广州市中小学教师继续教育课程教学大纲 体验式班会课的设计和实施 一、说明 (一)课程性质 本课程属于理论与实践相结合的中小学班主任专业课。 主题班会作为德育教育的主要载体，是班主任实现学校育人目标的重要途 径，是参与班级管理与实施教育活动的主要阵地，它体现着班主任的教育智慧和 专业化发展水平。主题班会的组织召开作为班主任工作的重要领域，随着班主任 专业化发展的不断深入，也备受关注并逐渐成熟。 然而，因师范教育和学校实际需要存在着较大脱节，且主题班会的模式受传 统教育的影响，长期以来存在班会课主要是以教师说教，学生被动接受的方式出 现或过分注重形式忽视教育实效，存在着“大而空”、无法贴近学生品德形成 需求，甚至违背学生品德形成和发展的客观规律的现状。 就目前而言，中小学阶段系列化、主题化的体验式主题班会的设计框架和操 作体系以及设计模式和参考案例至今仍不多见。各地班主任多以个人经验积累和 实践摸索为主，还未形成系统、完整、实操性强、参考性强的模式。 本课程既提升教师在班会课方面的理论认识，也梳理其工作的实践经验，具 有理论实践相结合的特点。使参加课程学习的老师能迅速提高自身的专业技能， 以胜任班主任岗位的德育工作。 (二)教学目的 通过本课程的学习，学员将在班主任专业技能方面获得提升，并达到以下程 度： 1.理解体验式班会课设计和实施的理论依据、主要特点。 2.掌握体验式班会课设计的基本模式，能根据教育目标设计体验式班会课。 3.掌握体验式班会课设计和实施的基本策略，能进行课后的总结和反思
1 广州市中小学教师继续教育课程教学大纲 体验式班会课的设计和实施 一、说明 （一）课程性质 本课程属于理论与实践相结合的中小学班主任专业课。 主题班会作为德育教育的主要载体，是班主任实现学校育人目标的重要途 径，是参与班级管理与实施教育活动的主要阵地，它体现着班主任的教育智慧和 专业化发展水平。主题班会的组织召开作为班主任工作的重要领域，随着班主任 专业化发展的不断深入，也备受关注并逐渐成熟。 然而，因师范教育和学校实际需要存在着较大脱节，且主题班会的模式受传 统教育的影响，长期以来存在班会课主要是以教师说教，学生被动接受的方式出 现或过分注重形式忽视教育实效，存在着“大而空” 、无法贴近学生品德形成 需求，甚至违背学生品德形成和发展的客观规律的现状。 就目前而言，中小学阶段系列化、主题化的体验式主题班会的设计框架和操 作体系以及设计模式和参考案例至今仍不多见。各地班主任多以个人经验积累和 实践摸索为主，还未形成系统、完整、实操性强、参考性强的模式。 本课程既提升教师在班会课方面的理论认识，也梳理其工作的实践经验，具 有理论实践相结合的特点。使参加课程学习的老师能迅速提高自身的专业技能， 以胜任班主任岗位的德育工作。 （二）教学目的 通过本课程的学习，学员将在班主任专业技能方面获得提升，并达到以下程 度： 1．理解体验式班会课设计和实施的理论依据、主要特点。 2．掌握体验式班会课设计的基本模式，能根据教育目标设计体验式班会课。 3．掌握体验式班会课设计和实施的基本策略，能进行课后的总结和反思
(三)教学内容 第一章体验式班会课概述 第一节体验式班会课的内涵 第二节体验式班会课的特征 第三节体验式班会课研究现状 第四节体验式班会课实施意义 第二章体验式班会课设计的理论依据 第一节体验式学习的相关理论 第二节道德体验的相关理论 第三节建构主义的相关理论 第三章体验式班会课的设计模式 第一节体验式班会课设计模式概述 第二节体验式班会课设计的分类 第三节体验式班会课设计模式解 第四章体验式班会课案例解析 第一节认知系列 第二节礼仪系列 第二节理想系列 第三节沟通系列 第四节感恩系列 第五节励志系列 第六节生涯系列 第五章体验式班会课的实施策略 第一节体验式班会课的实施策略 第二节体验式班会课案例点评 第六章体验式班会课的评价与反思 第一节体验式班会课的评价 第二节体验式班会课的反思
2 （三）教学内容 第一章 体验式班会课概述 第一节 体验式班会课的内涵 第二节 体验式班会课的特征 第三节 体验式班会课研究现状 第四节 体验式班会课实施意义 第二章 体验式班会课设计的理论依据 第一节 体验式学习的相关理论 第二节 道德体验的相关理论 第三节 建构主义的相关理论 第三章 体验式班会课的设计模式 第一节 体验式班会课设计模式概述 第二节 体验式班会课设计的分类 第三节 体验式班会课设计模式解 第四章 体验式班会课案例解析 第一节 认知系列 第二节 礼仪系列 第二节 理想系列 第三节 沟通系列 第四节 感恩系列 第五节 励志系列 第六节 生涯系列 第五章 体验式班会课的实施策略 第一节 体验式班会课的实施策略 第二节 体验式班会课案例点评 第六章 体验式班会课的评价与反思 第一节 体验式班会课的评价 第二节 体验式班会课的反思
