《现代教育技术》参考资料 著名人物 1.夸美纽斯(J.A.Comenius)一近代教育教学理论的莫基人之一 奇美纽斯(1592一1670)一捷克著名敦育家，欧洲近代教育理论的探索者。 生于磨坊主家庭。10岁时父母双亡。22岁起就担任一所文法学校的校长、后又 管任“捷克兄弟会”（捷克的一个民主教派.其成员多为贫苦农民、手工业者和 小商人。)的牧师和主教，他于1632年发表的《大教学论》被称为世界教有史 上第一部系统的教育学理论巨著。该书对有关教育的许多方面进行了系统的理 论阐述。由于受到宗教世界观的影响，他对教育目的的看法是矛盾的，一方面他 认为教育的目的是使人为来世生活做好准备，另一方面他又认为数育要使人认识 和研究世界上的一切事物，培养他们的各种能力、德行和信仰，使他们能享受现 世的幸福。他高度评价教育的作用，认为教育不仅是改造社会，建设国家的手段， 而且也是发展人的天赋、智力和完善自身的必经之路。在教育的实施方面，他 认为必须坚持教育要适应自然的总原则，同时，他还对教育过程中所要提倡的直 观性原则、学生学习的主动性自觉性原则、教育的系统性和循序渐进性原则、 巩固性原则和量力性原则等都做了较全面的论证。在教有管理方面他的突出贡 献在于：他提出了统一学制的建议，把人认出生到24岁分为四个阶段（即婴儿 期、儿童期、少年期和青年期，每期为6年)，并提出每个时期所应受的教育 及所应上的学校，即母有学校（家教）、国语学校、拉丁学校和大学。他还为每 种学校规定了广泛的教育内容。与此同时，他还第一个提出了学年制的主张，要 求学校按学年进行招生和学生升级工作，各个学校同时开学，同时放假，他要求 学校工作要有计划，每月、每日、每时都要有指定的工作，并且应按时完成这些 计划。他还要求实行班级授课制，这对教有发展也是有着深远影响的。他一生著 述很多，除了上面提到的以外，还有许多理论著作和教材等，其中主要有：《母 育学校》、《泛智的先声》、《论天赋才能的创造》、《组织良好的学校的准则》、 《世界图解》等。 Johann Amos Comenius (1592-1670) Johann Amos Conenius.or Jan Anos Komensky,was born in March 28th. 1592 in Nivnice (Southeastm?hren/Czech Republic).His father's dead was in 1602 and his mother's in the following year.That's why he noved to his aunt in Stroznice in 1603 and before he went to the latin school in Prerau in 1608,which was finished in 1611.From 1611 till 1614 he studied at the universities of Herborn and Heidelberg.As teacher and principal, he taught and led his "own"latin school from 1614 till 1618.In 1616
《现代教育技术》参考资料 著名人物 1. 夸美纽斯（J. A. Comenius）——近代教育教学理论的奠基人之一 夸美纽斯（1592～1670）——捷克著名教育家，欧洲近代教育理论的探索者。 生于磨坊主家庭。10 岁时 父母双亡。22 岁起就担任一所文法学校的校长、后又 曾任“捷克兄弟会”（捷克的一个 民主教派．其成员多为贫苦农民、手工业者 和 小商人。）的牧师和主教。他于 1632 年发表的《大教学论》被称为世界教育史 上第一部系统的教育学理论巨著。该书对有关教育 的许多方面进行了系统的理 论阐述。由于受到宗教世界观的影响，他对教育目的的看法是矛盾的，一方面他 认为教育的目的是使人为来世生活做好准备，另一方面他又认为教育要使人认识 和研究世界上的一切事物，培养他们的各种能力、德行和信仰，使他们能享受现 世的幸福。他高度评价教育的作用，认为教育不仅是改造社会、建设国家的手段， 而且也是发展人的天赋、智力和完善自 身的必经之路。在教育的实施方面，他 认为必须坚持教育要适应自然的总原则，同时，他还对教育过程中所要提倡的直 观性原则、 学生学习的主动性自觉性原则、教育的系统性和循序渐进性原则、 巩固性原则和量力性原则等都做了较全面的论证。在教育管理方 面他的突出贡 献在于：他提出了统一学制的建议，把人认出生到 24 岁分为四个阶段（即婴儿 期、儿童期、少年期和青年期，每期为 6 年），并提出每个时期所应受的教育 及所应上的学校，即母有学校（家教）、国语学校、拉丁学校和大学。他还为每 种学校规定了广泛的教育内容。与此同时，他还第一个提出了学年制的主张，要 求学校按学年进行招生和学生升级工作，各个学校同时开学，同时放假。他要求 学校工作要有计划，每月、每日、每时都要有指定的工作，并且应按时完成这些 计划。他还要求实行班级授课制，这对教育发展也是有着深远影响的。他一生著 述很多，除了上面提到的以外，还有许多理论著作和教材等，其中主要有：《母 育学校》、《泛智的先声》、《论天赋才能的创造》、《组织良好的学校的准则》、 《世界图解》等。 Johann Amos Comenius (1592-1670) Johann Amos Comenius, or Jan Amos Komensky, was born in March 28th , 1592 in Nivnice (Southeastm?hren/ Czech Republic). His father’s dead was in 1602 and his mother’s in the following year. That’s why he moved to his aunt in Stráznice in 1603 and before he went to the latin school in Prerau in 1608, which was finished in 1611. From 1611 till 1614 he studied at the universities of Herborn and Heidelberg. As teacher and principal, he taught and led his “own” latin school from 1614 till 1618. In 1616
he becane priest and did his work from 1618 till 1621 as preacher and teacher in Fulnek.Cause of the Thirty Year War,which began in 1618,he had to change his places fron 1621 till 1628,where he stood.A new country decree for M?hren was the reason,why he noved in 1628 to Lissa in Poland. where he stayed until 1641.Comenius was also fron 1641 till 1642 in London and the Netherlands.Fron 1642 till 1648 he worked for Sweden and helped for the education reforms,but when he was elected bishop of the university, in the same year,and when the Thirty Year War was finished,he returned to Lissa in 1648.In the following two periods of ten years the Czech theologian and pedagogical reforner had to move very often.In 1650 he left Lissa to Sorospatak for four years and then came for two years to Lissa back.When Lissa was burned in 1656 he was escaping for 14 years to Ansterdan,where he had a quarrel with another theologian in 1669. Finally he died in Ansterdam in Novenber 15th.1670.Jan Amos Komensky was buried in Naarden,not far fron Amsterdan.He supported the Christian education and the reforms of the school (pictures,not the teach of books). especially in the language instruction.He is best known for his contribution about teaching.A century before the Enlightenment,Johann Amos Comenius was a theologian,philosopher and pedagogue who helieved that only through education could man achieve his full potential and lead a truly harmonious life.He was one of the founding fathers of nodern education,and also a cosmopolitan and universalist who strove incessantly for human rights,peace between the nations,social peace and the unity of mankind.The choice of the name CMENIUS for this part of the SOCRATES programe is a reminder of Europe's rich educational heritage. 