同学们 大家好，木文档是对第二章内容的辅导，包括木章的重点和难点问题的分析和辅导，最后附有 本章内容的整体练习。祝大家学习愉快！ 第二章创新思维与创新思维方法辅导 一、重点难点分析 本章的重点是了解和草暴什么是创新思维，创新思维的基本特任、发展模式以及什么是创新思 维方法等。 二、重点难点辅导 ()创新思糖 1,创新思推的基本含义 (1)天赋说 有学者认为，创新思推能力是天赋的。是一种以非逻烟因素、基至一种“神秘力量发挥主导作 用的思推话动。这种认识实际上源于古希醒的“天赋观之”说，认为人受生来设具有某种不依规于 经验的观老，古希醋哲学家柏拉图即斯言，人在生下米之前，灵魂里就有了各种水恒不变的“理老”， 只是在灵魂与肉体结合而降生为人时，肥它们暂时忘记了。后来受到经验的料蛋，引起目忆，人才 能重新族复他本米就固有的知识。而这些知识，充其量也只是理念世界的彬子和摹本。正是由于柏 拉图认为真正的知识是水但不变的理念，所以在《伊安》篇中，他就把诗人写成是“按神周的狂 迷所支配的人”。中国古代的“江郎才尽”也体现了这种观点。 “天赋说实际上只是体现了一种人们在日常生活中积累起来的经验的，它虽燃认识到了人的 “天献”的差异，对人的创新思推能力的培养，提高有一定的促法作用，但也仅仅是产生创新思推 的必要条件而非充分条件。因为，创新思雀能力的培养与餐高，需要参体的基础，不们要有天从的 激发，更要有全面的知识和学识的积累，深刘的问思意识，最悦的观黎力和洞察力等。所以，只依 赖天威而不加以进一步的培养和发展，即使有天大的天赋，也还远运不足以持续地创新，很快减会 “江郎才尽”了。 2顿情说 有学者认为创新思维是通过灵感、直觉、梦境、联想等一系列卡逻铜思考方式，在偶然潘发的、 突然产生的“领情”指导下，产生了新的发现成启迪。 领悟说强调了思维话动中的灵感、直觉、梦境、联想等一系列丰逻辑因素的激发作用，但任何领 悟都是为解决某一问题而“桥”，而解决任何问通都需要具备一定的知识、经验、基本思雀方式的 基础。从而使这个解决问墨的”顿哲”具有一定的避辑依据及合理性。如果没有一定的知武、经验
同学们： 大家好，本文档是对第二章内容的辅导，包括本章的重点和难点问题的分析和辅导，最后附有 本章内容的整体练习。祝大家学习愉快！ 第二章 创新思维与创新思维方法辅导 一、重点难点分析 本章的重点是了解和掌握什么是创新思维，创新思维的基本特征、发展模式以及什么是创新思 维方法等。 二、重点难点辅导 ㈠创新思维 ⒈创新思维的基本含义 ⑴天赋说 有学者认为，创新思维能力是天赋的，是一种以非逻辑因素、甚至一种 “神秘力量发挥主导作 用的思维活动。这种认识实际上源于古希腊的“天赋观念”说，认为人类生来就具有某种不依赖于 经验的观念。古希腊哲学家柏拉图即断言，人在生下来之前，灵魂里就有了各种永恒不变的“理念”， 只是在灵魂与肉体结合而降生为人时，把它们暂时忘记了。后来受到经验的刺激，引起回忆，人才 能重新恢复他本来就固有的知识。而这些知识，充其量也只是理念世界的影子和摹本。正是由于柏 拉图认为真正的知识是永恒不变的理念，所以在 《伊安》篇中，他就把诗人写成是 “被神赐的狂 迷所支配的人”。中国古代的“江郎才尽”也体现了这种观点。 “天赋说”实际上只是体现了一种人们在日常生活中积累起来的经验的,它虽然认识到了人的 “天赋”的差异，对人的创新思维能力的培养、提高有一定的促进作用，但也仅仅是产生创新思维 的必要条件而非充分条件。因为，创新思维能力的培养与提高，需要整体的基础，不但要有天赋的 激发，更要有全面的知识和学识的积累、深刻的问题意识、敏锐的观察力和洞察力等。所以，只依 赖天赋而不加以进一步的培养和发展，即使有天大的天赋，也还远远不足以持续地创新，很快就会 “江郎才尽”了。 ⑵顿悟说 有学者认为创新思维是通过灵感、直觉、梦境、联想等一系列非逻辑思考方式，在偶然激发的、 突然产生的“顿悟”指导下，产生了新的发现或启迪。 顿悟说强调了思维活动申的灵感、直觉、梦境、联想等一系列非逻辑因素的激发作用，但任何顿 悟都是为解决某一问题而 “悟”，而解决任何问题都需要具备一定的知识、经验、基本思维方式的 基础，从而使这个解决问题的”顿悟”具有一定的避辑依据及合理性。如果没有一定的知识、经验
