第七章教学 第一节教学概述 一、学习目标 1.理解教学的概念和意义 2.了解教学的基本特征 3.了解教育的基本要素。 二、重点和难点 本节教学的重难点是重点是教学的概念。 三、案例导入 案例材料： 任何教师都能帮助所有的学生很好地学习，一个人能够学会的东西，几乎人人都能学 会，许多学生之所以没有取得优秀成绩，并不是由于他们的智力发展不好，而是由于学生没 付出所需学习时间，教师没给学生恰当的教学帮助，学生的学习策略和学习方法不对头。如 果在这些方面加以注意，教师就能够使每一个学生获取良好的成绩。一 一一布鲁姆 你对教学如何认识？ 四、学习内容 (一)教学的概念与基本特征 1.教学的定义 教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，是教师依据一定的教育目的，有计 划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养 学生思想品德的过程。 2.教学与教育、智育、上课的区别和联系 教学与智育既有区别、又有联系。智育，主要是通过教学进行的，两者之间有着密切的 联系。但两者的区别是：一方面，教学除了是实现智育的途径外，还是实现德育、体育、美 育等诸育的途径：另一方面，实现智育的途径既有教学，也有课外活动、竞赛活动等其他途 径。所以，不能把教学等同于智育。 教学与上课是一种整体与部分的关系，教学包括上课，但还包括其他形式的活动。上课 仅仅是教学活动的基本方式。 3.教学的基本特征 (1)发展性
1 第七章 教学 第一节 教学概述 一、学习目标 1.理解教学的概念和意义 2.了解教学的基本特征 3.了解教育的基本要素。 二、重点和难点 本节教学的重难点是重点是教学的概念。 三、案例导入 案例材料： 任何教师都能帮助所有的学生很好地学习，一个人能够学会的东西，几乎人人都能学 会，许多学生之所以没有取得优秀成绩，并不是由于他们的智力发展不好，而是由于学生没 付出所需学习时间，教师没给学生恰当的教学帮助，学生的学习策略和学习方法不对头。如 果在这些方面加以注意，教师就能够使每一个学生获取良好的成绩。————布鲁姆 你对教学如何认识？ 四、学习内容 (一)教学的概念与基本特征 1.教学的定义 教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，是教师依据一定的教育目的，有计 划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养 学生思想品德的过程。 2.教学与教育、智育、上课的区别和联系 教学与智育既有区别、又有联系。智育，主要是通过教学进行的，两者之间有着密切的 联系。但两者的区别是：一方面，教学除了是实现智育的途径外，还是实现德育、体育、美 育等诸育的途径；另一方面，实现智育的途径既有教学，也有课外活动、竞赛活动等其他途 径。所以，不能把教学等同于智育。 教学与上课是一种整体与部分的关系，教学包括上课，但还包括其他形式的活动。上课 仅仅是教学活动的基本方式。 3.教学的基本特征 (1)发展性
(2)互动性 (3)目的性 (4)引导性 (5)生成性 (6)实践性 (二)教学的基本要素 比较有代表性的有“三要素”说，教师、学生、教材（又说教学内容、课程的）。“四 要素”说，即指：教师、学生、教材和教学环境。“五要素”（教师、学生、教材、工具、方 法)、“六要素”（教师、学生、教材、工具、时间、空间）以及“七要素”（教师、学生、教 材、工具、时间、空间、环境)之说。 综上所述，教师、学生、教材（教学内容）是大家都认可的教学的基本要素。 想一想：通过上述介绍的教学的要素说，你可以深入想一想每种说法的道理，你究竞 持有哪种观点呢？ (三)教学任务 1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2.发展学生的智力、体力和创造才能 3.培养学生的社会主义道德品质，奠定学生的科学世界观 五、过关练习 (一)判断题 1、教学是教师根据一定的教育目的，有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文 化科学知识和技能，发展智力与体力，培养学生思想品德的过程。 ( 2、当代国外中小学教育改革的重点己转向基础教育一一提高国民素质的教育。 3、教学其实就是上课。 () 1、√2、√3、× (二)选择题 1、下列不属于教学的基本要素是()。 A.教师B.学生C.教材D.知识
2 (2)互动性 (3)目的性 (4)引导性 (5)生成性 (6)实践性 (二)教学的基本要素 比较有代表性的有“三要素”说，教师、学生、教材（又说教学内容、课程的）。“四 要素”说，即指：教师、学生、教材和教学环境。“五要素”（教师、学生、教材、工具、方 法）、“六要素”（教师、学生、教材、工具、时间、空间）以及“七要素”（教师、学生、教 材、工具、时间、空间、环境）之说。 综上所述，教师、学生、教材（教学内容）是大家都认可的教学的基本要素。 (三)教学任务 1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2.发展学生的智力、体力和创造才能 3.培养学生的社会主义道德品质，奠定学生的科学世界观 五、过关练习 （一）判断题 1、教学是教师根据一定的教育目的，有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文 化 科 学 知 识 和 技 能 ， 发 展 智 力 与 体 力 ， 培 养 学 生 思 想 品 德 的 过 程 。 （ ） 2、当代国外中小学教育改革的重点已转向基础教育——提高国 民素质的教育。 （ ） 3、教学其实就是上课。 （ ） 1、√ 2、√ 3、× （二）选择题 1、下列不属于教学的基本要素是（ ）。 A．教师 B．学生 C．教材 D．知识 想一想：通过上述介绍的教学的要素说，你可以深入想一想每种说法的道理，你究竟 持有哪种观点呢？