2,斯金纳(B.F.Skinner)一行为主义心理学家 斯金纳(1904-1990)一一行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心 理学史上最为薯名的心理学家之一，被美国心理学界评为0世纪心理学家中的 第一人·直到今天，他的思想在心理学研究，教育和心理治疗中仍然被广为应用 1904年，斯金纳生于宾夕法尼亚州的一个小镇上，父亲是当地的律师，他 从小就爱制作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物 实验的装置。在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾获得希陆文特别奖， 他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自己还是其他作家对人的行 为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为，他转向了心理学
he became priest and did his work from 1618 till 1621 as preacher and teacher in Fulnek. Cause of the Thirty Year War, which began in 1618, he had to change his places from 1621 till 1628, where he stood. A new country decree for M?hren was the reason, why he moved in 1628 to Lissa in Poland, where he stayed until 1641. Comenius was also from 1641 till 1642 in London and the Netherlands. From 1642 till 1648 he worked for Sweden and helped for the education reforms, but when he was elected bishop of the university, in the same year, and when the Thirty Year War was finished, he returned to Lissa in 1648. In the following two periods of ten years the Czech theologian and pedagogical reformer had to move very often. In 1650 he left Lissa to Sárospatak for four years and then came for two years to Lissa back. When Lissa was burned in 1656 he was escaping for 14 years to Amsterdam, where he had a quarrel with another theologian in 1669. Finally he died in Amsterdam in November 15th, 1670. Jan Amos Komensky was buried in Naarden, not far from Amsterdam. He supported the Christian education and the reforms of the school (pictures, not the teach of books), especially in the language instruction. He is best known for his contribution about teaching. A century before the Enlightenment, Johann Amos Comenius was a theologian, philosopher and pedagogue who believed that only through education could man achieve his full potential and lead a truly harmonious life. He was one of the founding fathers of modern education, and also a cosmopolitan and universalist who strove incessantly for human rights, peace between the nations, social peace and the unity of mankind. The choice of the name COMENIUS for this part of the SOCRATES programme is a reminder of Europe's rich educational heritage. 2．斯金纳（B. F. Skinner）——行为主义心理学家 斯金纳（1904-1990）—— 行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心 理学史上最为著名的心理学家之一，被美国心理学界评为 20 世纪心理学家中的 第一人。直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。 1904 年，斯金纳生于宾夕法尼亚州的一个小镇上，父亲是当地的律师，他 从小就爱制作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物 实验的装置。在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾获得希腊文特别奖， 他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自己还是其他作家对人的行 为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为，他转向了心理学
在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为 了一名制头制尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。他在华生等 人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反财的另一种条件 反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论一一操作 性条件反射理论。他长期致力于研究鹤子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了 “及时强化”的概念以及强化的时问规律，形成了自己的一套理论。 斯金纳还将操作性条件反射理论应用于对人的研究，他认为，人是没有尊严 和自由的，人们做出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就 是行为的后果。人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种 方式行动，因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物 没有什么两样。斯金纳还将自己的强化理论推广到致育心理学领域，他提出了 一种断型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器，在他的领导之下，新数 材开始编制，教学机器也在各大中学校广为应用。一时间在教有界城起了一场轰 复烈烈的程序教学运动。斯金纳在各个领域推销他的操作性条件反射理论，在心 理治疗领域，他提出了塑造行为的行为轿正技术，不断地利用奖惩来塑造人们的 行为，促使人们做出好的行为，改变不良行为。现在行为主义学派的行为轿正技 术仍燃在心理治疗领域广为应用。 斯金纳还提出了自己对理想社会的设想，在其名著《沃尔登第二》一书中， 他描述了一个理想的乌托邦似的社会，在这个社会中，孩子从诞生之日起，就通 过强化来选行严格的行为形成训练，孩子们要被训练成具有合作精神和社交能力 的人，所有的训练都是为了社会全体成员的利益和幸隔，这本书在美国极受推微， 大学生们尤其热衷于阅读此书，在美园弗吉尼亚州，其至还有人真正根据《沃尔 登第二》的模式建立起了一个公社。斯金纳在美国公众中的名声远比在心理学 界的名声大得多，一位崇拜者写道：“（斯金纳）是一个神话中的著名人物..·… 科学家英雄，普洛米休斯式的播火者，技艺高超的技术专家.，·，敢于打破偶像 的人，不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。”这些话 虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡献仍然是不可磨灭的 斯金钠的主要著作有：《有机体的行为》(1938)、《科学和人类行为】 (1953)、《言语行为》(1957)、《强化程序》(1957)、《教学技术》(1968)、 《关于行为主义》(1974)、《超越自由和尊严》(1971)等. Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) B.F.Skinner is considered to be the father of operant conditioning and progranned instruction.He was born in Susquehanna,Pennsylvania and he did not enter college with the intention of becoming a psychologist