的储备，没有基本的逻拥思惟方式。任何顿悟将成为空穴来风。 )发股思维说 有学者认为“创新思雀在本质上和发散思峰是统一的，发散思维是创新思维的核心”，发散思 维能力决定了创新的能力，直接影响了创新的成果。 发般思维说强调了一种多方向、多角度、多层次的思推过程，是我们解放思想、大因假设的依 据，但创新思维作为一种方法体系，仅将其归结为发散思雄是不够的。一味的发散而无收敛思维的 集中导向的、有方向、有意围、有层次的论证，也不会形成斜新漏斗，只能是信马由细不回头。因 此，“仅仅有发散思排还不够，还必领有集中思推，即收效思推的补充”， 张力说 美因科学督学家库思认为，创新思棒是发散思排与收效思推的有机饶一，并且两者间保持着“必 煲的张力”。也藏是说，既要思想活跃、开放，又要立是于当代科学传统之上。美国心理学家青尔 福特也认为“辐合性思雀与发散性思维的结合是创新思维运动的基本形式”，也刚明了发散思推与 收敛思准的统一性付题。 5整合说 有学者将爱散思维与收敛思维进行了整合，提出一种新的“展开一整合式思维方式”。有学 者也认为创新思维“是一种整体论的思隆方式，也是近应新时代的创造性思雀方式。” 紧力说与整合说正确地“看到了发散思维与收做思推的互补及统一关系，比较科学地把据了“发 酸一牧致一再发散一一收数”方式的得证关系。符合创新思推的运动过程，但其只是闹明了创新 思维的一个重要特征。不能称之为一个全面的把据”。 创新思维的基本含义 通过对上述各种定复的分析，理解。本书从创新思维的动力、基础，方式、结果、要求等方面， 试图对创新思维给出一个新的解释。即创新思推的基本含义为，创新思雄是思推的一种智力品质。 它是在客观需要的驱动和伦理规范的要求下，在已有经验和感性认识、理性认机以及新获取的信息 的基础上，统摄各种智力因素与半智力因素，利用大脑的有意识的桥性思维陵力，在解决问通的过 程中，通过思排的敏徒转换和灵活这择，突破和重新建构己有的知识、经验和新疾取的信息，以具 有超前性和顶测佳力的断的队知板式把握事物发展的内在本顺及规律，并进一步提出具有独特见解 的具有主动性和独特性的复杂的思维过程。 其中包括了动力一一客观需要，思维主体的好奇心：基础一一己经储存的知武和经验，新获得 的信息：方式一一综合运用各种思谁成果、思推方法，突破。重新建构：结果一一提出新观点、新 理论、新形象、新办法、新思路：要求一必须符合伦理规范。 在这个思难线素基础上。我们还可以给出一个较为简略的解释：创新思排是思排的一种智力品 质，是在解决问愿的过程中通过选择、突酸和重新建构己有的知识、经验和新铁取的信息。以新的
的储备，没有基本的逻辑思维方式，任何顿悟将成为空穴来风。 ⑶发散思维说 有学者认为“创新思维在本质上和发散思维是统一的，发散思维是创新思维的核心”，发散思 维能力决定了创新的能力，直接影响了创新的成果。 发散思维说强调了一种多方向、多角度、多层次的思维过程，是我们解放思想、大胆假设的依 据，但创新思维作为一种方法体系，仅将其归结为发散思维是不够的。一味的发散而无收敛思维的 集中导向的、有方向、有范围、有层次的论证，也不会形成创新漏斗，只能是信马由缰不回头。因 此，“仅仅有发散思维还不够，还必须有集中思维，即收敛思维的补充”。 ⑷张力说 美国科学哲学家库恩认为，创新思维是发散思维与收敛思维的有机统一，并且两者间保持着“必 要的张力”。也就是说，既要思想活跃、开放，又要立足于当代科学传统之上。美国心理学家吉尔 福特也认为 “辐合性思维与发散性思维的结合是创新思维运动的基本形式”，也阐明了发散思维与 收敛思维的统一性问题。 ⑸整合说 有学者将发散思维与收敛思维进行了整合，提出一种新的“展开——整合式思维方式”。有学 者也认为创新思维 “是一种整体论的思维方式，也是适应新时代的创造性思维方式。” 张力说与整合说正确地“看到了发散思维与收敛思维的互补及统一关系，比较科学地把握了‘发 散——收敛——再发散——收敛'方式的辩证关系，符合创新思维的运动过程，但其只是阐明了创新 思维的一个重要特征，不能称之为一个全面的把握”。 ⑹创新思维的基本含义 通过对上述各种定义的分析、理解，本书从创新思维的动力、基础、方式、结果、要求等方面， 试图对创新思维给出一个新的解释。即创新思维的基本含义为，创新思维是思维的一种智力品质， 它是在客观需要的驱动和伦理规范的要求下，在已有经验和感性认识、理性认识以及新获取的信息 的基础上，统摄各种智力因素与非智力因素，利用大脑的有意识的悟性思维能力，在解决问题的过 程中，通过思维的敏捷转换和灵活选择，突破和重新建构己有的知识、经验和新获取的信息，以具 有超前性和预测能力的新的认知模式把握事物发展的内在本质及规律，并进一步提出具有独特见解 的具有主动性和独特性的复杂的思维过程。 其中包括了动力——客观需要，思维主体的好奇心；基础——己经储存的知识和经验，新获得 的信息；方式——综合运用各种思维成果、思维方法，突破，重新建构；结果——提出新观点、新 理论、新形象、新办法、新思路；要求——必须符合伦理规范。 在这个思维线索基础上，我们还可以给出一个较为简略的解释；创新思维是思维的一种智力品 质，是在解决问题的过程中通过选择、突破和重新建构已有的知识、经验和新获取的信息，以新的
