B)T学流派的影响？ A存在主义B实用主义C分析哲学 4、针对不同的课程内容，我们应当设计不月的课程目标：在培养基础知识、基本技能 上，期 较为适用：要培养学生的个性和创迹性。则 更佳。(C) A行为目标，展开性目标 B表现性目标，展开性目标 C行为目标，表现性目标 D表现性目标，行为目标 5、下列哪位是课程设计目标模式的主张者？(A) A妻粉B斯腾豪斯C斯瓦布
3 合化趋势。 27、人们对教学过程本质有了更为科学的认识，认为教学过程是一个认识过程、发展过 程、交往过程的统一。 28、教学过程应该具有如下功能：探索知识、形成技能、培养智能、发展情感与态度。 教学过程有如下的特点：双边性、认知性、实践性。 29、教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。或者说，是师生的共同活动 在人员、程序、时空关系上的组合形式。 30、现代教学手段的发展趋势是：多媒体化、网络化、智能化。 31、教学艺术是教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创设 教学情境，创造性地组织教学，使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。教 学艺术有狭义和广义之分。广义的教学艺术是指教学各组成部分的艺术，而狭义的教学艺术 是课堂教学艺术。 32、教学艺术具有如下特征：创造性、形象性、情感性、审美性。 33、课程与教学评价的功能有：导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能。 二、选择题 1、以下哪位是人本主义心理学流派的代表人物？（D） A 布鲁纳 B 华生 C 加涅 D 罗杰斯 2、 流派强调课程设计和教学过程要遵循一定的顺序与步骤， 流派高度重 视学习中的情感因素？（A） A 行为主义流派，人本主义流派 B 建构主义流派，认知学派 C 人本主义流派，行为主义流派 D 建构主义流派，人本主义流派 3、儿童中心、“做中学”的课程与教学观，主要是受 （B） 哲学流派的影响？ A 存在主义 B 实用主义 C 分析哲学 4、针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能 上，则 较为适用；要培养学生的个性和创造性，则 更佳。（C） A 行为目标，展开性目标 B 表现性目标，展开性目标 C 行为目标，表现性目标 D 表现性目标，行为目标 5、下列哪位是课程设计目标模式的主张者？（A） A 泰勒 B 斯腾豪斯 C 斯瓦布
6、下列事种课程设计模式主张教师参与课程设计？(C) A目标模式B过程模式C集体审议模式D白然设计横式 了、根据艾斯E.WEi)的三种课程与教学目标类型划分，我国目前开展的研究性 课程，很多营是使用(C)一· A行为目标B表现性目标C何思解决目标 8、根据误程内容的逻辑和心理呈现方式，越低年级越适合(B】 ,越高年级越 适合学科的(A)一· A宠辑组织 B心理组织 9、按照课程的类型，学生在学习环境（包括物顺环境、社会环境和文化体系）中所学 习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。属于 D A学科误程B活动课程C显性课程D隐性课程 10、观点一：“教师的作用是误程的开发者，散师与他的学生一起米创造误程，将课程 的实过程看作课程形咸过程的一部分”：观点二：“课程实维过程中主动对课程方案研究的 修正，可以作为实核的一部分，而且是成功的实所必须的“。请问上述两种分别是什么样 的课程实施观的体现？(B、C》 A忠实观 B参与制定观 C互动调试观 11,根据课程实施的五个层面， 的改变是课程实植取得实质性效果的重要标志： 根据雷尔和劳克斯的使用水平测量量表，在课醒实施中，教师使用新课程水平的最低限度要 达致(A)一水平，才算己经实随了新误程。 A角色或行为，常规化B粗织方式。精致化C知识和理解，整合D教材，创新 12,以下哪国主要实行地方分权型型课程管理械式？(A) A美国B俄罗斯C日本D法国 13,新教育有派认为，教学过程的三要素中，《C》型该是中心 A教材 B教师 C学生 14,形式教有和实质教有之争，集中反映了教学过程中的什么规律？(B) A教与学相互影响辩证统一的规律 B传授知识与发展智力相结合的援律 C间接知识与直接经验相结合的规律 D教学目的、任务和内容受制于社会改泊经济文化价值观之的规律 4