2、教学要促进学生()的提升，体力的强健以及创造才能的发挥，培养全面 发展的人才。 A.体力B.智力C.能力D.知识 1、D.2、B (三)多项选择题 1、教学的基本特征有()。 A.发展性B.互动性C.目的性和实践性D.引导性和生成性 1、ABCD 六、案例分析 案例材料： 以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构： (1)学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题： (2)为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“黄河水 为什么会含有大量泥沙？” (3)为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作 的推想： (4)学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题： (5)通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。 1、该教师采用的是()教学方式。 A.讲授法 B.任务驱动法 C.探究式 D.启发式 2、该方式主要包含下面哪几个阶段？() A.形成假设 B.设计实验 C.收集数据 D.得出结论，讨论 3、该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？() A.探究式教学的运用促使教学策略发生转变 B.探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变 C.探究式教学的运用促成了教学内容的转变 D.探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变 4、下列说法不正确的是()
3 2、教学要促进学生（ ）的提升，体力的强健以及创造才能的发挥，培养全面 发展的人才。 A．体力 B．智力 C．能力 D．知识 1、D． 2、B （三）多项选择题 1、教学的基本特征有（ ）。 A.发展性 B.互动性 C.目的性和实践性 D.引导性和生成性 1、ABCD 六、案例分析 案例材料： 以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构： （1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题； （2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“黄河水 为什么会含有大量泥沙？” （3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作 的推想； （4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题； （5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。 1、该教师采用的是（ ）教学方式。 A. 讲授法 B. 任务驱动法 C. 探究式 D. 启发式 2、该方式主要包含下面哪几个阶段？（ ） A. 形成假设 B. 设计实验 C．收集数据 D. 得出结论，讨论 3、该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？（ ） A．探究式教学的运用促使教学策略发生转变 B．探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变 C．探究式教学的运用促成了教学内容的转变 D．探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变 4、下列说法不正确的是（ ）
A.教学与智育既有区别、又有联系。 B.教学等同于智育。 C.教学包括上课，但还包括其他形式的活动。 D.上课仅仅是教学活动的基本方式。 1.C 2.ABCD 3.ABCD 4.B 七、要点回顾 ◇教学与教育的关系：部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一 个基本途径。 ◇教学与智育的关系：既有联系又有区别。智育，即向学生传授系统的科学文化知识和 发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同，一方面，教学也是德 育、美育、体育、劳动技术教育的途径：另一方面智育也需要通过课外活动等才能全 面实现。 第二节 教学内容 一、学习目标 1.了解教学内容的概念、特征。 2.理解教学内容选择与优化的原则。 二、重点和难点 本节教学的重难点是教学内容的选择和优化。 三、案例导入 案例材料： 有这样一个现象：同样的教学内容写在老师们教案本上的教学目标是一模一样的，但在 具体实施的过程中，老师们对目标的把握却各有侧重，这反映出的是教师在解读教材时所存 在的差异，解读教材的水平的差异也折射出一个教师专业发展的差异，如何把教材读深、读 透、读到位、读出知识背后所蕴含的数学思想和方法，做到既见树木又见森林，是备课的着 力点。所谓“预设”，首先就是对教学目标的预设，而教学目标中首要的内容是知识与技能 目标，即“教什么”的问题，如果教师对“教什么”还是雾里看花、“不清不楚”就有可能 造成课堂的低效与无效。 那么，“教什么”就是我们值得思考的问题
