《心声》教学设计 西霞院中学李妍平 教学目的 1.把握小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻意义。 2.学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。 3.培养学生的爱心和平等待人的良好品质。 教学重点 本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形 象进行归纳。 教学难点 小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧 重引导他们体会心理描写的特点和作用 课前准备: 1.学生借助工具书扫除字词障碍,阅读课文。 2.教师准备有关资料,以便引导学生多角度解读课文。 教学过程: 、歌声激趣、导入新课。 同学们,先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》,歌中唱道“你对我好, 我心里都知道,我学学这个学学那个忙得不得了,我的烦恼又有谁能知道,学得 太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨,诉说了多少孩子的心 声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧! 、速读课文,整体感知 1、说题目(根据你的理解补出题目前后的空白 的心声 明确 李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望 父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉 与宣泄。 2、说情节 (1)本篇小说,共换了几个场景? 教室一一树林里一一教室一一公开课上。 (2)请用一句话概括每个场景所发生的事情。 明确 (1)、公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果, 执意不让他读 (2)、回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷 和妮儿 (3)、第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足 却反遭嘲笑。 (4)、公开课上,在被指定的同学不举手的情况下,李京京勇敢地举手并深情 地朗读课文,以至打动了程老师和同学们。 (3)请你根据这四个场景把本文分成四部分! 明确:
《心声》教学设计 西霞院中学 李妍平 教学目的： 1. 把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。 2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。 3. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质。 教学重点： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形 象进行归纳。 教学难点： 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧 重引导他们体会心理描写的特点和作用。 课前准备： 1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 教学过程： 一、歌声激趣、导入新课。 同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好， 我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得 太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心 声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！ 二、速读课文，整体感知： 1、说题目（根据你的理解补出题目前后的空白 的心声 ） 明确： 李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望 父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉 与宣泄。 2、说情节 （1）本篇小说，共换了几个场景？ 教室——树林里——教室——公开课上。 （2）请用一句话概括每个场景所发生的事情。 明确： ⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果， 执意不让他读。 ⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷 和妮儿。 ⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足 却反遭嘲笑。 ⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情 地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 （3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！ 明确：
情节结构:公开课前→回家路上→次日放学→公开课上 (想读课文)(偷读课文)(听读课文)(终读课文) 3、说人物 (1)你眼中的李京京是怎样一个少年,你最欣赏他那一点?并简明理由。 (2)你是否喜欢小说中的程老师及她的做法?为什么? 明确 程老师:肯定:认真、好强,又有点自信,对工作认真负责:否定:也存在 不足。 李京京:朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记 亲情友情并渴望表达 精读课文,赏析体会 1、品语言、学方法 本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法,请大家 举例说说。(语言、动作、神态、心理,举例略) 教师点拨:这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是文中的心 理描写,更让人觉得真切,请同学们找出有感情地诵读,认真体悟,并将他的心 里话说出来。可仿照句式:它用了 (写法、词等),表达了 心情 提示 心理描写方式有:直接描写与间接描写 具体方法 1:内心独白;(我想…自言自语等 2:梦境; 3:肢体,神态等.→间接描写 (1)、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的 那么一小段呢!他准能念好 (2)、他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不 会嘲笑他? (3)、他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心理难受得要命,什么话也说 不出来。这个小小的可怜的“凡卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷, 写故事的人真有本事! (4)、京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。 (5)、京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能-念一段吗?” ⑥6)、他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师, 教师点拨:文中有直接的心理描写,如上面1-3句及“树林里对爷爷,对妮 儿的思念”;有间接的心理描写,如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写, 细腻而真切地写出了李京京的心理历程,使人物形象刻画得真实、丰满 2、探主题 作者创作这样一篇儿童小说,只是想要表达李京京的心声吗?题目前后还可 以怎么补 的心声 明确 心声”的含义:
情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 3、说人物 （1）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。 （2）你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？ 明确： 程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在 不足。 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记 亲情友情并渴望表达。 三、精读课文，赏析体会 1、品语言、学方法 本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家 举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略） 教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心 理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，认真体悟，并将他的心 里话说出来。可仿照句式︰它用了 （写法、词等） ，表达了 心情。 提示： 心理描写方式有:直接描写与间接描写 具体方法： １：内心独白；(我想…自言自语等) ２：梦境； ３：肢体，神态等．→间接描写 ⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的 那么一小段呢！他准能念好 ⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不 会嘲笑他？ ⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说 不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷， 写故事的人真有本事！ ⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 ⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？” ⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面 1-3 句及“树林里对爷爷，对妮 儿的思念”；有间接的心理描写，如 4-6 句中希望自己得到朗读机会。这些描写， 细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。 2、探主题 作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？题目前后还可 以怎么补 全? 的心声： 。 明确： “心声”的含义：
(1)深埋在京京心底的亲情、友情 (2)京京渴望表达自己内心感情的愿望 (3)作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望 (4)作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱,使他们能够幸福地生 活,健康地成长! 四、拓展延伸、互诉心声 教师导言:同学们成长的道路上有阳光,就会有风雨;有关爱,就会有孤独 生活中,被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、 苦闷、彷徨、甚至逃避…今天李京京给了我门人生启示,他让我们看到青春的 美丽,他让我们对生活有了更深的感悟,就让我们再次向生活敞开自己的心声吧! 五、课堂小结 同学们,沟通从“心”开始,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内 心的呼声,刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师,我没有理 由去歧视任何一个积极向上的学生,我定会捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平 等交流成为教育最亮丽的风景。 六、布置课后作业。 板书设计: 开端想读课文被拒绝 平等相待 发展练读课文忆亲友渴望温暖亲情 高潮指出错误被嘲笑 纯真友情 结局深情朗诵感师生 尊重理解
（1）深埋在京京心底的亲情、友情 （2）京京渴望表达自己内心感情的愿望 （3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望 （4）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生 活，健康地成长！ 四、拓展延伸﹑互诉心声 教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。 生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、 苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的 美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！ 五、课堂小结 同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内 心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师，我没有理 由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平 等交流成为教育最亮丽的风景。 六、布置课后作业。 板书设计： 开端 想读课文被拒绝 平等相待 发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情 高潮 指出错误被嘲笑 纯真友情 结局 深情朗诵感师生 尊重理解