4 6、下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计？（C） A 目标模式 B 过程模式 C 集体审议模式 D 自然设计模式 7、根据艾斯纳(E. W. Eisner)的三种课程与教学目标类型划分，我国目前开展的研究性 课程，很多就是使用 （C） 。 A 行为目标 B 表现性目标 C 问题解决目标 8、根据课程内容的逻辑和心理呈现方式，越低年级越适合 （B） ，越高年级越 适合学科的 （A） 。 A 逻辑组织 B 心理组织 9、按照课程的类型，学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学 习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于 （D）。 A 学科课程 B 活动课程 C 显性课程 D 隐性课程 10、观点一：“教师的作用是课程的开发者，教师与他的学生一起来创造课程，将课程 的实施过程看作课程形成过程的一部分”；观点二：“课程实施过程中主动对课程方案研究的 修正，可以作为实施的一部分，而且是成功的实施所必须的”。请问上述两种分别是什么样 的课程实施观的体现？（B、C） A 忠实观 B 参与制定观 C 互动调试观 11、根据课程实施的五个层面， 的改变是课程实施取得实质性效果的重要标志； 根据霍尔和劳克斯的使用水平测量量表，在课程实施中，教师使用新课程水平的最低限度要 达致 （ A ） 水平，才算已经实施了新课程。 A 角色或行为，常规化 B 组织方式，精致化 C 知识和理解，整合 D 教材，创新 12、以下哪国主要实行地方分权型型课程管理模式？（A） A 美国 B 俄罗斯 C 日本 D 法国 13、新教育派认为，教学过程的三要素中， （C） 应该是中心。 A 教材 B 教师 C 学生 14、形式教育和实质教育之争，集中反映了教学过程中的什么规律？（B） A 教与学相互影响辩证统一的规律 B 传授知识与发展智力相结合的规律 C 间接知识与直接经验相结合的规律 D 教学目的、任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的规律
15,教学核式的本质特点是(C) A整体性B简约性C操作性D针对性 16、任何教学模式都是由一定的指导思把、目标、程序、策略和评价等基本要素有机构 成的整体，自身都有一套比较完整的结构和机制。这体现了教学模式的(A): A整体性B简约性C操作性D针对性 17,(D》是教学模式结果要素中的的核心因素。对其它因素具有指向和制的 作用，也是教学评价的标准和尺度。 A理论基碥B活动程序C实现条件D功能目标 18,以下几种教学模式。(A】 突出地体现了教学作为一种简约的认识过程 的特性。是人类传播系统知识经验最经济的模式之一，也是我国基本的教学模式。 A传递一接受教学校式 B自学一指导教学核式 C引导一发现教学模式 D情境一陶的教学模式 19、历史上最早的教学组织形式是(A)一· A个别教学B分组教学C开政误常D班级授课 0,把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位救师分别用不月程度的教材， 在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和白动作业交替的办法进行教学的组织形 式，确切来说。叫做(D)一· A个别教学B班级授课C小组教学D复式数学 21、(C)阶段，标志着教学手段的发展开始进入了规代化阶段。 A高新技术阶段B直观教具阶段C视斯煤体阶段D文字书精阶段 2、现代媒体的作用是对于人类感官的延伸。(D》是对人类视、听觉问时的廷 伸。 A综合媒体B音响煤体C文字图像煤体D视所螺体 23、以某一类评价对象的群体的整体状况为参照系的评价叫做《B)1西方的目 标参弧测验，属于一种《A)一· A绝对性评价B相对性评价C个体内差异评价D终结性评价 三，简答恩
5 15、教学模式的本质特点是（C）。 A 整体性 B 简约性 C 操作性 D 针对性 16、任何教学模式都是由一定的指导思想、目标、程序、策略和评价等基本要素有机构 成的整体，自身都有一套比较完整的结构和机制，这体现了教学模式的（A）。 A 整体性 B 简约性 C 操作性 D 针对性 17、 （D） 是教学模式结果要素中的的核心因素，对其它因素具有指向和制约 作用，也是教学评价的标准和尺度。 A 理论基础 B 活动程序 C 实现条件 D 功能目标 18、以下几种教学模式， （A） 突出地体现了教学作为一种简约的认识过程 的特性，是人类传播系统知识经验最经济的模式之一,也是我国基本的教学模式。 A 传递—接受教学模式 B 自学—指导教学模式 C 引导—发现教学模式 D 情境—陶冶教学模式 19、历史上最早的教学组织形式是 （A） 。 A 个别教学 B 分组教学 C 开放课堂 D 班级授课 20、把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材， 在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形 式，确切来说，叫做 （D） 。 A 个别教学 B 班级授课 C 小组教学 D 复式教学 21、 （C） 阶段，标志着教学手段的发展开始进入了现代化阶段。 A 高新技术阶段 B 直观教具阶段 C 视听媒体阶段 D 文字书籍阶段 22、现代媒体的作用是对于人类感官的延伸, （D） 是对人类视、听觉同时的延 伸。 A 综合媒体 B 音响媒体 C 文字图像媒体 D 视听媒体 23、以某一类评价对象的群体的整体状况为参照系的评价叫做 （B） ；西方的目 标参照测验，属于一种 （A） 。 A 绝对性评价 B 相对性评价 C 个体内差异评价 D 终结性评价 三、简答题