认知核式把握事物发展的内在本质及规律，并进一步提出具有鞋特见解的符合人文精神的具有主动 性和独特性的复桑的思维过程。 2,创新思维与习常性思操 人类思难具有习常性和创新性两个基本属性。习常性思维即有既定方法可借鉴、利用。存在确 定规则可遵循的日常思推。创新注思维即无有效方法可供直接利用，不存在确定规则可道循的思维。 英国剑桥大学认知基金会主席波话（住·D·B©）曾根据思考的出发点的不同情况，把思推活动的方 式分为垂直思考法和水平思考法。垂直思考法从一固定的前提出发，边黑思考者惯常的推论定劳， 一直往下推衔。直至获得结论。水平思考法无州定的推论前提，当思考者从星有的观点出发，推不 出所期里的结论时，便尝试以其他观点为推论前提，探寻认识事物、解决问题的新途径、新角度。 这种变换观点、变换前提为特征的思淮就是创新性思维。相对应而言，柔直思考法即习常性思推。 由此，我们可把习常性思维称为兵直思维，把创新性思维成为水平思维。也有人根据生理结构把人 类思推划分为左脑思考法和右酷思考法，认为。左脑的功能主要在于语言性的正辑思考、推论能力： 右酵的功陵则主要在于语言性地直觉、创迹想象力等。这样，创新性思雄又可称为右脑思隆，习常 性思推成为左脑思推。 创断思维与习常性思推具有不同的迎维品格。首先，两者性质不同：习常性思推是常提性思推， 迹求确定规则、方法、进程：创新性思维是开拓型思维，追求独到新颖性。其次，两者思维形态不 同，习常性思维是平稳不息的思维，创新性思维是时断时续的思隆。打个比方，习常性思作话动好 比一条帮据的河流奔稀不息。一刻不停；创新思排则好比山间的小溪，一会儿不见了，一会儿又冒 出来了，来无影，去无卷，断断铁铁。 然而，创新思推与习常性思雄又有着密切联系。其一，它门是同一思推的两个侧面，不可分离： 其二，两者互为前提。习常性思推是创新思维的基础。创新思维是习常性思维的升华。人类大量的 思维活动是习常性的思淮活动，创新思推是对习常性思推的突破。没有转之以恒的习常性思维，就 不会产生创新思维：其三，两者相互渗透。创新思推往往渗透于习常性思维话动中，而创新思推过 程也离不开习常性思推（如逻辑推导》， 就创新思维而言，也有广义和我义之分。广义的创新思维是经常可见的、面广量大的思推，常 见于人门日常的思推活动中。只要对确定的规则有所突破，对己有的思路有所更新。对以往的方法 有所改善，都可称作某种意义的创新。诸如：技术上的革新、工作要溶的成蓉、产品的完善、学习和 工作方法的政进，以及种种新观之、新点子、新想法的提出等等。其精征或是“二度创造”，或是 对某个体具有新额性。接义的创新思雄以优见长，属高级、尖端的思维活动，是创新思隆中的精华。 其特征或是“前所来有”，暖是具有重大社会价值和社会影响。广义的创新思推与大多数人有锋， 可以说，每个正常的人，都成多成少地具有程度不同的创新思维能力。美义的创新思维则为少数人 具有，孩义的创新思维是在广义的创断思推的基础上发展起米的。也就是说，尽管创新思推是高级 的、复杂的思排活动。但决不是神格莫测、高不可攀的。决不是少数天才人物才有的东西 3.创新思推的基本特征