4 A.教学与智育既有区别、又有联系。 B.教学等同于智育。 C.教学包括上课，但还包括其他形式的活动。 D.上课仅仅是教学活动的基本方式。 1.C 2.ABCD 3.ABCD 4. B 七、要点回顾 教学与教育的关系：部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一 个基本途径。 教学与智育的关系：既有联系又有区别。智育，即向学生传授系统的科学文化知识和 发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同，一方面，教学也是德 育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面智育也需要通过课外活动等才能全 面实现。 第二节 教学内容 一、学习目标 1.了解教学内容的概念、特征。 2.理解教学内容选择与优化的原则。 二、重点和难点 本节教学的重难点是教学内容的选择和优化。 三、案例导入 案例材料： 有这样一个现象：同样的教学内容写在老师们教案本上的教学目标是一模一样的，但在 具体实施的过程中，老师们对目标的把握却各有侧重，这反映出的是教师在解读教材时所存 在的差异，解读教材的水平的差异也折射出一个教师专业发展的差异，如何把教材读深、读 透、读到位、读出知识背后所蕴含的数学思想和方法，做到既见树木又见森林，是备课的着 力点。所谓“预设”，首先就是对教学目标的预设，而教学目标中首要的内容是知识与技能 目标，即“教什么”的问题，如果教师对“教什么”还是雾里看花、“不清不楚”就有可能 造成课堂的低效与无效。 那么，“教什么”就是我们值得思考的问题
四、学习内容 (一)教学内容的概念和特点 1.理解教学内容的概念 教学内容是指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、 观点、信念和行为习惯的总和。 广义上的教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识的主要对象，表 现为各门学科中的事实、概念、原理和问题。狭义上的教学内容，尤其对于一般的教育工作 者来说，主要指近代以来制度化学校中的教学内容。 2.教学内容的特点 教学内容的特点有很多，在总结了国内外研究的基础上，我们发现应特别注意科学性、 基础性、时代性这些特点。 （二)教学内容的选择与优化 1.教学内容的选择 (1)社会因素 社会因素是教学内容选择的重要依据。学校教学内容必须根据社会发展的要求选择最适 合的教学内容。 (2)受教育者 学生的需要、兴趣爱好和身心发展特点、规律就成为制约选择教学内容的因素。 (3)知识 知识具有传递人类科学文化成果和技术的功能，因此知识的系统性和丰富性成为教学内 容选择的因素。 2.教学内容的优化 教学内容的优化实际上是老师对其“教学”的“再创造”。一般情况下我们可以考虑以 下几点进行优化： (1)教学目标是首要 教师要认真研究教学目标中关于教学的具体要求，结合教学实际，优化适合学生学习需 求和适合教师开展教学的教学内容。 (2)精心选择是关键 精心选择教学内容更要考虑学生日常的生活、学习环境和自然环境的特点，了解学生 熟悉的并与该学科内容有关的例子，尽可能将教学与生活相联系
5 四、学习内容 （一）教学内容的概念和特点 1.理解教学内容的概念 教学内容是指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、 观点、信念和行为习惯的总和。 广义上的教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识的主要对象，表 现为各门学科中的事实、概念、原理和问题。狭义上的教学内容，尤其对于一般的教育工作 者来说，主要指近代以来制度化学校中的教学内容。 2.教学内容的特点 教学内容的特点有很多，在总结了国内外研究的基础上，我们发现应特别注意科学性、 基础性、时代性这些特点。 （二）教学内容的选择与优化 1.教学内容的选择 （1）社会因素 社会因素是教学内容选择的重要依据。学校教学内容必须根据社会发展的要求选择最适 合的教学内容。 （2）受教育者 学生的需要、兴趣爱好和身心发展特点、规律就成为制约选择教学内容的因素。 （3）知识 知识具有传递人类科学文化成果和技术的功能，因此知识的系统性和丰富性成为教学内 容选择的因素。 2.教学内容的优化 教学内容的优化实际上是老师对其“教学”的“再创造”。一般情况下我们可以考虑以 下几点进行优化： （1）教学目标是首要 教师要认真研究教学目标中关于教学的具体要求，结合教学实际，优化适合学生学习需 求和适合教师开展教学的教学内容。 （2）精心选择是关键 精心选择教学内容更要考虑学生日常的生活、学习环境和自然环境的特点，了解学生 熟悉的并与该学科内容有关的例子，尽可能将教学与生活相联系
