心 执教:丁辉 【教材分析】 《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李 京京形象,借主人公之口表达了众多受教育者的心声一呼唤教师对学生的尊重和爱护,呼 唤珍视学生的美好情感和独特体验。 【教学目标】: (1)、简要复述小说内容,培养学生的概括能力 (2)、分析和评价小说人物形象,理解“心声”的含义 【教学重点】: 本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳 【教学难点】 小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点:初次接触小说,侧重引导他们体会 心理描写的特点和作用。 【教学课时】:两课时 【教学步骤】 第一课时 导入新课 (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生,成长中的我们有太多的话要说,让我们一起 走进小说《心声》,去听听主人公的心声 二、词语积累:捻nian噗p蜷quan簦zan琅琅lang发窘ji6ng抽噎v恍 惚 huang hu抽泣qi棱角分明leng窭窸窣窣κsu 三、作者简介:黄蓓佳,1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。 1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作 家协会任专业作家。1972年开始尝试文学创作,并发表处女作《补考》。以后陆续在《钟山》 《文汇月刊》《上海文学》《安徽文学》《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。 已出版的作品有:《小船,小船》《芦花飘飞的时候》《请和我同行》《遥远的地方有一片海》 《夜夜狂欢》等。 四、整体感知: 1、本篇小说,共换了几个场景? 教室——树林里——教室——公开课上 2、复述故事的主要情节: 在一次语文公开课的准备过程中,程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节 学生李京京因被《万卡》深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭 到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后,在公开课上,当程老师的按部就班被学生的怯 场打乱时,李京京举起了手,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了主人公万卡和自 己的心声 3、在复述的基础上,进一步梳理故事情节,把握文章内容 故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝
1 心 声 执教：丁辉 【教材分析】： 《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李 京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼 唤珍视学生的美好情感和独特体验。 【教学目标】： ⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力； ⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 【教学重点】： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。 【教学难点】： 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会 心理描写的特点和作用。 【教学课时】：两课时 【教学步骤】： 第一课时 一、导入新课： (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起 走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 二、词语积累：捻 niǎn 噗 pū 蜷 quán 簪 zān 琅琅 láng 发窘 jiǒng 抽噎 yē 恍 惚 huǎng hū 抽泣 qì棱角分明 léng 窸窸窣窣 xīsū 三、作者简介：黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。 1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作 家协会任专业作家。1972年开始尝试文学创作，并发表处女作《补考》。以后陆续在《钟山》 《文汇月刊》《上海文学》《安徽文学》《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。 已出版的作品有：《小船，小船》《芦花飘飞的时候》《请和我同行》《遥远的地方有一片海》 《夜夜狂欢》等。 四、整体感知： 1、本篇小说，共换了几个场景？ 教室——树林里——教室——公开课上。 2、复述故事的主要情节： 在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。 学生李京京因被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭 到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯 场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自 己的心声。 3、在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝
故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和忆 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑 故事的高潮和结局:李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文 4、请你根据这四个场景把本文分成四部分! 明确 情节结构:公开课前→回家路 次日放学→公开课上 想读课文)(偷读 听读课文)(终读课文) 【作业布置】: 找出文中出现的人物并对其进行分析。 【板书设计】 公开课前→回家路上→次日放学→公开课上 想读课文)(偷读课文)(听读课文)(终读课文) 第二课时 、分析人物 1同学们读了课文以后,想想文中出现了哪些人物?(李京京、程老师、赵小桢、林蓉等) 2.主要描写了哪几人?(李京京、程老师) 你最喜欢哪个人物?结合小说内容,简述你的看法、理由。(学生可能大多回答:李京京。) 引导学生所应把握的基本点:①程老师:认真、好强,又有点自信,对工作认真负责;也存 在不足②李京京:朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友 情并渴望表达 4本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法,请大家举例说说。(语 言、动作、神态、心理,举例略) 教师点拨:这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写,更让人 觉得真切,请同学们找出认真体悟,分析它的作用。(学生讨论后发表意见)「举例」 (1)京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他 准能念好 (2)他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他? (3)他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心理难受得要命,什么话也说不出来。这个小小 的可怜的“凡卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事! (4)京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。 (5)京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能一念一段吗?” ⑥6)他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。 教师点拨:文中有直接的心理描写,如上面1-3句及“树林里对爷爷,对妮儿的思念”;有间 接的心理描写,如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写,细腻而真切地写出了李京京 的心理历程,使人物形象刻画得真实、丰满 5文中李京京最迫切的愿望是什么? 明确:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和冋学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐 家庭温暖:渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴:渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建 2
2 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 （1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。 （2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 4、请你根据这四个场景把本文分成四部分！ 明确： 情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 【作业布置】： 找出文中出现的人物并对其进行分析。 【板书设计】： 公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 第二课时 一、分析人物 ⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等） ⒉主要描写了哪几人？（李京京、程老师） ⒊你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李京京。） 引导学生所应把握的基本点：①程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存 在不足②李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友 情并渴望表达。 ⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语 言、动作、神态、心理，举例略） 教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人 觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）「举例」 ⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他 准能念好 ⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ ⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小 的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！ ⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 ⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？” ⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间 接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京 的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。 ⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？ 明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐， 家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建