认知模式把握事物发展的内在本质及规律，并进一步提出具有独特见解的符合人文精神的具有主动 性和独特性的复杂的思维过程。 ⒉创新思维与习常性思维 人类思维具有习常性和创新性两个基本属性。习常性思维即有既定方法可借鉴、利用，存在确 定规则可遵循的日常思维。创新注思维即无有效方法可供直接利用，不存在确定规则可遵循的思维。 英国剑桥大学认知基金会主席波诺(E·D·Bono)曾根据思考的出发点的不同情况，把思维活动的方 式分为垂直思考法和水平思考法。垂直思考法从一固定的前提出发，遵照思考者惯常的推论定势， 一直往下推衍，直至获得结论。水平思考法无固定的推论前提，当思考者从原有的观点出发，推不 出所期望的结论时，便尝试以其他观点为推论前提，探寻认识事物、解决问题的新途径、新角度。 这种变换观点、变换前提为特征的思维就是创新性思维。相对应而言，垂直思考法即习常性思维。 由此，我们可把习常性思维称为垂直思维，把创新性思维成为水平思维。也有人根据生理结构把人 类思维划分为左脑思考法和右脑思考法，认为，左脑的功能主要在于语言性的逻辑思考、推论能力； 右脑的功能则主要在于语言性地直觉、创造想象力等。这样，创新性思维又可称为右脑思维，习常 性思维成为左脑思维。 创新思维与习常性思维具有不同的思维品格。首先，两者性质不同:习常性思维是常规性思维， 追求确定规则、方法、进程；创新性思维是开拓型思维，追求独到新颖性。其次，两者思维形态不 同，习常性思维是平稳不息的思维，创新性思维是时断时续的思维。打个比方，习常性思维活动好 比一条潺潺的河流奔腾不息，一刻不停；创新思维则好比山间的小溪，一会儿不见了，一会儿又冒 出来了，来无影，去无踪，断断续续。 然而，创新思维与习常性思维又有着密切联系。其一，它们是同一思维的两个侧面，不可分离； 其二，两者互为前提，习常性思维是创新思维的基础，创新思维是习常性思维的升华。人类大量的 思维活动是习常性的思维活动，创新思维是对习常性思维的突破，没有持之以恒的习常性思维，就 不会产生创新思维；其三，两者相互渗透，创新思维往往渗透于习常性思维活动中，而创新思维过 程也离不开习常性思维(如逻辑推导)。 就创新思维而言，也有广义和狭义之分。广义的创新思维是经常可见的、面广量大的思维，常 见于人们日常的思维活动中。只要对确定的规则有所突破，对己有的思路有所更新，对以往的方法 有所改善，都可称作某种意义的创新。诸如:技术上的革新、工作思路的改善、产品的完善、学习和 工作方法的改进，以及种种新观念、新点子、新想法的提出等等。其特征或是“二度创造”，或是 对某个体具有新颖性。狭义的创新思维以优见长，属高级、尖端的思维活动，是创新思维中的精华。 其特征或是“前所未有”，或是具有重大社会价值和社会影响。广义的创新思维与大多数人有缘， 可以说，每个正常的人，都或多或少地具有程度不同的创新思维能力。狭义的创新思维则为少数人 具有。狭义的创新思维是在广义的创新思维的基础上发展起来的。也就是说，尽管创新思维是高级 的、复杂的思维活动，但决不是神秘莫测、高不可攀的，决不是少数天才人物才有的东西。 ⒊创新思维的基本特征
同其他思维类型相比，创新思推以“奇”、“异制胜。它是人类智慧的集中体现。人类之所 以能与其他动物相区别，成为大自然的主人，主要就是归功于其创造性票赋。正是人类的创造性票 咸，赋予人类改造自然和社会环境、创造新世界的能力。创新思排作为人类创适性票碱的集中体现， 使人类突破各种白然极限，在一切额域里开创新同面，以不斯满足人数精神与物质需求的重要思难 活动。 创新思棒具有五方面基木特征： 山独立性（求异性），即积极地求异，与众人、前人有所不同，独具卓识。创新思维是一种求异 思维，人云亦云，步人后生。不可能创新，贝有敬于在认识过程中着力于发掘客观事物之间的差异 性，发据人们司空见柄、习以为常的事物背后的利圈，对似乎是完美无缺的惯常的展象和己有的权 威理论进行分析、怀疑、批判，才能力破陈规，悦意进取，勇于创新。科学史上每一次科学革命都 同科学杯疑紧密相关。科学杯疑是从反面法行思考、探索、研究的理性思推活动，是具有否定性， 试探性、不确定性等特征的思排形式。科学怀量是人类进行创新思维活动所必不可少的。它既是科 学思棒的起点，又是科学思隆发展的环节和手段，起着开拓思路、促进创新的重要作用。因此，“怀 疑因子”是构成鞋立性即求异性的关键。除此之外，主动否定自己，打破白我框框的“自变性因子“ 以及收于紧特真理，收于反潮流，不怕外在压力的“抗压性因子”也是独侧性的重要条件。 ☒连动性（联想性），即由此及彼的思推脆力。创新思维往往出自于举一反三、融会贯通。这种 连动或表现为“城向违动”，即爱现一种规象后，立即向城深挖掘，探究其内在机理：或表现为“逆 向连动”，即看到一种现象后，立即联想其反面：或表现为“横向连动”，即发现一种现象后，随 即联想到特点与之相似、相关的事物。连动性表明新思维是一种逗向思维、联塑思维。 ()多白性（发散性），即蓉于从不同的角度思考月圈。