湘南中学教学案 使用日期年月日 使用人 课题 心声 课型新课时 主备人 把握小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻含义 备课组审核同 2.抓住小说主要情节进行复述,培养学生的语言概括能力 意使用签字: 学习3体会小说插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富 目标有表现力的语言艺术 4.通过小说,引导学生探求儿童的心理特征,并对当前教育的某些现 象提出质疑。 重点本文重点是理解“心声”的含义,在熟悉小说情节的基础上,分析小说的人物 重难/形象 点教 难点1.小说在塑造人物时主要运用心理描写:侧重引导他们体会心理描写的特点和 学构 作用 想 2.理解《万卡》打动李京京的原因,并从中得到有关文学欣赏的启示 教学流程(按二二三模式设计)关键环节:自学导航达标测试 情景渲染,导入《心声》 播放歌曲《小小少年》 引入课题:同学们,歌词中写到“小小少年,很少烦恼,无忧无虑乐陶陶”,“随着岁月由 小变大,他的烦恼增加了”。我们随着年龄的增大,家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦 恼,请倾听来自心灵深处的声音,体验一位少年心中苦涩的烦恼。今天,就让我们走进黄蓓佳 的小说《心声》,感受李京京的一段伤感故事。 《小小少年》歌词: 小小少年,很少烦恼, 眼望四周阳光照。 小小少年,很少烦恼 但愿永远这样好。 年一年时间飞跑 小小少年在长高 随着岁月由小变大, 他的烦恼增加了。 小小少年,很少烦恼 无忧无虑乐陶陶 但有一天,风波突起, 忧虑烦恼都到了。 一年一年时间飞跑 小小少年在长高 随着岁月由小变大, 他的烦恼增加了 二、朗读课文,感知心声 1.朗读课文,初步感知课文内容
湘南中学教学案 使用日期 年 月 日 使用人 课题 心声 课型 新 课时 1 主备人 学习 目标 1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻含义。 2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的语言概括能力。 3.体会小说插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富 有表现力的语言艺术。 4.通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现 象提出质疑。 备课组审核同 意使用签字： 重难 点教 学构 想 重点 本文重点是理解“心声”的含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说的人物 形象。 难点 1.小说在塑造人物时主要运用心理描写；侧重引导他们体会心理描写的特点和 作用。 2.理解《万卡》打动李京京的原因，并从中得到有关文学欣赏的启示。 教学流程（按二二三模式设计）关键环节：自学导航 达标测试 一、情景渲染，导入《心声》 播放歌曲《小小少年》 引入课题：同学们，歌词中写到“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”，“随着岁月由 小变大，他的烦恼增加了”。我们随着年龄的增大，家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦 恼，请倾听来自心灵深处的声音，体验一位少年心中苦涩的烦恼。今天，就让我们走进黄蓓佳 的小说《心声》，感受李京京的一段伤感故事。 《小小少年》歌词： 小小少年，很少烦恼， 眼望四周阳光照。 小小少年，很少烦恼， 但愿永远这样好。 一年一年时间飞跑， 小小少年在长高。 随着岁月由小变大， 他的烦恼增加了。 小小少年，很少烦恼， 无忧无虑乐陶陶。 但有一天，风波突起, 忧虑烦恼都到了。 一年一年时间飞跑， 小小少年在长高。 随着岁月由小变大， 他的烦恼增加了。 二、朗读课文，感知心声 1.朗读课文，初步感知课文内容
教师:请同学们朗读课文,借助字典扫除字词障碍;注意文中的人物和场景,谈谈读后感 2.速读课文,梳理小说主要情节。 学生读课文后,请找出小说中的时间线索与情节线索。(学生交流,教师归纳总结) 公开课前→回家路上→次日放学→公开课上 (想读课文)(偷读课文)(听读课文)(终读课文) 3.教师组织学生复述课文,为分析人物形象作充分准备 师生点评复述课文情况。 学生综观小说情节发展的全过程,找出小说中的主要矛盾冲突 学生交流,教师总结:李京京想读,程老师不让读,课文正是围绕这个冲突展开情节的 三、跳读课文,感悟“心声” 学生跳读课文,思考探究: (1)李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文? (2)程老师为什么不同意李京京读课文?请大家找到依据并回答。 (3)小说为什么取名“心声”呢? A.学生交流第一个问题,教师总结点拨 根据课文第20~23段,这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆,是对亲情 和友情的怀念。而现实生活中,京京目睹父母时常吵架,感受不到家庭的关爱、温暖,并成为 父母不和的出气筒,幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影,与作品中的万卡的境遇相似,对万卡有 着感同身受的理解,情感上产生共鸣,这是他极力想朗读课文的原因。他想通过读课文,表达 内心的情感,借此发泄心中积郁的块垒。 学生有感情地朗读课文第20~23段,读后师生共评。 B.讨论交流第二个问题。学生以小组为单位充分讨论,得出自己的结论,并提出相关的依 据。讨论结果可能有以下几点。 (1)“不行。你的嗓子沙哑得厉害,念不好。”程老师认为他读不好,会影响班级和学校的 荣誉。教师引导:程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗?从程老师身 上你还看到了哪些问题?学生继续讨论回答 (2)“一声呵斥”“程老师的目光不满地盯住他”,说明程老师平时对他是“另眼相看”的 持的是不耐烦甚至有些粗暴的态度。 3)李京京非常渴望朗读他喜欢的文章,却遭到拒绝,“不行……念不好”,说明老师在乎的 不是学生的内心感受,对学生的态度不是欣赏和尊重。只是为了上好公开课,不惜弄虚作假, 只叫好学生读,表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉,忽视学生 的内心需要和发展。 (4)课文中,“你又不是老师,怎么知道我们读得不对?”“对呀,只有老师才有资格说这话。 要是程老师说‘不对。’那就是真的错了……”,这说明在孩子心中老师是绝对的权威,说明平 时的教学就不是民主的教学,而是老师的“一言堂”,学生是知识的容器,学生的思想感情没有 真正得到关注和尊重,学生没有被老师当做有思想、待发展的生命个体 教师:同学们讨论得很深入,说得很好。学生是有血有肉的生命个体,是有思想有感情的 人,因此,学生的生活经历与感情体验应该成为课堂倾听关注的焦点。小说中李京京与作品中 万卡的境遇相似,对万卡有着感同身受的理解,情感上产生共鸣,他极力想朗读课文:程老师 却拒绝他读,同学嘲笑他,最后公开课时别人怯场,才给了李京京一个朗读的机会,这是文章 互相交织的两条线索。 C.讨论交流第三个问题,教师要给学生充分发言的机会,教师总结明确: (1)李京京的“心声”在于执著地要求在公开课朗读小说,发泄自己内心的感情