在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为 了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。他在华生等 人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件 反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论――操作 性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了 “及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。 斯金纳还将操作性条件反射理论应用于对人的研究，他认为，人是没有尊严 和自由的，人们做出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就 是行为的后果。人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种 方式行动，因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物 没有什么两样。 斯金纳还将自己的强化理论推广到教育心理学领域，他提出了 一种新型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器。在他的领导之下，新教 材开始编制，教学机器也在各大中学校广为应用，一时间在教育界掀起了一场轰 轰烈烈的程序教学运动。斯金纳在各个领域推销他的操作性条件反射理论，在心 理治疗领域，他提出了塑造行为的行为矫正技术，不断地利用奖惩来塑造人们的 行为，促使人们做出好的行为，改变不良行为。现在行为主义学派的行为矫正技 术仍然在心理治疗领域广为应用。 斯金纳还提出了自己对理想社会的设想，在其名著《沃尔登第二》一书中， 他描述了一个理想的乌托邦似的社会，在这个社会中，孩子从诞生之日起，就通 过强化来进行严格的行为形成训练，孩子们要被训练成具有合作精神和社交能力 的人，所有的训练都是为了社会全体成员的利益和幸福。这本书在美国极受推崇， 大学生们尤其热衷于阅读此书，在美国弗吉尼亚州，甚至还有人真正根据《沃尔 登第二》的模式建立起了一个公社。 斯金纳在美国公众中的名声远比在心理学 界的名声大得多，一位崇拜者写道：“（斯金纳）是一个神话中的著名人物...... 科学家英雄，普洛米休斯式的播火者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶像 的人，不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。”这些话 虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡献仍然是不可磨灭的。 斯金纳的主要著作有： 《有机体的行为》 （1938）、 《科学和人类行为》 （1953）、《言语行为》（1957）、《强化程序》（1957）、《教学技术》（1968）、 《关于行为主义》（1974）、 《超越自由和尊严》（1971）等。 Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) B. F. Skinner is considered to be the father of operant conditioning and programmed instruction. He was born in Susquehanna, Pennsylvania and he did not enter college with the intention of becoming a psychologist
majoring instead of English at Hanilton College in New York.Originally Skinner wanted to become a writer,but his father reluctantly agreed. Subsequently he undertook graduate studies at Harvard and began his research on psychology.Skinner studied at Harvard.and later became a professor of psychology at Harvard from 1931-1936 and 1947-1974. In Skinner's article The Science of Learning and the Art of Teaching. Skinner described the conditions of the classroom to be adverse to learning.He argued that a single teacher can not individually and appropriately reinforce 30 students simultaneously.In this 1954 article, he conceptualized a teaching machine for use in the classroom by individual students.(Seynour Papert too envisioned a teaching nachine, The Children's Machine). Skinner stated:"When I am asked what I regard as my most inportant contribution,I always say.'the original experimental analysis of operant behavior and its subsequent extension to more and more complex cases"'(Learning Theories for Teachers).He truly believed the purpose of psychology to be predicting and controlling the hehaviour of individual organisns. Skinner thought that nearly all hunan behavior is a product of either biological natural selection or psychological operant reinforcenent. Skinner believed that there were 2 kinds of learning:operant and respondent.however he placed greater emphasis on operant which he believed was controlled by consequences.He used animals as research subjects studying the reward technique which he later applied to humans. Skinner is a proponent of operant conditioning.and the inventor of the Skinner box for facilitating experimental observations. 3.皮亚杰（灯enP1aget)一一心理学家、教育家 皮亚杰(1896一1980)一一发生认识论创始人，1896年8月9日皮亚杰生于 瑞士的纳沙特尔Nenchatel)。1918年在纳沙特尔大学得科学博士学位，当年去 苏黎世，在烈勃斯(Lipps)和雷舒纳(reschner)的心理实验室工作，并在布鲁勒 (⑧1 euler)精神病诊疗所学习精神分析学说。听过荣格(Jung)的讲误，并阅读弗 洛伊德(Freud)的书箱.1919年去巴黎大学，听过皮龙(pieron)的讲课，学习病 理心理学，并学习科学的逻辑学和哲学。继在巴黎任西蒙(Sion)助手，在一所 小学的比纳(Binet)实验室研究儿童心理，受西蒙委托应用勃德Burt)的推理测