这种思维特型，或表现为“发散机智“”， 即在一个问题面前尽量提出多种设想，多种答案：或表现为“换元机智”，即灵活地置换影响事物 质与量的若干因素，从而产生新思路或表现为“转向机智”，即在一个方向受阻时，不结“牛角 尖”，立即转向另一方向：成表现为“创优机智”，即在多种答案中务力探寻最优方案。多向性特 点表明，创新思维是一种具有瓷畅性、灵活性的发散思维、置换思维和迂回思维。具有创新思维素 质的人应思路开阔，不受传统的思想、观急、习惯的束博，收于从新角度去思考月题，善于从不同 角度考虑问愿，能“思如灌涌”、“一气啊成”。思路越流畅。思考量越大，成功的可能性就越大。 《们跨越性（反常性），即越出常规。超越一般的逐辑推导规则和通常的实线进程，另辟溪径， 出新的路子；或跨越时间送度，者略思推步爆，加大思维的前进性：或跨越转换角度，省略一事物 转化为他事物的思推步覆，加大思推的跳跃性，灵活性。两越性表明，创新思推是一种突发性的非 常规思排，无序性往往是其一个重要特征。 ⑤螺合性（统摄性），即统摄前人成果、统亚多种迎维形式和方法、智碧染交的性质。创新思推 不是一种简单的平面思维，而是一种复杂的立体思推。创新思推形成于大量概念，事实和观黎材料 的馨合：形成于铜人智慧的巧妙站合：形成于多种思排形式和方法的交替、融合。在创新思推过程 中，既有归纳、演择、分析、综合等逐辑迎维，又有超越经验材料的科学遐想：既有长用的积据和
同其他思维类型相比，创新思维以“奇”、“异”制胜。它是人类智慧的集中体现。人类之所 以能与其他动物相区别，成为大自然的主人，主要就是归功于其创造性票赋。正是人类的创造性票 赋，赋予人类改造自然和社会环境、创造新世界的能力。创新思维作为人类创造性票赋的集中体现， 使人类突破各种自然极限，在一切领域里开创新局面，以不断满足人类精神与物质需求的重要思维 活动。 创新思维具有五方面基本特征: ⑴独立性(求异性)，即积极地求异，与众人、前人有所不同，独具卓识。创新思维是一种求异 思维，人云亦云，步人后尘，不可能创新，只有敢于在认识过程中着力于发掘客观事物之间的差异 性，发掘人们司空见惯、习以为常的事物背后的问题，对似乎是完美无缺的惯常的现象和己有的权 威理论进行分析、怀疑、批判，才能力破陈规，锐意进取，勇于创新。科学史上每一次科学革命都 同科学怀疑紧密相关。科学怀疑是从反面进行思考、探索、研究的理性思维活动，是具有否定性、 试探性、不确定性等特征的思维形式。科学怀疑是人类进行创新思维活动所必不可少的。它既是科 学思维的起点，又是科学思维发展的环节和手段，起着开拓思路、促进创新的重要作用。因此，“怀 疑因子”是构成独立性即求异性的关键。除此之外，主动否定自己，打破自我框框的“自变性因子” 以及敢于坚持真理，敢于反潮流，不怕外在压力的“抗压性因子”也是独创性的重要条件。 ⑵连动性(联想性)，即由此及彼的思维能力。创新思维往往出自于举一反三、融会贯通。这种 连动或表现为 “纵向连动”，即发现一种现象后，立即向纵深挖掘，探究其内在机理；或表现为“逆 向连动”，即看到一种现象后，立即联想其反面；或表现为“横向连动”，即发现一种现象后，随 即联想到特点与之相似、相关的事物。连动性表明创新思维是一种逆向思维、联想思维。 ⑶多向性(发散性)，即善于从不同的角度思考问题。这种思维特型，或表现为“发散机智”， 即在一个问题面前尽量提出多种设想、多种答案；或表现为“换元机智”，即灵活地置换影响事物 质与量的若干因素，从而产生新思路 或表现为“转向机智”，即在一个方向受阻时，不钻 “牛角 尖”，立即转向另一方向；或表现为“创优机智”，即在多种答案中努力探寻最优方案。多向性特 点表明，创新思维是一种具有流畅性、灵活性的发散思维、置换思维和迂回思维。具有创新思维素 质的人应思路开阔，不受传统的思想、观念、习惯的束缚，敢于从新角度去思考问题，善于从不同 角度考虑问题，能“思如潮涌”、“一气呵成”。思路越流畅，思考量越大，成功的可能性就越大。 ⑷跨越性(反常性)，即越出常规，超越一般的逻辑推导规则和通常的实践进程，另辟溪径，走 出新的路子；或跨越时间进度，省略思维步骤，加大思维的前进性；或跨越转换角度，省略一事物 转化为他事物的思维步骤，加大思维的跳跃性、灵活性。跨越性表明，创新思维是一种突发性的非 常规思维，无序性往往是其一个重要特征。 ⑸综合性(统摄性)，即统摄前人成果、统摄多种思维形式和方法、智慧杂交的性质。创新思维 不是一种简单的平面思维，而是一种复杂的立体思维。创新思维形成于大量概念、事实和观察材料 的综合；形成于前人智慧的巧妙结合；形成于多种思维形式和方法的交替、融合。在创新思维过程 中，既有归纳、演绎、分析、综合等逻辑思维，又有超越经验材料的科学遐想；既有长期的积累和