1,分析心理学对课程与数学的影响？ 答案要点： 对学习观的影响，认知学派，人本主义，建构主义等更强调学习过程中学习者的主体作 用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为： 对学生观的影响。学生发展的主体观、学生发展的整体观、师生之间的平等观。 2、简述文化传统、社会制的误程与教学的韩度。 容案要点： 从宏观上，四个杜会系统要素制约着误程与教学的发展水平。 从微观上，制约看着误堂教学的组织和人际关系。具体包括社会系饶要素制的教 师对误程的理解和组织、制的着学生对误程的理解和选择，师生各白的意识影响课堂上的人 际交往. 3、简述设计课程与教学目标的意义。 答案要点： 为课程内容和方法的选择提供依据。 为课程与散学的组织提供依据， 为课程实提供依据。 为课程与教学的评价提债依据。 4、简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。 容案要点 分科课程： 定义，即学科课程。它是根据一组成不洞的学科，被此分立地安排它们的教学顺序、 数学时数和期限（具体见教材85页）， 分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分料课 程重视每门学科知凯体系的科学安排。 优点：有助于教学科目的设计与管理，也导于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效 地获取系统的知识，形成一定的知肌体系。正因如此。分科课程在古今中外的教育发展中一 直居于显要位置。 缺陷：第一，导致学科数量的无限廖胀。第二，限制了学生的视野，束簿了学生的思推 广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第四，重视书本如机的传授，误程与生活实际和牡会 实践分离，不利于学生的全面发展。 6
6 1、分析心理学对课程与教学的影响？ 答案要点： 对学习观的影响，认知学派、人本主义、建构主义等更强调学习过程中学习者的主体作 用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为； 对学生观的影响，学生发展的主体观、学生发展的整体观、师生之间的平等观。 2、简述文化传统、社会制约课程与教学的纬度。 答案要点： 从宏观上，四个社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。 从微观上，制约着课堂教学的组织和人际关系。具体包括社会系统要素制约教 师对课程的理解和组织、制约着学生对课程的理解和选择，师生各自的意识影响课堂上的人 际交往。 3、简述设计课程与教学目标的意义。 答案要点： 为课程内容和方法的选择提供依据。 为课程与教学的组织提供依据。 为课程实施提供依据。 为课程与教学的评价提供依据。 4、简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。 答案要点： 分科课程： 定义，即学科课程，它是根据……组成不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、 教学时数和期限（具体见教材 85 页）。 分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课 程重视每门学科知识体系的科学安排。 优点：有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效 地获取系统的知识，形成一定的知识体系。正因如此，分科课程在古今中外的教育发展中一 直居于显要位置。 缺陷：第一，导致学科数量的无限膨胀。第二，限制了学生的视野，束缚了学生的思维 广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第四，重视书本知识的传授，课程与生活实际和社会 实践分离，不利于学生的全面发展
馀合课程： 定义：即统整课程·合而为一的课程形态。 综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方 法论去考察和深究一个中心主题或问题。 评价：克服由于学科细分所导致的知积零股，可以解决学校误程拥搭的现象，可以使课 程中分裂了的知识有机地联系起来。至20世纪90年代以来，从世界误程政革实践来看，各 国都大力但静课程的棕合化。 5,学科误程和活动课程 学科课程：具有知识安排的逻铜性、系统性、完整性的特点。但是从学科课程的价值取 向上看，它偏向于社会本位，从认识论上看，它偏向于理性主义，看重理论和间接经验的获 得。因而，在实我中学科课程往往忽视学生的兴趣雷要与直接经验。正是针对学科误程的这 一缺路。出现了活动课程. 活动课程：活动误程具有过程的实践性、清动的自主性、内容的开放性、形式的多样性 几个特点。更重视了儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学 生。