majoring instead of English at Hamilton College in New York. Originally Skinner wanted to become a writer, but his father reluctantly agreed. Subsequently he undertook graduate studies at Harvard and began his research on psychology. Skinner studied at Harvard, and later became a professor of psychology at Harvard from 1931-1936 and 1947-1974. In Skinner’s article The Science of Learning and the Art of Teaching, Skinner described the conditions of the classroom to be adverse to learning. He argued that a single teacher can not individually and appropriately reinforce 30 students simultaneously. In this 1954 article, he conceptualized a teaching machine for use in the classroom by individual students. (Seymour Papert too envisioned a teaching machine, The Children’s Machine). Skinner stated: “When I am asked what I regard as my most important contribution, I always say, ‘the original experimental analysis of operant behavior and its subsequent extension to more and more complex cases”’ (Learning Theories for Teachers). He truly believed the purpose of psychology to be predicting and controlling the behaviour of individual organisms. Skinner thought that nearly all human behavior is a product of either biological natural selection or psychological operant reinforcement. Skinner believed that there were 2 kinds of learning: operant and respondent, however he placed greater emphasis on operant which he believed was controlled by consequences. He used animals as research subjects studying the reward technique which he later applied to humans. Skinner is a proponent of operant conditioning, and the inventor of the Skinner box for facilitating experimental observations. 3．皮亚杰（Jean Piaget）——心理学家、教育家 皮亚杰(1896—1980)——发生认识论创始人。1896 年 8 月 9 日皮亚杰生于 瑞士的纳沙特尔(Nenchatel)。1918 年在纳沙特尔大学得科学博士学位，当年去 苏黎世，在烈勃斯(Lipps)和雷舒纳(Wreschner)的心理实验室工作，并在布鲁勒 (Bleuler)精神病诊疗所学习精神分析学说。听过荣格(Jung)的讲课，并阅读弗 洛伊德(Freud)的书籍。1919 年去巴黎大学，听过皮龙(piéron)的讲课，学习病 理心理学，并学习科学的逻辑学和哲学。继在巴黎任西蒙(Simon)助手，在一所 小学的比纳(Binet)实验室研究儿童心理，受西蒙委托应用勃德(Burt)的推理测
验测量巴攀儿童，并进行标准化。1921年皮亚杰获得法国国家科学博士学位， 同年经日内瓦大学克拉巴莱德(Claparede)的递请，皮亚态由巴黎回到日内瓦， 并开始任瑞士日内瓦大学卢梭学院实验室主任。1924年起任日内瓦大学教授， 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1929年在日内瓦大 学任科学思想史教授，兼卢校学院助理院长，190年起任日内瓦大学卢梭学院 (现改称教育学院)院长兼实验心理学讲座和心理实验室主任。瑞士咸立心理学 会，他连任学会主席三年。1954年在加拿大举行的第十四届国际心理学会议， 被选为国际心理学会主席，比外，皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国 际教育局局长和联合国教科文组织总干事之肌，还是多国著名大学的名誉博士或 名誉教授。皮亚杰学识渊博、贡献卓越，于1968年获得美国心理学会的心理学 卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教有心理学的贡献。1972年 皮亚杰在荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金， 皮亚杰早期研究儿童语言和思雄等认识的发展。为了致力于研究发生认识 论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合 各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学 者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的 深入研究。并从此入手，最后创立了发生认识论 从20世纪30年代开始，把研究成果写成他早期的五本儿童心理学著作。他 对自己三个孩子的研究，提供了他创立儿童心理发展理论的重要基础.根据研究 结果，写成三本专著，主要论述儿童智慧行为的发生，儿童因果概念和儿童象征 行为（模仿和游戏）的开始等问题。192四一1939年的十年期间，坚特研究数学、 物理和生物学中主要概念的形成和历史，并在卢梭学院以较大规模从事儿童的动 作和思维活动的研究，进行了一系列的实验。1937年在巴架举行的因际心理学 会议上，他提出了关于儿童的具体运算和运算的整体结构的论文，1939一1945 年间，从事两方面研究：第一方面，研究儿童到成年期的知觉发展，企图探素知 觉与智慧的关系，借以验证格式塔心理学派的论点。第二方面，利用具体的实验 技术和分析方法，开始研究儿童的时间、运动和速度概念以及与这些概念有关的 行为的发展，1953一1956年在日内瓦先后举行四届儿童发展问圈国际讨论会， 到会的有英，美，西德，瑞典，瑞土等国的代表，皮亚杰和英海尔德B.Inhelder) 应邀参加会议，并提出了关于儿童心理发展的论文.195两年起，任日内瓦“发 生认识论国际研究中心”(Intemational Center of Genetic Epistemoligy)主 任。他创立的“发生认识论”主要研究作为知识形成基础的心理结构（即认识结 构)和探讨知识发展过程中新知识形成的机制。该中心集合各国著名学者共同研 究儿童认识的发生与发展问题，据1970年报道，己出版22卷专著。 Jean Piaget (1896-1980)
验测量巴黎儿童，并进行标准化。1921 年皮亚杰获得法国国家科学博士学位， 同年经日内瓦大学克拉巴莱德(Claparède)的邀请，皮亚杰由巴黎回到日内瓦， 并开始任瑞士日内瓦大学卢梭学院实验室主任。1924 年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1929 年在日内瓦大 学任科学思想史教授，兼卢梭学院助理院长。1940 年起任日内瓦大学卢梭学院 (现改称教育学院)院长兼实验心理学讲座和心理实验室主任。瑞士成立心理学 会，他连任学会主席三年。1954 年在加拿大举行的第十四届国际心理学会议， 被选为国际心理学会主席。此外，皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国 际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职，还是多国著名大学的名誉博士或 名誉教授。皮亚杰学识渊博、贡献卓越，于 1968 年获得美国心理学会的心理学 卓越贡献奖，1977 年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972 年 皮亚杰在荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。 皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展。为了致力于研究发生认识 论，皮亚杰于 1955 年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合 各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学 者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的 深入研究。并从此入手，最后创立了发生认识论。 从 20 世纪 30 年代开始，把研究成果写成他早期的五本儿童心理学著作。他 对自己三个孩子的研究，提供了他创立儿童心理发展理论的重要基础。根据研究 结果，写成三本专著，主要论述儿童智慧行为的发生、儿童因果概念和儿童象征 行为(模仿和游戏)的开始等问题。1929—1939 年的十年期间，坚持研究数学、 物理和生物学中主要概念的形成和历史，并在卢梭学院以较大规模从事儿童的动 作和思维活动的研究，进行了一系列的实验。1937 年在巴黎举行的国际心理学 会议上，他提出了关于儿童的具体运算和运算的整体结构的论文。1939—1945 年间，从事两方面研究：第一方面，研究儿童到成年期的知觉发展，企图探索知 觉与智慧的关系，借以验证格式塔心理学派的论点。第二方面，利用具体的实验 技术和分析方法，开始研究儿童的时间、运动和速度概念以及与这些概念有关的 行为的发展。1953—1956 年在日内瓦先后举行四届儿童发展问题国际讨论会， 到会的有英、美、西德、瑞典、瑞土等国的代表，皮亚杰和英海尔德(B．Inhelder) 应邀参加会议，并提出了关于儿童心理发展的论文。1955 年起，任日内瓦“发 生认识论国际研究中心”(Intemational Center of Genetic Epistemoligy)主 任。他创立的“发生认识论”主要研究作为知识形成基础的心理结构(即认识结 构)和探讨知识发展过程中新知识形成的机制。该中心集合各国著名学者共同研 究儿童认识的发生与发展问题，据 1970 年报道，已出版 22 卷专著。 Jean Piaget（1896―1980）