经久的沉思，又有短时间的突破和一时的顿悟：既有正向、逆向的线性思维和城向、横向的平面思 维，也有多排开国的立体、空间思推和交义、整体思推。一言以蔽之日，创新思维是一种具有嫁合、 统摄性的高级思维形态，具有高度微括性，。是建立在各种思维基础上的整体，是人类多方而智慧的 体现：又具有极其深射性，是各种思维的最后升华，是突破性的质的飞跃。正是从这个意义上说 创新思维是人类思推的最美花朵。 以上特点说明。创新思推的形成。雷要创新者敏锐的测察力和塑特的知识结构。有最悦的测钢 力，才能独具慧限，敏悦观察，测察事物的本质，刻示事物的规律，才能抓住机遇。作出创新：有 独特的知识结构，才能对各种知识成果透行科学的分析与综合，从中选取智慧精华，并通过巧妙结 合，形成新的成果。 4创新思维的发展模式 创新思推始于问题的提出，终于问腿的解决。曾有不少人对创新思排发展进程的结构模式进行 过有益的探讨。其中最有代表性的是英国心理学家澳肠所(G·11as)提出的观点。他在192年线提 出，科学创造一校都呈现出“雀答一酸—一明朗—一验证”四阶段的结构模式。 一是准备期。在这一时期，发观同愿，是出叫造性课愿，并搜集与课愿有关的知识材料，对材 料进行整理和加工。 二是酝酸期。在第一阶段搜集材料、加工整理的基础上，对问题作试探性解决，提出各种试探 方案。 三是明朗期。经过第二阶段的试探，提出新的认识成果，产生新的观之、新的思想。这是创新 思维最关键的阶授，正是在这一阶段，思推主体的思塑得以摆脱旧经验，1日观念的束薄，新思想脱 颗而出，从而产生质的飞跃。 四是验证拥。这一阶段的主要任务是对第三阶段得到的初具轮靠的新思把进行验证和证明。 上述创新思维的四阶段模式说明： (1)叫新思维过程实际上是运用逐辑与非逐辑两种思维形式来完成的。作为创新思维关健阶段的 “医酿期”和“明阴期”同其他阶段的思维话动紧密相连，不可分副。没有问盟的提出，没有对问 题的反复酿，就不会有新思想的产生：没有对新思想的验证，新观点也就失去了牢固基础。从这 个意义上说，逐辑思维与非正辑思维都是创新思雀所不可缺少的。 (2)尽管逻辑与非区辑的思雄形式都不可成缺，但两者的地位、作用和意义却是不同的。正辑思 维的作用在于收集赏料、观察实验。以至数学推导、逻铜证明等，它主要表现为常线性思维活动， 本身不具有创新性质：反之，作为创新阶段的事逻辑思排的意义侧主要在于摆脱旧观老的束博，冲 破旧知识的传统，提出新观念、新思易。以创新为特任的非逻辑思维形式在整个创新思推活动中至 关重要。没有这种非宠辑思推形式。就没有思推的质变。正是整于此，我义的创新思维专指这一阶 段的思推活动。 (3)在包新思推四阶段中，创新阶段处于以亚辑思难形式为主要特征的准备和验正两阶段中同
经久的沉思，又有短时间的突破和一时的顿悟；既有正向、逆向的线性思维和纵向、横向的平面思 维，也有多维开阔的立体、空间思维和交叉、整体思维。一言以蔽之曰，创新思维是一种具有综合、 统摄性的高级思维形态，具有高度概括性，是建立在各种思维基础上的整体，是人类多方面智慧的 体现；又具有极其深刻性，是各种思维的最后升华，是突破性的质的飞跃。正是从这个意义上说； 创新思维是人类思维的最美花朵。 以上特点说明，创新思维的形成，需要创新者敏锐的洞察力和独特的知识结构。有敏锐的洞察 力，才能独具慧眼，敏锐观察、洞察事物的本质，揭示事物的规律，才能抓住机遇，作出创新；有 独特的知识结构，才能对各种知识成果进行科学的分析与综合，从中选取智慧精华，并通过巧妙结 合，形成新的成果。 ⒋创新思维的发展模式 创新思维始于问题的提出，终于问题的解决。曾有不少人对创新思维发展进程的结构模式进行 过有益的探讨。其中最有代表性的是英国心理学家澳勒斯(G·Wallas)提出的观点。他在1926年就提 出，科学创造一般都呈现出“准备——酝酿——明朗——验证”四阶段的结构模式。 一是准备期。在这一时期，发现问题，提出创造性课题，并搜集与课题有关的知识材料，对材 料进行整理和加工。 二是酝酿期。在第一阶段搜集材料、加工整理的基础上，对问题作试探性解决，提出各种试探 方案。 三是明朗期。经过第二阶段的试探，提出新的认识成果，产生新的观念、新的思想。