这些都是学科课程所无法替代的。创是无可否认，活动课程在实我中有很大的弊璃。首 先，活动课醒容易导致对系统如识的忽略，在实置中走白“儿童中心主义”。其次，活动课 程容易导政对儿童思雀能力和其他智力品质发展的忽略，走向“活动主义“。 6、必修误程和透修课程 必修课程： 您修课程的本质特点藏是强制性。它是社会权威在课程中的体现，必修课程中内含着的 是民族、国家和人类共同的文化要素。 功能是多方面的：选择和传递社会主流文化：(2使几童掌握系统的科学文化知识。铁 得基本知识和基本技能：国使儿童获得某一教有程度的文凭和某种职业的蛋格：()？进儿童 体质、认知、情感和技能的发展，等等。 选修课程 选修课程是为近应学生的个性差异面开发的课程，选修课程一般分为必选课程与任选课 程两类。 从目前世界课程改革的趋势看，充实成完睿这修制度是各国课程政策的主要方向。发展 选修制度必须在观么上有以下的认识：首先，选修课程是致力于“个性发展的课程，所以 选修误程的设立应突出基础性、新领性、实用性和独创性的结合。其次，选修误程与必修课
7 综合课程： 定义：即统整课程……合而为一的课程形态。 综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方 法论去考察和探究一个中心主题或问题。 评价：克服由于学科细分所导致的知识零散，可以解决学校课程拥挤的现象，可以使课 程中分裂了的知识有机地联系起来。至 20 世纪 90 年代以来，从世界课程改革实践来看，各 国都大力倡导课程的综合化。 5、学科课程和活动课程 学科课程：具有知识安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。但是从学科课程的价值取 向上看，它偏向于社会本位，从认识论上看，它偏向于理性主义，看重理论和间接经验的获 得。因而，在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。正是针对学科课程的这 一缺陷，出现了活动课程。 活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性 几个特点。更重视了儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学 生。这些都是学科课程所无法替代的。但是无可否认，活动课程在实践中有很大的弊端。首 先，活动课程容易导致对系统知识的忽略，在实践中走向“儿童中心主义”。其次，活动课 程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略，走向“活动主义”。 6、必修课程和选修课程 必修课程： 必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。必修课程中内含着的 是民族、国家和人类共同的文化要素。 功能是多方面的：⑴选择和传递社会主流文化；⑵使儿童掌握系统的科学文化知识，获 得基本知识和基本技能；⑶使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；⑷促进儿童 体质、认知、情感和技能的发展，等等。 选修课程： 选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程一般分为必选课程与任选课 程两类。 从目前世界课程改革的趋势看，充实或完善选修制度是各国课程政策的主要方向。发展 选修制度必须在观念上有以下的认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以 选修课程的设立应突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。其次，选修课程与必修课
程具有等价性，即二者拥有同等的价值。不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的 附南成陪村，再次。透修课程也有标准的要求。意修误程不是随意的，散漫的、浅会氧止的 学习，而是由共同标准的保估保证的有效的学习。 7、通过何种方式能实现课程的整合？ 答案要点： 误程整合是使分化了的教育系统的各要素及其各方面形成有机联系、成为整体的过程。 课程整合是为了形成最优化的课程横向结构。 误程整合指的不仅是课程内容之间的整合，还色括学习内容与学生经验的整合，学习方 式的整合。 三种课程整合理论：科目整合理论、儿童中心整合理论、注重学科与儿童心理统一的整 合理论。科目整合理论主要是针对学校科目制裂知识的弊病，立是于学科。为的是建构学校 科目之间的有机联系：科目整合在进行科目整合的过程中却忽视了儿童自身。儿童中心整合 理论解放了儿童，促遗了儿重个性的发展，1却是以领性学生的学业成绩为代价的。注重学 科与几童相统一的误程整合理论，在构建整合的科目结构的同时，也注重儿童的兴埋、特点 和要求。把误程内容同儿童的生话经验也选行整合， 8、校本误程开发的意义何在？ 容案要点：详见教材129页至130页。 