Jean Piaget,a Swiss psychologist.described logical thinking and reasoning about complex situations as the highest form of cognitive development.He grounded his investigations in the individual child's manipulation of and interaction with objects in his or her particular environment."To present an adequate notion of learning one must first explain how the individual manages to construct and invent,not merely how he repeats and copies." Jean Piaget's main theory Piaget had a background in both Biology and Philosophy and concepts fron both these disciplines influences his theories and research of child development.The concept of cognitive structure is central to his theory. Piaget's Model of Learning and Cognitive Development Over a period of six decades,Jean Piaget conducted a program of naturalistic research that has profoundly affected our understanding of child development.Piaget called his general theoretical framework genetic epistenology"because he was primarily interested in how knowledge developed in hunan organisms.Cognitive structures are patterns of physical or mental action that underlie specific acts of intelligence and correspond to stages of child development. The learning process whereby this development takes place is a cyele of interaction between the individual and the environment.There are four primary cognitive development stages according to Piaget:sensorimotor, preoperations,concrete operation,and formal operation. In the sensorimotor stage (0-2 years),the child is predominately concrete and active in his learning style.Yet the child has few schemes or theories into which he can assinilate events,and as a result,his prinary stance toward the world is accomodative.Environment plays a najor role in shaping his ideas and intentions.Learning occurs prinarily through the association between stimulus and response. 4.藏雉·奥苏贝尔(David P.Ausubel)一心理学家、教育家 藏维·奥苏贝尔(1918一)一一1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940 年在哥伦比亚大学获心理学项士学位。1943年获布兰逾斯大学医学博士学位
Jean Piaget, a Swiss psychologist, described logical thinking and reasoning about complex situations as the highest form of cognitive development. He grounded his investigations in the individual child's manipulation of and interaction with objects in his or her particular environment. "To present an adequate notion of learning one must first explain how the individual manages to construct and invent, not merely how he repeats and copies." Jean Piaget's main theory Piaget had a background in both Biology and Philosophy and concepts from both these disciplines influences his theories and research of child development. The concept of cognitive structure is central to his theory. Piaget's Model of Learning and Cognitive Development Over a period of six decades, Jean Piaget conducted a program of naturalistic research that has profoundly affected our understanding of child development. Piaget called his general theoretical framework "genetic epistemology" because he was primarily interested in how knowledge developed in human organisms. Cognitive structures are patterns of physical or mental action that underlie specific acts of intelligence and correspond to stages of child development. The learning process whereby this development takes place is a cycle of interaction between the individual and the environment. There are four primary cognitive development stages according to Piaget: sensorimotor, preoperations, concrete operation, and formal operation. In the sensorimotor stage (0-2 years), the child is predominately concrete and active in his learning style. Yet the child has few schemes or theories into which he can assimilate events, and as a result, his primary stance toward the world is accommodative. Environment plays a major role in shaping his ideas and intentions. Learning occurs primarily through the association between stimulus and response. 4. 戴维·奥苏贝尔（David P. Ausubel）——心理学家、教育家 戴维·奥苏贝尔（1918— ）——1939 年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940 年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943 年获布兰迪斯大学医学博士学位