(四)教学时数 20学时 (五)教学建议 1本课程属于网络课程，学员可通过浏览网页教学内容文本或视频的形式相 互促进，理解学习内容： 2根据在职学习的特点，每个教学内容都配以鲜活、规范的案例和紧贴实际， 富有导向性的讨论题，学员应结合自身教学参考案例，积极参与学习讨论，正确 理解各章节的观点。 二、文本 第一章体验式班会课概述 教学要点：体验式班会课的涵义、特征、研究现状和实施意义 教学时数：4学时 教学内容： 第一节体验式班会课的内涵 一、体验的内涵与特征 (一)“体验”的内涵 (二)“体验”的特征 1.体验的“生命性”特征 2.体验的“亲历行”特征 3.体验的“情感性”特征 4.体验的“个体性”特征 5.体验的“整体性”特征 6.体验的“生成性”特征 二、“体验式班会课”的内涵 1.体验式班会课的定义 2.体验式班会课的内涵
3 （四）教学时数 20 学时 （五）教学建议 1.本课程属于网络课程，学员可通过浏览网页教学内容文本或视频的形式相 互促进，理解学习内容； 2.根据在职学习的特点，每个教学内容都配以鲜活、规范的案例和紧贴实际， 富有导向性的讨论题，学员应结合自身教学参考案例，积极参与学习讨论，正确 理解各章节的观点。 二、文本 第一章 体验式班会课概述 教学要点：体验式班会课的涵义、特征、研究现状和实施意义 教学时数：4 学时 教学内容： 第一节 体验式班会课的内涵 一、体验的内涵与特征 （一）“体验”的内涵 （二）“体验”的特征 1. 体验的“生命性”特征 2. 体验的“亲历行”特征 3. 体验的“情感性”特征 4. 体验的“个体性”特征 5. 体验的“整体性”特征 6. 体验的“生成性”特征 二、“体验式班会课”的内涵 1.体验式班会课的定义 2.体验式班会课的内涵
第二节体验式班会课的特征 一、体验式教育的实例 二、体验式班会课的特征 1.体验式班会课具有“生命性”的特征 2.体验式班会课具有“发展性”的特征 3.体验式班会课具有“感悟性”的特征 4.体验式班会课具有“生成性”的特征 5.体验式班会课具有“共生性”的特征 第三节体验式班会课研究现状 一、国外对体验式班会课的研究 二、国内对体验式班会课的研究 第四节体验式班会课实施意义 一、理论意义 二、现实意义 1.促进德育工作的创新发展 2.促进德育和教学的双赢发展 3.促进家长和师生的共同发展 考核要求： 1.完成4个专题讲座时长的学习。 2.完成2个理论文本的阅读学习。 3.完成一个互动研讨，发帖并复贴
4 第二节 体验式班会课的特征 一、体验式教育的实例 二、体验式班会课的特征 1.体验式班会课具有“生命性”的特征 2.体验式班会课具有“发展性”的特征 3.体验式班会课具有“感悟性”的特征 4.体验式班会课具有“生成性”的特征 5.体验式班会课具有“共生性”的特征 第三节 体验式班会课研究现状 一、国外对体验式班会课的研究 二、国内对体验式班会课的研究 第四节 体验式班会课实施意义 一、理论意义 二、现实意义 1.促进德育工作的创新发展 2.促进德育和教学的双赢发展 3.促进家长和师生的共同发展 考核要求： 1. 完成 4 个专题讲座时长的学习。 2. 完成 2 个理论文本的阅读学习。 3. 完成一个互动研讨，发帖并复贴
三、参考书目 1.“教师教育精品·卓越班主任丛书，《班会课的设计与实施》华东师范大 学出版社，2013.8 2.《“体验式主题班会模式的创新”研究报告》，周建湘、邓奕媚，《中小 学德育》2016(5) 。。。。。。。。。。 四、本课程使用教具和现代教育技术的指导性意见 本课程为远程教学，学习对象为本市中小学班主任 J
5 三、参考书目 1.“教师教育精品﹒卓越班主任丛书，《班会课的设计与实施》华东师范大 学出版社，2013. 8 2.《“体验式主题班会模式的创新”研究报告》，周建湘、邓奕媚，《中小 学德育》2016（5） ........... 四、本课程使用教具和现代教育技术的指导性意见 本课程为远程教学，学习对象为本市中小学班主任