教师：请同学们朗读课文，借助字典扫除字词障碍；注意文中的人物和场景，谈谈读后感 受。 2.速读课文，梳理小说主要情节。 学生读课文后，请找出小说中的时间线索与情节线索。（学生交流，教师归纳总结） 公开课前→回家路上→次日放学→公开课上 （想读课文）（偷读课文） （听读课文）（终读课文） 3.教师组织学生复述课文，为分析人物形象作充分准备。 师生点评复述课文情况。 学生综观小说情节发展的全过程，找出小说中的主要矛盾冲突。 学生交流，教师总结：李京京想读，程老师不让读，课文正是围绕这个冲突展开情节的。 三、跳读课文，感悟“心声” 学生跳读课文，思考探究： (1)李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？ (2)程老师为什么不同意李京京读课文？请大家找到依据并回答。 (3)小说为什么取名“心声”呢？ A.学生交流第一个问题，教师总结点拨。 根据课文第 20～23 段，这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆，是对亲情 和友情的怀念。而现实生活中，京京目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱 、温暖，并成为 父母不和的出气筒，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有 着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。他想通过读课文，表达 内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。 学生有感情地朗读课文第 2 0～23 段，读后师生共评。 B.讨论交流第二个问题。学生以小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提出相关的依 据。讨论结果可能有以下几点。 (1)“不行。你的嗓子沙哑得 厉害，念不好。”程老师认为他读不好，会影响班级和学校的 荣誉。教师引导：程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身 上你还看到了哪些问题？学生继续讨论回答。 (2)“一声呵斥”“程老师的目光不满地盯住他”，说明程老师平时对他是“另眼相看”的， 持的是不耐烦甚至有些粗暴的态度。 (3)李京京非常渴望朗读他喜欢的文章，却遭到拒绝，“不行……念不好”，说明老师在乎的 不是学生的内心感受，对学生的态度不是欣赏和尊重。只是为了上好公开课，不惜弄虚作假， 只叫好学生读，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽 视学生 的内心需要和发展。 (4)课文中，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”“对呀，只有老师才有资格说这话。 要是程老师说‘不对。’那就是真的错了……”，这说明在孩子心中老师是绝对的权威，说明平 时的教学就不是民主的教学，而是老师的“一言堂”，学生是知识的容器，学生的思想感情没有 真正得到关注和尊重，学生没有被老师当做有思想、待发展的生命个体。 教师：同学们讨论得很深入，说得很好。学生是有血有肉的生命个体，是有思想有感情的 人，因此，学生的生活经历与感情体验应该成为课堂倾听关注的焦点。小说中李京京与作品中 万卡的境遇相似， 对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，他极力想朗读课文；程老师 却拒绝他读，同学嘲笑他，最后公开课时别人怯场，才给了李京京一个朗读的机会，这是文章 互相交织的两条线索。 C.讨论交流第三个问题，教师要给学生充分发言的机会，教师总结明确： (1)李京京的“心声”在于执著地要求在公开课朗读小说，发泄自己内心的感情；
(2)要求教师能公正、平等地对待每一个学生,给予每个人相同的关心和发展机会 (3)渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重 )渴望家庭幸福和谐,能生活在一个幸福安宁的环境里 教师:这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心弦。总而言之,李京京的心 声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要 四、布置作业 小说中李京京与作品中的万卡的境遇相似,情感上产生共鸣。他极力想朗读课文,在公开 课上终于获得了机会,他声情并茂的朗读打动了在场所有的人,你从中得到了有关小说阅读和 欣赏方面的哪些启示? 教后反思:
(2)要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会； (3)渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重； (4)渴望家庭幸福和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。 教师：这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心弦。总而言之，李京京的心 声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 四、布置作业 小说中李京京与作品中的万卡的境遇相似，情感上产生共鸣。他极力想朗读课文，在公开 课上终于获得了机会，他声情并茂的朗读打动了在场所有的人，你从中得到了有关小说阅读和 欣赏方面的哪些启示? 教后反思：