这是创新 思维最关键的阶段。正是在这一阶段，思维主体的思想得以摆脱旧经验、1日观念的束缚，新思想脱 颖而出，从而产生质的飞跃。 四是验证期。这一阶段的主要任务是对第三阶段得到的初具轮廓的新思想进行验证和证明。 上述创新思维的四阶段模式说明： (1)创新思维过程实际上是运用逻辑与非逻辑两种思维形式来完成的。作为创新思维关键阶段的 “酝酿期”和 “明朗期”同其他阶段的思维活动紧密相连，不可分割。没有问题的提出，没有对问 题的反复酝酿，就不会有新思想的产生；没有对新思想的验证，新观点也就失去了牢固基础。从这 个意义上说，逻辑思维与非逻辑思维都是创新思维所不可缺少的。 (2)尽管逻辑与非逻辑的思维形式都不可或缺，但两者的地位、作用和意义却是不同的。逻辑思 维的作用在于收集资料、观察实验，以至数学推导、逻辑证明等，它主要表现为常规性思维活动， 本身不具有创新性质；反之，作为创新阶段的非逻辑思维的意义则主要在于摆脱旧观念的束缚，冲 破旧知识的传统，提出新观念、新思想。以创新为特征的非逻辑思维形式在整个创新思维活动中至 关重要。没有这种非逻辑思维形式，就没有思维的质变。正是鉴于此，狭义的创新思维专指这一阶 段的思维活动。 (3)在创新思维四阶段中，创新阶段处于以逻辑思维形式为主要特征的准备和验证两阶段中间
是逻辑思准的中斯。这说明。创新思维是在长期的泛舞思维基础上划客观规律的深射揭示而产生的。 没有这种严格的逻辑思雀的作用：创新是难以想象的。科学创造若没有逻铜思维的规范，必将脱离 客观规律而陷人荒深。 上述创新思推的四阶段核式还说明：创新思推是一种以泛辑思维为基础的“超越逻惧思维”。创 新思雀有两种形式：一种是未经过逐辑思隆的基本训域，以纯粹想象力为基础的零散的四处辐时。这 种思棒虽然有时也很丰富，根有弹性，也有智慧的闪光，但深度不够，形成的往往是无根域断线的 风等式的游思，甚至是纯粹的幻想。它除了表现出“孩童式”的美感外，对新观点的培养无多大用 处。另一种是以较丝的泛辑为桶垫。与深制的逻惧思考相结合的丰富想象、灵活药迁。这种思推医 有开创性，又有洞察力：既有发散性，又有系统性。这才是真正的创新思推。 创新思维必须以逻细为基础，这是因为： 第一，只有经过逐辑训练，然知逐拥规则，才能超越逐铜，达到更高境界。好比打牌，创新思 推数像不严格按牌理出牌-最劣等的和最高明的胖手都是不按胖理出牌的，然而前者往往乱出牌，因 而经常一收涂地，即使偶尔取胜，也是巧合：后者却往往形成妙牌，出奇制胜。两者的区别微在于 后者经过严格的牌理基方法训练。面前者没有。打牌如此，创新思维与逐辑思维的关系同样如此。 第二，逻辑思维颜向于人类共同的知识领城，创新思推候向于人类个体的心理额城：个人造 力的潘发，必须基于对人类普遍知识的算深，离开生生不已的人类知起海洋，再良好的个体心理思 维素质也激发不出创新性， 第三，在科技史上，无数事例证明：创造如象力的强化往往归功于逐辑思推的训练。在哲学、数 学上有开创性成果的英国大哲学掌怀特海信·N,Thitehead)、罗素侣·阳ssel1》和德国大哲学家维 特根斯坦：开近代传记文学新河、名列三大传记文学家之一的史特拉相(G·C·Stch0y)和著名义 学家博街黎（信1.ley)、薄自纳S B 6ha):获诺贝尔物理学奖的物理学家卢瑟相但.uherford)、 汤姆生(a·P·T0sO)等军受过良好的、，严格的宠辑思雀训练。怀转海和罗素合著的《数学源理》 算得上是逐辑发展史上的金字塔。总之，严格的逐辑思维训筑会使思维更有系统、更为严谨，也会 使思推创造力得以强化。 白创新思德方法 1创新思耀方法的含义 思推活动是一个以思难方法为中介，思推主体与思推对象相互作用的过程。在这个过程中，思 维方法是思维主体对思维对象进行如工制作的方式、手段相工具。同样，创新思维方法就是创新思 维话动中的必要手段和工具。它是人门选行创新思雀活动所运用的方法，是多种思推方法或思维素 顺的综合运用。 例如，中因古代思想家惠施有一个著名的周盟：“连环可解”。 连环是一种互相套连的环，本来是不能用常混的方法解开的。但惠嫩说“连环可解”，这表现 出了惠随头脑的机智与曲解巧辩的才能。風然惠随的具体解法究竟是什么现在不得面知，但历代的