构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之,李京京的心声表达了对美好生活的追 求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。(板书:想朗读课文) 6、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文 呢? 当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”,因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的 幸福生活,想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶 气”地练习,更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手,别人更不敢举手,只有李 京京举起了手。“程老师有点慌乱了”,在实在没有人举手的情况下,处于无奈,程老师只好 叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得 声情并茂,“教室里一片寂静”,大家都被感动了 7、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人,而声音又脆又甜的赵 小桢事先答应了读,却最终没有勇气在公开课上举手,担心自己读不好。 李京京和赵小桢的区别在于,朗读过程中是否有自己的情感参与。(当然情感参与的前提并 不限于相似的经历,而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡的命运和李京 京非常相似,使他产生情感共鸣,才萌生出了朗读课文的强烈愿望。 朗读时启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深人理解作品。 启示二:要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活 要准确地把握住他的情感,而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。) 8、李京京在实现愿望的过程中,吐露了怎样的“心声”? 心声:凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情,他渴望将自己内心的情感表达出来。 9、在公开课李京京为什么关注赵小桢等人练习? 明确:“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡,不知怎么,总是缠在他心上,弄得 他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪,为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢 等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情 感的准确把握,为下文李京京读书的成功埋下伏笔,也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。 这一笔不仅丰满了人物形象,还显出情节安排上不枝不蔓的特点 10、怎样理解“他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念 出来,吐出来”? 明确:“憋了很久的”,有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声,也有压抑已久渴望张扬 的个性。 ll、由李京京读课文这件事,你认为朗读课文最重要的因素是什么?提示:模仿赵小桢的读 法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉,比较异同 (进入角色,应与课文中的人物统一情感。) 12、学完《心声》,同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时,对程老师公开课的 做法有什么看法? 小组讨论并归纳:(程老师“认真、好强,又有点自信”,区教育局公开课交给她完成,说明 他水平不低,特别是为了上好这节课,她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文,是因为李京京 的嗓子沙哑,怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好 评,采取急功近利的办法,把公开课上成表演课,只追求形式,甚至弄虚作假的做法应当摒 13、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最
3 构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追 求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 （板书：想朗读课文） 6、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文 呢？ 当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的 幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶 气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李 京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好 叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得 声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。 7、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵 小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。 李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并 不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡的命运和李京 京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。) 朗读时启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。 启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。 要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。） 8、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？ 心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。 9、在公开课李京京为什么关注赵小桢等人练习？ 明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得 他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢 等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情 感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。 这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。 10、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念 出来，吐出来”？ 明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬 的个性。 11、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读 法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉，比较异同。 （进入角色，应与课文中的人物统一情感。） 12、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的 做法有什么看法？ 小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明 他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京 的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好 评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒 弃。） 13、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最
后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师,你会怎么做? 教师引导时要把握的方向:教育应该体现以人为本,促进全体学生的发展,尤其要尊重和发 现每个学生的积极因素,尊重和爱护学生的个性,珍视学生独特的感受、体验和愿望。 、语言揣摩 ①“他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。” 结合上文的心理描写,分析这句动作和神态描写。李京京早就有朗读课文的强烈愿望,有表 达自己心声的愿望,他对课文感情把握得很准确。当他看到课堂上的冷场,经过激烈的思想 斗争,顶着程老师可能会拒绝他,同学会嘲笑他的压力,勇敢地举起手来,希望得到朗读的 机会,他相信自己能读好。 ②“程老师从讲台上走下来,走到他面前,声音发颤地说:李京京,请你把课文全部读 完吧 程老师没想到李京京会读得这么好,从而保证了公开课的效果:李京京成功的朗诵,使程老 师深感错怪了李京京,尤其是在无人举手,造成冷场的情况下,李京京能将课文读得这么好, 更使她感到懊悔、自责。所以,程老师的这一做法既是对李京京的肯定,也是对自己错怪李 京京的一种补救。 三、学习小结 (1)内容总结 (2)方法归纳:在刻画人物形象时,要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种 描写方法。课文之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本 文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写,如课前非常想读课文的愿望, 树林里对爷爷、对妮儿的思念,课上想读又不敢举手的矛盾,真情投人而读过了头的懊悔等 等;有间接描写,如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态,结结巴巴的话语, 课上“他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手”,希望得到朗读机会的动作等。这些描写,细腻而真 切地写出了李京京的心路历程,也突出了小说的主题 五、延伸拓展 1写一段你生气或害怕时的心理。 2以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信 【作业布置】:配套练习 【板书设计】 人物:李京京(沉郁、指著、倔强) 朗读要求被拒绝(开端) 情节用真情和体验练习朗读(发展) 声情并茂朗读(高潮、结局)
4 后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？ 教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发 现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。 二、语言揣摩： ①“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。” 结合上文的心理描写，分析这句动作和神态描写。李京京早就有朗读课文的强烈愿望，有表 达自己心声的愿望，他对课文感情把握得很准确。当他看到课堂上的冷场，经过激烈的思想 斗争，顶着程老师可能会拒绝他，同学会嘲笑他的压力，勇敢地举起手来，希望得到朗读的 机会，他相信自己能读好。 ②“程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读 完吧。’” 程老师没想到李京京会读得这么好，从而保证了公开课的效果；李京京成功的朗诵，使程老 师深感错怪了李京京，尤其是在无人举手，造成冷场的情况下，李京京能将课文读得这么好， 更使她感到懊悔、自责。所以，程老师的这一做法既是对李京京的肯定，也是对自己错怪李 京京的一种补救。 三、学习小结 （1） 内容总结 （2） 方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种 描写方法。 课文之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本 文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望， 树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等 等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语， 课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真 切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。 五、延伸拓展 ⒈写一段你生气或害怕时的心理。 ⒉以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。 【作业布置】：配套练习 【板书设计】： 人物：李京京（沉郁、指著、倔强） 朗读要求被拒绝（开端） 情节 用真情和体验练习朗读（发展） 声情并茂朗读（高潮、结局）