我的老师 魏巍
—魏巍 我的老师
魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树, 河南郑州人。作者少年时在极其困难的条 件下,读了平民小学、高小,勉强读了 简易乡村师范。抗日战争爆发后,他走上 了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间,解放战争时, 在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作晶 有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等 《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》 所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师 是作者小学时的教师蔡芸芝先生
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树， 河南郑州人。作者少年时在极其困难的条 件下，读了平民小学、高 小，勉强读了 简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上 了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时， 在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品 有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。 《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》 所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师” 是作者小学时的教 师蔡芸芝先生
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焚香 褪色 磕头 占卜 模仿: 莫大: 狡猾: 纠纷: fén tuì kē bǔ 照某种现成的样子学着做。 没有比这个再大。 诡计多端，不可信任。 发生争执的事情。 榆钱 黑痣 yú zhì
整体感知 1、本文一共写了几件事?请用 简诘的语言概抬出来。 2、这些事哪些是详写,哪些是 略写?作者这样安排的目的是什么?
整体感知: 1、 本文一共写了几件事？请用 简洁的语言概括出来。 2、这些事哪些是详写，哪些是 略写？作者这样安排的目的是什么？
①老师假装发怒; ②老师教我们跳舞; ③老师带我们观察蜜蜂;}略写 ④老师教我们读诗; ⑤我看老师写字; ⑥老师排除我纠纷; ⑦我梦里寻师 详写 这样安排:从课内到课外、从校内到校外、 从平时到假期,有主有从,详略得当,突出了 老师对我们的爱、我们对蔡老师的依恋
①老师假装发怒； ②老师教我们跳舞； ③老师带我们观察蜜蜂； ④老师教我们读诗； ⑤我看老师写字； ⑥老师排除我纠纷； ⑦我梦里寻师 这样安排：从课内到课外、从校内到校外、 从平时到假期，有主有从,详略得当，突出了 老师对我们的爱、我们对蔡老师的依恋。 略写 详写
这七件事是如何贯穿起来的?薇情 线索是什么? 记叙的七件事,始终贯穿着“爱”--老师 爱学生,学生依恋者师的强烈的思想感情。 宓偦缆案:帖、伭恋、念
这七件事是如何贯穿起来的？感情 线索是什么？ 记叙的七件事，始终贯穿着“爱”------老师 爱学生，学生依恋老师的强烈的思想感情。 感情线索:回忆、依恋、思念
品味鉴费 她从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教 鞭好象要忒下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地 敲在石板边上,大伙笑了,她迦笑了。 思考:老师真的要打“我”么?大家为什么都笑了 “好像”和“轻轻”两个词语。把蔡老师假 装发怒的情彩形地写出来。两个“笑”的处罚 结果更是把老师的蕙受、儿童的机灵、师生间的 亲密友善充分表现出来。师生关系融洽、亲密, 突出了老师性格温柔的特点
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教 鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地 敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。 “好像”和“轻轻”两个词语，把蔡老师假 装发怒的情形形象地写出来。两个“笑”的处罚 结果更是把老师的慈爱、儿童的机灵、师生间的 亲密友善充分表现出来。师生关系融洽、亲密， 突出了老师性格温柔的特点。 思考:老师真的要打“我”么？大家为什么都笑了？ 品味鉴赏
品味鉴费 我用儿童猾的眼光寨觉,她爱我们,并 没有存心要打的意思。铖子们是多么善于峴察 这一点啊。 思考:这里为什么用“狡猾”一词呢? “狡猾”原本是贬义词。形容人狡诈 刁钻,这里是“调皮,机灵”的意思。形 象地表现了一个天真调皮的孩子对老师的 机敏观察和自以为把握了老师心理的得意
我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并 没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察 这一点啊。 “狡猾”原本是贬义词，形容人狡诈 刁钻，这里是“调皮，机灵”的意思。形 象地表现了一个天真调皮的孩子对老师的 机敏观察和自以为把握了老师心理的得意。 思考:这里为什么用“狡猾”一词呢？ 品味鉴赏
品味鉴费 蔡老师!我不知道你当时是不是 察觉,一个孩子站在那里,对你是多么 的依恋!” 思考:这里用第二人称“你”,袁达效果有什 么不同? 这里由于抒发感情的需要,变换人称 表示感情激动到了极点。从而抒发了对蔡 老师思念热爱之情。用第二人称直接抒情 更加亲切、浓烈
蔡老师！我不知道你当时是不是 察觉，一个孩子站在那里，对 你是多么 的依恋！” 这里由于抒发感情的需要，变换人称， 表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡 老师思念热爱之情。用第二人称直接抒情， 更加亲切、浓烈。 思考:这里用第二人称“你”，表达效果有什 么不同？ 品味鉴赏
品味鉴费 我们见了她就不由得围了上去 即使她写字的时候,我们也默默地看她, 连她握铅笔的姿势都急于模仿 思考:“不由得”“默默”“急于模仿”表现了 学生们怎样的情感? 学生对教师的歅首先体现在学习、模 仿上。“不由得”“默默”“急于模仿 表觊了学生对蔡老师的喜受、依恋之情
我们见了她就不由得围了上去。 即使她写字的时候，我们也默默地看她， 连她握铅笔的姿势都急于模仿。 学生对教师的爱首先体现在学习、模 仿上。“不由得”“默默”“急于模仿” 表现了学生对蔡老师的喜爱、依恋之情。 思考:“不由得”“默默”“急于模仿”表现了 学生们怎样的情感？ 品味鉴赏