12.《心声》 教学目标: 1.知识与能力目标:熟读课文,能复述故事情节,理清思路,找出文中的主要矛盾冲突。 学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法 2.过程与方法目标:自主合作探究、小组教学 3.情感与态度目标:理解作者以“心声”为标题的深刻含义,培养爱心和平等待人的美好 重点与难点 本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。小 说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心 理描写的特点和作用。 教学方式:朗读与讨论 教学手段:多媒体 教学过程: 导入:(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生,成长中的我们有太多的话要说,让我 们一起走进小说《心声》,去听听主人公的心声 整体性阅读 1.学生标示段序并疏解疑难字词,自读课文,初步感知文意。 沙哑()发窘()抽噎()恍惚()() 窸窸窣窣()()妒忌()簪子()撒娇() 2.学生快速阅读课文,提取故事主要情节进行复述。 示例:在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教 学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这- 愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后,在公开课上,当程老师的按部就班被 学生的怯场打乱时,李京京举起了手,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了主人公) 卡和自己的心声 3.在复述的基础上,进一步梳理故事情节把握文章内容 故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文
12.《心声》 教学目标： 1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。 学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。 2.过程与方法目标：自主合作探究、小组教学 3．情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好 品质。 重点与难点 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小 说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心 理描写的特点和作用。 教学方式： 朗读与讨论 教学手段：多媒体 教学过程： 导入：(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我 们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 一．整体性阅读 1．学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。 沙哑（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ） 窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒娇（ ） 2．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 示例：在一次语文公开课的准备过 程中程 老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教 学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这— 愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当 程 老师的按部就班被 学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公) 卡和自己的心声。 3．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局:李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文。 突破性阅读 1.学生自主阅读(重在体验感悟主人公思想感情的变化),教师引导学生调动自己的生活 经历和。生体验进行个性化解读,并设计话题让学:讨论 出示话题并进行讨论:小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历? 你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由 教师引导学生所应把握的基本点:李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活 有着美好愿望、执著追求真善美的少年 2.教师引导学生进一步阅读全文,讨论:李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或 段落谈谈自己的依据或感悟。) 设计原则:在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩,根据关键语句或段落, 了解李京京的经历和情感体验,把握李京京情感倾诉的需求 预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊 重:渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与 宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之,李京京的心声 表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验,进行有感情的朗读 探究性阅读 1.作者以“心声”为标题,究竟要表达什么深刻含义呢?(对主题的理解与把握) 2.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗? 为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示? 提示:《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体验, 相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就成了 他的心声。“他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来, 吐出来 启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品。 启示二:要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活 四.巩固性阅读
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 二．突破性阅读 1．学生自主阅读（重在体验感悟主人公思想感情的变化），教师引导学生调动自己的生活 经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。 出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历? 你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。 教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活 有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或 段落谈谈自己的依据或感悟。) 设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落， 了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊 重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与 宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声 表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。 三．探究性阅读 1．作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握） 2．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗? 为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示? 提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验， 相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了 他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来， 吐出来。” 启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活 四．巩固性阅读
网上阅读《弯弯的月亮》一文,回答文后习题。(选自《中学语文》2000年第6期 作者袁炳发有改动) 1、第5段画线语句中“仍”和“喊”这两个词,表现了星子当时怎样的心情? 2、星子当老师后,又提出“弯弯的月亮像什么”的问题,是想让学生 3、隔了若干年后,同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一致? 4、面对学生与众不同的回答,星子的老师与星子老师的态度有哪些不同? 5、文章最后说:“星子看后,脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容……”星子为什么会笑? 她有什么想法?请你发挥联想或想像,写一段话,表现出星子此时此刻的内心想法。(100 字以内) 五.布置作业:每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现,也许实现它不会一帆风顺,会遇到 番曲折,但你会不断争取下去,请把你追求的这一过程记录下来吧,那是你成长的足迹 六.板书设计: 人物 李京京:1渴望亲情友情2渴望表达内心情感3呼吁教育工作者尊重关爱每个学生, 淳朴\执着\有勇气 程老师:认真\自信\负责 情节: 渴望朗读 开端 偷偷朗读 发展 大胆批评 发展 争取朗读一高潮与结局 教学反思:
网上阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后习题。 （选自《中学语文》2000 年第 6 期 作者袁炳发 有改动） 1、第 5 段画线语句中“仍”和“喊”这两个词，表现了星子当时怎样的心情？ 2、星子当老师后，又提出“弯弯的月亮像什么”的问题，是想让学生________。 3、隔了若干年后，同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一致？ 4、面对学生与众不同的回答，星子的老师与星子老师的态度有哪些不同？ 5、文章最后说：“星子看后，脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容……”星子为什么会笑？ 她有什么想法？请你发挥联想或想像，写一段话，表现出星子此时此刻的内心想法。（100 字以内） 五．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到 一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。 六．板书设计： 心 声 人物： 李京京：１渴望亲情友情２渴望表达内心情感３呼吁教育工作者尊重关爱每个学生． 淳朴＼执着＼有勇气 程 老师：认真＼自信＼负责 情节： 渴望朗读 — 开端 偷偷朗读 — 发展 大胆批评 — 发展 争取朗读 — 高潮与结局 教学反思：