(3)删减和整合是保障 删减教学内容，即是依据学校情况或者学生情况去掉不合适的内容，从而突出重点。恰 当删减，教学内容将不再使人不堪重负；整合是打破传统知识板块，依据学生的认知规律， 重新编排教学内容。 想一想：教学内容的优化中教学目的的确定、选择适合的教学内容、有效进行最优化 的组合是本节介绍的基本方法，实际教学中你还尝试哪些有用的方法呢？ 五、过关练习 (一)判断题 1.教材中的必学内容要求全体学生学习并掌握，选学内容只要求条件较好的学校和学生选 做，不作为对全体学生的要求。 1、√ (二)选择题 1.()指教学内容表述规范、观点准确、论据确实。 A.教育性B.教学性C.科学性D.知识性 2.学校教学内容必须根据()的要求选择最适合的教学内容 A.社会发展B.社会进步C.社会文化D.社会风气 1、C2、A. (三)多项选择题 1、教学内容的特点有很多，在总结了国内外研究的基础上，我们发现应特别注意() 这些特点。 A.科学性B.基础性 C.时代性 D.高难性 1、ABC 六、案例分析 案例材料： 有位高级教师这样理解教学内容的选择和组织：“家常课要做到“五个清清楚楚”，即 “教什么，要清清楚楚：在什么起点教，要清清楚楚：教到什么程度，要清清楚楚：怎么教， 要清清楚楚：为什么这样教，要清清楚楚”。准确定位，深度解读，寻常陌上绽新葩。如果 方向错误，你行走的姿势再美，有明会离目标越远。” 请思考：
6 (3）删减和整合是保障 删减教学内容，即是依据学校情况或者学生情况去掉不合适的内容，从而突出重点。恰 当删减，教学内容将不再使人不堪重负；整合是打破传统知识板块，依据学生的认知规律， 重新编排教学内容。 五、过关练习 （一）判断题 1.教材中的必学内容要求全体学生学习并掌握，选学内容只要求条件较好的学校和学生选 做，不作为对全体学生的要求。 （ ） 1、√ （二）选择题 1.（ ）指教学内容表述规范、观点准确、论据确实。 A．教育性 B．教学性 C．科学性 D．知识性 2.学校教学内容必须根据（ ）的要求选择最适合的教学内容 A．社会发展 B．社会进步 C．社会文化 D．社会风气 1、C 2、A． （三）多项选择题 1、教学内容的特点有很多，在总结了国内外研究的基础上，我们发现应特别注意（ ） 这些特点。 A.科学性 B.基础性 C.时代性 D.高难性 1、ABC 六、案例分析 案例材料： 有位高级教师这样理解教学内容的选择和组织：“家常课要做到“五个清清楚楚”，即 “教什么，要清清楚楚；在什么起点教，要清清楚楚；教到什么程度，要清清楚楚；怎么教， 要清清楚楚；为什么这样教，要清清楚楚”。准确定位，深度解读，寻常陌上绽新葩。如果 方向错误，你行走的姿势再美，有明会离目标越远。” 请思考： 想一想：教学内容的优化中教学目的的确定、选择适合的教学内容、有效进行最优化 的组合是本节介绍的基本方法，实际教学中你还尝试哪些有用的方法呢？
1.教学内容的选择要考虑()（多选）。 A.社会因素 B.知识 C.学生的需要、兴趣爱好和身心发展特点、规律 D.时间 2.教学内容的特点有很多，在总结了国内外研究的基础上，我们发现应特别注意() 这些特点。 A.科学性 B.基础性、 C.时代性 D.简洁性 3.一般情况下我们进行教学内容的优化要考虑以下()（多选）。 A.教学目标是首要 B.精心选择是关键 C.删减和整合是保障 D.简单快捷是依据 4、下列说法不正确的是( ) A.选择与组织教学内容，不仅是编者编写教材的主要工作，同时也是师生完成课堂教学 的主要任务。 B.在对教学内容进行组织时，教师需要从（内容范围、内容重点、内容的顺序）方面着 手。 C.优化教学内容对提高课堂教学效率，促进学生全面发展有十分重要的意义 D.对教学内容的选择和优化，教师可以根据个人风格随意发挥 1.ABC 2.ABC 3.ABC 4.D 七、要点回顾 ◇教学内容是指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技能、技巧、思 想、观点、信念和行为习惯的总和。 ◆教学内容的优化中教学目的的确定、选择适合的教学内容、有效进行最优化的组合是 本节介绍的基本方法。 第三节教学过程与教学棋式 一、学习目标 1.了解教学过程的本质，恰当运用教学模式的范例，掌握教学组织形式的基本内容 2.从理论和实践两个层面理解当前教学的一些新理念，并应用它们来改善自身的教学。 3.理解教学过程的性质
7 1.教学内容的选择要考虑（ ）（多选）。 A.社会因素 B.知识 C.学生的需要、兴趣爱好和身心发展特点、规律 D.时间 2. 教学内容的特点有很多，在总结了国内外研究的基础上，我们发现应特别注意（ ） 这些特点。 A. 科学性 B. 基础性、 C. 时代性 D.简洁性 3.一般情况下我们进行教学内容的优化要考虑以下（ ）（多选）。 A.教学目标是首要 B.精心选择是关键 C.删减和整合是保障 D.简单快捷是依据 4、下列说法不正确的是（ ）。 A.选择与组织教学内容，不仅是编者编写教材的主要工作，同时也是师生完成课堂教学 的主要任务。 B.在对教学内容进行组织时，教师需要从（内容范围、内容重点、内容的顺序）方面着 手。 C.优化教学内容对提高课堂教学效率,促进学生全面发展有十分重要的意义 D.对教学内容的选择和优化，教师可以根据个人风格随意发挥 1. ABC 2. ABC 3. ABC 4.D 七、要点回顾 教学内容是指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技能、技巧、思 想、观点、信念和行为习惯的总和。 教学内容的优化中教学目的的确定、选择适合的教学内容、有效进行最优化的组合是 本节介绍的基本方法。 第三节 教学过程与教学模式 一、学习目标 1.了解教学过程的本质，恰当运用教学模式的范例，掌握教学组织形式的基本内容 2.从理论和实践两个层面理解当前教学的一些新理念，并应用它们来改善自身的教学。 3.理解教学过程的性质