其一，对整体课程体系的意义 其二，对课程开发参与者一一学生的意义 其三，对课程开发参与者一一教师的意义 其四，对课程开发参与者一一学校的意义 其五，在对地方和学校课程资源的使用上的意义。 9简述教学过程六个阶段的划分， 容案要点： 心理准备阶段：心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴题和求知欲，创设 一种教学氨氯围。使学生产生强烈的求知欲组和浓厚的认知兴趣。 感知知识阶段：缓知知识即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看， 触摸等。从面获得匹要的感性经验。为进一步学习打下良的基础。 这个阶段教师可以尽量出示实物、星现事情发生发展过程，核叔有关现场，为学生感知 创造机会与条件
8 程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的 附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的 学习，而是由共同标准的评估保证的有效的学习。 7、通过何种方式能实现课程的整合？ 答案要点： 课程整合是使分化了的教育系统的各要素及其各方面形成有机联系、成为整体的过程。 课程整合是为了形成最优化的课程横向结构。 课程整合指的不仅是课程内容之间的整合，还包括学习内容与学生经验的整合，学习方 式的整合。 三种课程整合理论：科目整合理论、儿童中心整合理论、注重学科与儿童心理统一的整 合理论。科目整合理论主要是针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科，为的是建构学校 科目之间的有机联系；科目整合在进行科目整合的过程中却忽视了儿童自身。儿童中心整合 理论解放了儿童，促进了儿童个性的发展，但却是以牺牲学生的学业成绩为代价的。注重学 科与儿童相统一的课程整合理论，在构建整合的科目结构的同时，也注重儿童的兴趣、特点 和要求，把课程内容同儿童的生活经验也进行整合。 8、校本课程开发的意义何在？ 答案要点：详见教材 129 页至 130 页。 其一，对整体课程体系的意义 其二，对课程开发参与者——学生的意义 其三，对课程开发参与者——教师的意义 其四，对课程开发参与者——学校的意义 其五，在对地方和学校课程资源的使用上的意义。 9 简述教学过程六个阶段的划分。 答案要点： 心理准备阶段：心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设 一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。 感知知识阶段：感知知识即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、 触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良的基础。 这个阶段教师可以尽量出示实物、呈现事情发生发展过程，模拟有关现场，为学生感知 创造机会与条件
理解知识骑段：理解是在学生上一阶段获得的知识的基础上进行思雀加工。形成概念 从而把漏事物的本质和规律，使感性认识上升到理性认机。这是学生拿据如凯的关键阶段： 巩固知识骑段！巩固是学生把所学的知识率固地保持在记忆中，这是由学生在教学过程 中的认识特点所徒定的： 运用如阶段：即把所学的如机应用干各种误业中，用实践检验如识。通过反复的练习 活动使所学的知识形成技橙技巧， 检查和评价学习效果：教学过程中的反陵，不只是过程的最后阶段，面是贯穿于教学的 全过程. 评定，是以学生的作业、测验和考试为根据的，及时、公正的评定，可以强化学生的学 习动机。激发学习上的积极性和主动性：以梗政进载师的教和指导学生的学。 10、如知何理解数学模式的作用？ 容案要点： 定位：教学慎式的作用最主要的在于它起着教学理论与教学实我之间的中介功能，为建 立数学理论与教学实提的畅通展系提供了方法论的指导。 具体而言： 转化教学原理，指导教学实践 教学校式是教学过程基本理论的具体化，相对于教学的基本理论米说，教学模式是在更 具体的层次上对这些理论的模拟：由于使轴象的理论便于横伤和操作，对广大实际教学工作 者在设计和组织各种具体教学活动方面，教学核式就具有了相应的指导作用。 (二)提升教学经验，丰富教学理论 个别教学经验经过概括、整理、系统化为教学模式，从而进一步提高到教学理论。教学 模式可以为教学理论不断充实发展提供各种个体素材。 教学方法透邦和运用的单则是什么了 答案要点： 第一，整持启发式教学，反对注入式教学 散师从学生的实小情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习 的积极性、魏立性，主动性和能动性：尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重 视学生的技能的形成、能力发展和个性展示。 第二，与教学目的和任务相适应： 每节课有什么样的教学目的和任务，就应有与之相适应的教学方法，同时更要依据实际 9