1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教有 研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(01SE)应用心理 学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，管在该校师范教育部任研究和 评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过， 奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究。同时在理论医学，临床医学、精神 病理学和发展心理学等领域也有研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美 国医学协会、全国科学院衣业教有部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究 委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会预发的桑代克教育心理 学奖。他的主要代表著作有：《自我发展与个性失调(Ego Developnent and the Personality Disorders)》(1952)、《青少年发展的理论与问题(Theory and Problens of Adolescent Development)》(1954、1977,第二版时与人合作)、 《儿童发展的理论与问题(Theory and Problems of Child Development)》 (1958)、《意义言语学习心理学(The Psychology of Meaningful Verbal Learning)》(1963)、《教育心星学：一种认知观(Educational Psychology: A Cognitive View)》(1968、1978,第二版时与人合作)、《学校学习：教有 心理学导论(School Learning:An Introduction to Educational Psychology)》 (I969,与人合作)、《自我心理学与精神障碍(Ego Psychology and Mental Disorder)》(1977,与人合作) David P.Ausubel (1918 current) David Paul Ausubel was born on October 25,1918 in Brooklyn.New York. What works in classrooms was the focus David Ausubel preferred for educational psychology.Ausubel's research was built on the premise that new learning takes place most effectively when it fits into schemes that already exist in student's minds.His advocacy of reception learning and expository teaching brought the expression "advance organizers"into the common vocabulary and practice of classroom teachers. David P.Ausubel cane to educational psychology fron the field of medicine.He was an assistant surgeon and psychiatric resident with the U.S.Public Health Service and worked in Germany in the nedical treatment of displaced persons immediately after World War I1.After completing his training in psychiatry,Ausubel entered Columbia University and earned a Ph.D.in developmental psychology. In 1950 Ausubel accepted a position with the Bureau of Educational Research at the University of I1linois.He remained with the Bureau for
1950 年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950 年后先后在美国伊里诺斯大学教育 研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院（ＯＩＳＥ）应用心理 学系任教，1968 年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和 评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。 奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神 病理学和发展心理学等领域也有研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美 国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究 委员会等组织里参与工作，并在 1976 年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理 学奖。他的主要代表著作有：《自我发展与个性失调（Ego Development and the Personality Disorders）》（1952）、《青少年发展的理论与问题（Theory and Problems of Adolescent Development）》（1954、1977，第二版时与人合作）、 《儿童发展的理论与问题（Theory and Problems of Child Development）》 （1958）、《意义言语学习心理学（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）》（1963）、《教育心理学：一种认知观（Educational Psychology： A Cognitive View）》（1968、1978，第二版时与人合作）、《学校学习：教育 心理学导论（School Learning：An Introduction to Educational Psychology）》 （1969，与人合作）、《自我心理学与精神障碍（Ego Psychology and Mental Disorder）》（1977，与人合作）。 David P.Ausubel（1918~ current） David Paul Ausubel was born on October 25, 1918 in Brooklyn, New York. What works in classrooms was the focus David Ausubel preferred for educational psychology. Ausubel’s research was built on the premise that new learning takes place most effectively when it fits into schemes that already exist in student’s minds. His advocacy of reception learning and expository teaching brought the expression “advance organizers” into the common vocabulary and practice of classroom teachers. David P. Ausubel came to educational psychology from the field of medicine. He was an assistant surgeon and psychiatric resident with the U.S. Public Health Service and worked in Germany in the medical treatment of displaced persons immediately after World War II. After completing his training in psychiatry, Ausubel entered Columbia University and earned a Ph.D. in developmental psychology. In 1950 Ausubel accepted a position with the Bureau of Educational Research at the University of Illinois. He remained with the Bureau for