4.理解教学过程学生掌握知识的特点和基本阶段。 5.理解教学过程中几种必然联系。 6.学会运用教学过程的基本理论知识分析问题。 二、重点和难点 本章教学的重难点是了解并掌握教学过程和模式的理论应用。 三、案例导入 案例材料：只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才 能顺利地学习…（这）是教育过程的逻辑。 一一苏霍姆林斯基 除了苏霍姆林斯基说的给学生的自由外，教学过程中应该注意哪些问题？ 四、学习内容 (一)教学过程的本质 教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。它是教学活动 的具体进展，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件， 指导学生借助教学内容来认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。 1.关于教学过程本质的不同观点 对教学过程的理解与认识，历来歧义颇多，综合不同的观点，大致可分为： (1)教学过程认识说 (2)教学过程发展说 (3)教学过程多本质说 (4)教学过程实践说 2.对教学过程本质的重新认识 我们认为教学过程是一个特殊的认识发展过程。 (1)教学过程是一种特殊的认识过程 (2)教学过程是促进学生身心发展的过程。 (二)学生掌握知识的基本阶段 学生掌握知识的过程，一般包括以下几个阶段： 1.心理准备阶段 在教学过程中，学生学习需要心理上的准备。学习过程中的首要问题是引起学习动机， 使学生产生“我要学习”的需要
8 4.理解教学过程学生掌握知识的特点和基本阶段。 5.理解教学过程中几种必然联系。 6.学会运用教学过程的基本理论知识分析问题。 二、重点和难点 本章教学的重难点是了解并掌握教学过程和模式的理论应用。 三、案例导入 案例材料：只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才 能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。 ——苏霍姆林斯基 除了苏霍姆林斯基说的给学生的自由外，教学过程中应该注意哪些问题？ 四、学习内容 (一)教学过程的本质 教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。它是教学活动 的具体进展，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件， 指导学生借助教学内容来认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。 1.关于教学过程本质的不同观点 对教学过程的理解与认识，历来歧义颇多，综合不同的观点，大致可分为： （1）教学过程认识说 （2）教学过程发展说 （3）教学过程多本质说 （4）教学过程实践说 2.对教学过程本质的重新认识 我们认为教学过程是一个特殊的认识发展过程。 （1）教学过程是一种特殊的认识过程 （2）教学过程是促进学生身心发展的过程。 (二)学生掌握知识的基本阶段 学生掌握知识的过程，一般包括以下几个阶段： 1.心理准备阶段 在教学过程中，学生学习需要心理上的准备。学习过程中的首要问题是引起学习动机， 使学生产生“我要学习”的需要
2.感知知识阶段 3.理解知识阶段 4.巩固知识阶段 5.运用知识阶段 6.评价学习效果的阶段 (三)教学过程的基本规律 1.间接经验与直接经验相结合的规律 学生认识的来源有间接经验和直接经验两个方面，所谓间接经验，即人类在长期认识过 程中积累起来的书本知识，理性认识；所谓直接经验，即学生亲自实践而获得的感性认识。 在教学过程中直接经验与间接经验是相互联系、相互制约的。 2.掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律 教学永远具有教育性，在教学过程中，不仅要向学生传授系统的文化科学知识，而且要 对学生进行思想品德教育。 3.掌握知识与提高能力相统一的规律 4.智力因素与非智力因素相统一的规律 在教学过程中，学生掌握知识经验的过程，既有智力因素的活动，又有非智力因素的 活动。非智力因素是指人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称。具体讲，主 要由兴趣、情感、动机、意志、信念、性格等要素组成。 5.教师主导与调动学生积极性相结合的规律 (四)教学模式概述 1.教学模式的定义 教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和 内容而围绕某一主题形成的，稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方 式。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。 2.教学模式的分类 美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教 学思想。 第三类是合作教学模式。这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学