9 理解知识阶段：理解是在学生上一阶段获得的知识的基础上进行思维加工，形成概念， 从而把握事物的本质和规律，使感性认识上升到理性认识。这是学生掌握知识的关键阶段。 巩固知识阶段：巩固是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，这是由学生在教学过程 中的认识特点所决定的。 运用知识阶段：即把所学的知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习 活动使所学的知识形成技能技巧。 检查和评价学习效果：教学过程中的反馈，不只是过程的最后阶段，而是贯穿于教学的 全过程。 评定，是以学生的作业、测验和考试为根据的，及时、公正的评定，可以强化学生的学 习动机，激发学习上的积极性和主动性；以便改进教师的教和指导学生的学。 10、如何理解教学模式的作用？ 答案要点： 定位：教学模式的作用最主要的在于它起着教学理论与教学实践之间的中介功能，为建 立教学理论与教学实践的畅通联系提供了方法论的指导。 具体而言： 转化教学原理，指导教学实践 教学模式是教学过程基本理论的具体化，相对于教学的基本理论来说，教学模式是在更 具体的层次上对这些理论的模拟；由于使抽象的理论便于模仿和操作，对广大实际教学工作 者在设计和组织各种具体教学活动方面，教学模式就具有了相应的指导作用。 (二)提升教学经验，丰富教学理论 个别教学经验经过概括、整理、系统化为教学模式，从而进一步提高到教学理论，教学 模式可以为教学理论不断充实发展提供各种个体素材。 教学方法选择和运用的原则是什么？ 答案要点： 第一，坚持启发式教学，反对注入式教学: 教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习 的积极性、独立性、主动性和能动性；尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重 视学生的技能的形成、能力发展和个性展示。 第二，与教学目的和任务相适应： 每节课有什么样的教学目的和任务，就应有与之相适应的教学方法，同时更要依据实际
条件，选择最佳数学方法，防止：教法格式化。 第三，与教学内容相适应： 学科性质不同，或者即使同一学科，但各节课数材内容不同，数学方法也有不同， 与学生心理特征、知识水平相适应： 根据学生的个别差异选择不羽的教学方法，清足学生个性化发展的需要。 与教师特点相适应： 教师的业务水平、教学经验和个性特长等都是教师透择各种教学方法应该考虑的因素。 与教学环境及教学条件相适应 教学环境及设备条件的差异，制约散学方法的选择 12、简述现代教学手段在教学中的作川7 容案要点： 从学生的角度出发， 使学生接受的信息更加一政，标准；加深学生的感知度：可促进学习者的“发现” 和“探询”活动。 从教师的角度出发， 配进散师的作用发生变化。 从教学活动出发。 提供有效的交互：教学活动更加有趣：有利于个别化教学：提高教学效率和学习质 量。 从教育的整体发展出发： 纪进特殊教育的发展：扩大数育烧模。 现代教学媒体选择与应用的一般源测？ 容案要点： 依据教学目标： 每个单元、每个误题、项目都有一定的教学目标，即具体的敦学要求.为达到不同 的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。 依据教学内容： 各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别。同一学科内各章节内容不同， 对教学煤体也有不同要求。 根据学生变量： 0
10 条件，选择最佳教学方法，防止教法格式化。 第三，与教学内容相适应： 学科性质不同，或者即使同一学科，但各节课教材内容不同，教学方法也有不同。 与学生心理特征、知识水平相适应： 根据学生的个别差异选择不同的教学方法，满足学生个性化发展的需要。 与教师特点相适应： 教师的业务水平、教学经验和个性特长等都是教师选择各种教学方法应该考虑的因素。 与教学环境及教学条件相适应: 教学环境及设备条件的差异，制约教学方法的选择。 12、简述现代教学手段在教学中的作用？ 答案要点： 从学生的角度出发， 使学生接受的信息更加一致，标准；加深学生的感知度；可促进学习者的“发现” 和“探询”活动。 从教师的角度出发， 促进教师的作用发生变化。 从教学活动出发， 提供有效的交互；教学活动更加有趣；有利于个别化教学；提高教学效率和学习质 量。 从教育的整体发展出发， 促进特殊教育的发展；扩大教育规模。 现代教学媒体选择与应用的一般原则？ 答案要点： 依据教学目标： 每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求, 为达到不同 的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。 依据教学内容： 各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别，同一学科内各章节内容不同， 对教学媒体也有不同要求。 根据学生变量：