the next sixteen years.While Ausubel was at the University of Illinois, he published extensively on cognitive psychology.Ausubel left the University of Illinois in 1966 in order to accept a position with the Department of Applied Psychology,Ontario Institute of Studies in Education.He was in Toronto for two years,1966-68.He noved to become Professor and Head of the Departnent of Educational Psychology,Graduate School and University of New York.where he served until his retirement in 1975.When Ausubel retired fron university teaching,he returned to the practice of psychiatry at the Rockland Children's Psychiatric Center. David P.Ausubel (1918 -contributed much to cognitivelearning theory in his explaination of meaningful verbal learning which he sawas the predominant method of classroom learning. To Ausubel,neaning was aphenonenon of consciousness and not of behavior.The external world acquiresmeaning when it is converted into the "content of consciousness."Hebelieved that a signifier (ie.word) has a meaning when its effect upon thelearner is equivalent to the effect of the object it signifies. Bruner believedwhen there is "..sone form of representational equivalence betweenlanguage (or symbols)and mental content,then there is meaning.Hebelieved there are two processes involved in cognitive learning:the receptionprocess and the discovery process.What he terned receptionprocesses are almost exclusively used in meaningful verbal learning.Concept formation and problem solving are more likely, according to Ausubel,toinvlove discovery processes. Ausubel felt discovery learning techniques are often unecononical,inefficient,and ineffective.He felt nost school learning is verbal learning (receptive learning). Subsequent research has shown that verbal learning is most effective forrapid learning and retention and that discovery learning is nost effective infacilitating transfer. 5.克劳德.艾尔伍德.香农(Claude Elwood Shannon)一数学家、信 息论的创始人
the next sixteen years. While Ausubel was at the University of Illinois, he published extensively on cognitive psychology. Ausubel left the University of Illinois in 1966 in order to accept a position with the Department of Applied Psychology, Ontario Institute of Studies in Education. He was in Toronto for two years, 1966-68. He moved to become Professor and Head of the Department of Educational Psychology, Graduate School and University of New York, where he served until his retirement in 1975. When Ausubel retired from university teaching, he returned to the practice of psychiatry at the Rockland Children’s Psychiatric Center. David P. Ausubel (1918 - ) contributed much to cognitivelearning theory in his explaination of meaningful verbal learning which he sawas the predominant method of classroom learning. To Ausubel, meaning was aphenomenon of consciousness and not of behavior. The external world acquiresmeaning when it is converted into the "content of consciousness." Hebelieved that a signifier (ie. word) has a meaning when its effect upon thelearner is equivalent to the effect of the object it signifies. Bruner believedwhen there is "...some form of representational equivalence betweenlanguage (or symbols) and mental content," then there is meaning. Hebelieved there are two processes involved in cognitive learning: the receptionprocess and the discovery process. What he termed receptionprocesses are almost exclusively used in meaningful verbal learning. Concept formation and problem solving are more likely, according to Ausubel, toinvlove discovery processes. Ausubel felt discovery learning techniques are often uneconomical,inefficient, and ineffective. He felt most school learning is verbal learning(receptive learning). Subsequent research has shown that verbal learning is most effective forrapid learning and retention and that discovery learning is most effective infacilitating transfer. 5. 克劳德. 艾尔伍德. 香农（Claude Elwood Shannon）——数学家、信 息论的创始人