9 2.感知知识阶段 3.理解知识阶段 4.巩固知识阶段 5.运用知识阶段 6.评价学习效果的阶段 (三)教学过程的基本规律 1.间接经验与直接经验相结合的规律 学生认识的来源有间接经验和直接经验两个方面，所谓间接经验，即人类在长期认识过 程中积累起来的书本知识，理性认识；所谓直接经验，即学生亲自实践而获得的感性认识。 在教学过程中直接经验与间接经验是相互联系、相互制约的。 2.掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律 教学永远具有教育性，在教学过程中，不仅要向学生传授系统的文化科学知识，而且要 对学生进行思想品德教育。 3.掌握知识与提高能力相统一的规律 4.智力因素与非智力因素相统一的规律 在教学过程中，学生掌握知识经验的过程，既有智力因素的活动，又有非智力因素的 活动。非智力因素是指人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称。具体讲，主 要由兴趣、情感、动机、意志、信念、性格等要素组成。 5.教师主导与调动学生积极性相结合的规律 (四)教学模式概述 1.教学模式的定义 教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和 内容而围绕某一主题形成的，稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方 式。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。 2.教学模式的分类 美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：i 第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教 学思想。 第三类是合作教学模式。这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学
生与学生的相互影响和人际交往。 第四类是行为控制教学模式。这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育 看作一种行为不断修正的过程。 3.教学模式的结构 教学模式的结构是指教学活动内部的各阶段与环节相互作用的方式或次序。 (1)理论基础 (2)目标 (3)实现条件 (4)活动程序 (五)教学模式的示例 1.我国常用的教学模式 (1)“传递一接受”教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。 (2)自学一指导教学模式 自学一指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的 教学模式。 (3)引导一发现教学模式 又称“引导一探究”式，是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性 思维能力和意志力培养的教学模式。 (4)情境一陶治教学模式 这是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学 气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。 (⑤)示范一模仿教学模式 这种模式是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他 们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。 (6)目标一导控教学模式 这是指以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心，让绝 大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。 2.国外流行的教学模式 (1)程序教学模式 0
10 生与学生的相互影响和人际交往。 第四类是行为控制教学模式。这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育 看作一种行为不断修正的过程。 3.教学模式的结构 教学模式的结构是指教学活动内部的各阶段与环节相互作用的方式或次序。 （1）理论基础 （2）目标 （3）实现条件 （4）活动程序 (五)教学模式的示例 1.我国常用的教学模式 （1）“传递—接受”教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。 （2）自学—指导教学模式 自学—指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的 教学模式。 （3）引导—发现教学模式 又称“引导—探究”式，是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性 思维能力和意志力培养的教学模式。 (4）情境—陶冶教学模式 这是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学 气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。 (5)示范—模仿教学模式 这种模式是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他 们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。 （6)目标—导控教学模式 这是指以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心，让绝 大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。 2.国外流行的教学模式 (1)程序教学模式