克劳德·艾尔伍德·香农(1916一2001)一一1916年4月30日出生于美国 酱量根州的加洛德(Pet0sky),193G年毕业于酱量根大学并获得数学和电子 工程学士学位，1940年获得麻省理工学院(WIT)数学博士学位和电子工程硕士 学位。1941年他加入贝尔实验室数学部，工作到1972年。1956年他成为麻省理 工学院(MIT)客座教授，并于195网年成为终生教授，1978年成为名誉教授。 香农博士于2001年2月26日去世，享年84岁， 香农在普林斯领高级研究所(The Institute for Advanced Study at Princeton) 期阿，开始思考信息论与有效通信系统的间题，经过8年的努力，从1948年6 月到I0月，香农在《贝尔系统技术杂志》(Bell System Technical Journal) 上连载发表了影像深远的论文《通讯的数学原理》。1949年，香衣又在该杂志 上发表了另一著名论文《噪声下的通信》。在这两篇论文中，香农解决了过去许 多悬而未决的问题：阐明了通信的基本问恩，给出了通信系统的模型，提出了信 息量的数学表达式，并解决了信道容量、信源统计特性、信源编码、信道编码等 一系列基本技术问圈。两篇论文成为了信息论的基础性理论著作。那时，他才不 过刚刚三十出头. 香农的成就轰动了世界，激起了人们对信息论的巨大热情，它向各门学科冲击， 研究规模象浪雪球一样越来越大。不仅在电子学的其他领域，如计算机、自动控 制等方面大显身手，而且追及物理学、化学、生物学、心理学、医学、经济学、 人类学、语音学，统计学、管理学…等学科。它已远远地突破了香衣本人所研 究和意料的范酵，即从香农的所谓“集义盾息论”发展到了“广义信息论”·香 农一鸣惊人，成了这门新兴学科的寞基人，20世纪80年代以米，当人们在议论 未来的时候，人们的注意力又异口同声的集中到信息领域。按照国际一种流行的 说法，未来将是一个高度信息化的社会，信息工业将发展成头号工业，社会上大 多数的人将是在从事后息的生产、加工和流通。这时，人们才能更正确地估价香 农工作的全部含义。信息论这个曾经只在专家们中间流传的学说，将来到更广大 的人群之中，香农这个名字也飞出了专家的书斋和实验室，为更多的人所热器和 了解。 香农被尊称为是“信息论之父”。人们通常将香农于1948年10月发表于《贝 尔系统技术学报》上的论文《通信的数学原理》作为现代信息论研究的开端。这
克劳德·艾尔伍德·香农（1916—2001）——1916 年 4 月 30 日出生于美国 密歇根州的加洛德（Petoskey），1936 年毕业于密歇根大学并获得数学和电子 工程学士学位，1940 年获得麻省理工学院（MIT）数学博士学位和电子工程硕士 学位。1941 年他加入贝尔实验室数学部，工作到 1972 年。1956 年他成为麻省理 工学院（MIT）客座教授，并于 1958 年成为终生教授，1978 年成为名誉教授。 香农博士于 2001 年 2 月 26 日去世，享年 84 岁。 香农在普林斯顿高级研究所（The Institute for Advanced Study at Princeton） 期间，开始思考信息论与有效通信系统的问题。经过 8 年的努力，从 1948 年 6 月到 10 月，香农在《贝尔系统技术杂志》（Bell System Technical Journal） 上连载发表了影像深远的论文《通讯的数学原理》。1949 年，香农又在该杂志 上发表了另一著名论文《噪声下的通信》。在这两篇论文中，香农解决了过去许 多悬而未决的问题：阐明了通信的基本问题，给出了通信系统的模型，提出了信 息量的数学表达式，并解决了信道容量、信源统计特性、信源编码、信道编码等 一系列基本技术问题。两篇论文成为了信息论的基础性理论著作。那时，他才不 过刚刚三十出头。 香农的成就轰动了世界，激起了人们对信息论的巨大热情，它向各门学科冲击， 研究规模象浪雪球一样越来越大。不仅在电子学的其他领域，如计算机、自动控 制等方面大显身手，而且遍及物理学、化学、生物学、心理学、医学、经济学、 人类学、语音学、统计学、管理学……等学科。它已远远地突破了香衣本人所研 究和意料的范畴，即从香农的所谓“狭义盾息论”发展到了“广义信息论”。香 农一鸣惊人，成了这门新兴学科的寞基人。20 世纪 80 年代以来，当人们在议论 未来的时候，人们的注意力又异口同声的集中到信息领域。按照国际一种流行的 说法，未来将是一个高度信息化的社会。信息工业将发展成头号工业，社会上大 多数的人将是在从事后息的生产、加工和流通。这时，人们才能更正确地估价香 农工作的全部含义。信息论这个曾经只在专家们中间流传的学说，将来到更广大 的人群之中。香农这个名字也飞出了专家的书斋和实验室，为更多的人所熟悉和 了解。 香农被尊称为是“信息论之父”。人们通常将香农于1948 年10月发表于《贝 尔系统技术学报》上的论文《通信的数学原理》作为现代信息论研究的开端。这
一文章部分基于哈里·奈蜜斯特和拉尔夫·哈特利先前的成果。在该文中，香农 给出了菊的定义： H=-∑月og月 这一定义可以用米推算传递经二进制编码后的原信息所需的信道带宽，嫡的 概念量度的是消息中所含的信息量，而去除了消息中固有结构所决定的部分，比 如，语言结构的冗余性以及语言中字母、词的使用顿度等统计特性。 信息论中嫡的概念与物理学中的嫡有着紧密的联系，玻耳兹曼与吉布斯在统 计物理学中对楠做了很多的工作。信息论中的熵也正是受之启发。 互信息(h:tual Information)是另一有用的信息度量，它是指两个事件集合 之间的相关性。两个事件X和Y的互信息定义为： (X.Y)=H()+()-H(X.Y) 其中H(X,Y)是共有楠(Joint Entropy),其定义为： ,=-3e列 互信息与多项式的对数可能性比率校验以及皮尔森的x校验有着密切的联 系。 Claude Elwood.Shannon (1916-2001) Claude Elwood Shannon was born in Petoskey,Michigan on April 30,1916. He spent a productive 15 years at Bell Labs,working with such famous men as John Pierce,known for satellite communication:Harry Nyquist,with numerous contributions to signal theory:Hendrik Bode,who worked on feedback:and George Stibitz,who in 1938 built an early relay conputer. Click here to learn more about his life and career. Look at a compact disc under a nicroscope and you will see music represented as a sequence of pits,or in mathenatical terms,as a sequence of 0's and I's.commonly referred to as bits.The foundation of our Information Age is this transformation of speech,audio,inages and video into digital content,and the man who started the digital revolution was
一文章部分基于哈里·奈奎斯特和拉尔夫·哈特利先前的成果。在该文中，香农 给出了熵的定义： 这一定义可以用来推算传递经二进制编码后的原信息所需的信道带宽。熵的 概念量度的是消息中所含的信息量，而去除了消息中固有结构所决定的部分，比 如，语言结构的冗余性以及语言中字母、词的使用频度等统计特性。 信息论中熵的概念与物理学中的熵有着紧密的联系。玻耳兹曼与吉布斯在统 计物理学中对熵做了很多的工作。信息论中的熵也正是受之启发。 互信息(Mutual Information)是另一有用的信息度量，它是指两个事件集合 之间的相关性。两个事件 X 和 Y 的互信息定义为： 其中 H(X,Y) 是共有熵(Joint Entropy)，其定义为： 互信息与多项式的对数可能性比率校验以及皮尔森的 χ 2校验有着密切的联 系。 Claude Elwood.Shannon (1916-2001) Claude Elwood Shannon was born in Petoskey, Michigan on April 30, 1916. He spent a productive 15 years at Bell Labs, working with such famous men as John Pierce, known for satellite communication; Harry Nyquist, with numerous contributions to signal theory; Hendrik Bode, who worked on feedback; and George Stibitz, who in 1938 built an early relay computer. Click here to learn more about his life and career. Look at a compact disc under a microscope and you will see music represented as a sequence of pits, or in mathematical terms, as a sequence of 0's and 1's, commonly referred to as bits. The foundation of our Information Age is this transformation of speech, audio, images and video into digital content, and the man who started the digital revolution was