是逻辑思维的中断。这说明，创新思维是在长期的逻辑思维基础上对客观规律的深刻揭示而产生的。 没有这种严格的逻辑思维的作用；创新是难以想象的。科学创造若没有逻辑思维的规范，必将脱离 客观规律而陷人荒谬。 上述创新思维的四阶段模式还说明:创新思维是一种以逻辑思维为基础的“超越逻辑思维”。创 新思维有两种形式:一种是未经过逻辑思维的基本训练，以纯粹想象力为基础的零散的四处辐射。这 种思维虽然有时也很丰富，很有弹性，也有智慧的闪光，但深度不够，形成的往往是无根或断线的 风等式的游思，甚至是纯粹的幻想。它除了表现出“孩童式”的美感外，对新观点的培养无多大用 处。另一种是以较强的逻辑为铺垫，与深刻的逻辑思考相结合的丰富想象、灵活跨迁。这种思维既 有开创性，又有洞察力；既有发散性，又有系统性。这才是真正的创新思维。 创新思维必须以逻辑为基础，这是因为: 第一，只有经过逻辑训练，熟知逻辑规则，才能超越逻辑，达到更高境界。好比打牌，创新思 维就像不严格按牌理出牌-最劣等的和最高明的牌手都是不按牌理出牌的，然而前者往往乱出牌，因 而经常一败涂地，即使偶尔取胜，也是巧合；后者却往往形成妙牌，出奇制胜。两者的区别就在于， 后者经过严格的牌理基础方法训练，而前者没有。打牌如此，创新思维与逻辑思维的关系同样如此。 第二，逻辑思维倾向于人类共同的知识领域，创新思维倾向于人类个体的心理领域；个人创造 力的激发，必须基于对人类普遍知识的掌握，离开生生不已的人类知识海洋，再良好的个体心理思 维素质也激发不出创新性。 第三，在科技史上，无数事例证明:创造想象力的强化往往归功于逻辑思维的训练。在哲学、数 学上有开创性成果的英国大哲学家怀特海(A·N·Whitehead)、罗素(B·Russell)和德国大哲学家维 特根斯坦；开近代传记文学新河、名列三大传记文学家之一的史特拉屈(G·C·Strachey)和著名文 学家赫胥黎(A·L·Huxley)、萧伯纳(S·B·Shaw)；获诺贝尔物理学奖的物理学家卢瑟福(E.Ruherford)、 汤姆生(a·P·Thomson)等都受过良好的、严格的逻辑思维训练。怀特海和罗素合著的《数学原理》 算得上是逻辑发展史上的金字塔。总之，严格的逻辑思维训练会使思维更有系统、更为严谨，也会 使思维创造力得以强化。 ㈡创新思维方法 ⒈创新思维方法的含义 思维活动是一个以思维方法为中介，思维主体与思维对象相互作用的过程。在这个过程中，思 维方法是思维主体对思维对象进行加工制作的方式、手段相工具。同样，创新思维方法就是创新思 维活动中的必要手段和工具。它是人们进行创新思维活动所运用的方法，是多种思维方法或思维素 质的综合运用。 例如，中国古代思想家惠施有一个著名的辩题:“连环可解”。 连环是一种互相套连的环，本来是不能用常规的方法解开的，但惠施说 “连环可解”，这表现 出了惠施头脑的机智与曲解 巧辩的才能。虽然惠施的具体解法究竟是什么现在不得而知，但历代的
人按自己的理解，创迹出了不同的情極各异的解法 其一是以解体为“解”。据《战国策》记载，有个人送给齐威王王后一个玉连环，请她解开。 齐藏王王后仔细看了看玉连环，不假思素地操毒一把悟子，一下就把这个玉连环断了。并说： “连环解开了。” 其二是以指出不可解为“解”。据《吕氏春秋君守》篇记载：“鲁那人道（赠送》宋元王闭（造 环)，元王号令于国，有巧者皆米解闭。人医莫之能解。兜()说（战国时期的料士）之弟子请往解 之。乃能解其绽一，不能解其二，且曰：“非可解面我不脆解也，固（本米）不可解也。”月之于鲁 部人。常人日：“然，固不可解也，我为之而知其不可解也。今锋不为而知其不可解也，是巧于我。 故完说之弟子者，以不解解之也。 其三是以话动自如的不解为“解”。唐代道土成玄英在注硫《庄子·天下》时说：“夫环之相 贯，贯于空处，不贯于环也。是以两环贯空，不相湾人。各自通转，故可解者也。” 其四是以可计算为“解”，现代思想家胡适就说：“对千计算这连环的整圆周和半轻的数学家 来说，每一环都可看做是与它环分离的.它们之何被此扣接，完全没有给他（的计）带来任何困库.” 不管以上儿种解法是否符合惠能的原意，从突破常识的创造性这一点来说，也不能完全说它们 都是逾辩。 从这个意义上说，创新思维方法也是一把“斧子”，怎么“秋”行，只要有根据，只要有 创新，它所体现的正是思推主体对思维对象进行加工制作的不同的方式与手段。其中，既包括了各 种创新思排的基本形式，如发散思排、收效思排、反向思排、联塑思雄、想象思雄、直觉思推、灵 感思推、类比思推等：也包括了好奇心，自信心、创新意识，创新意志，创断动机等个性特任：并 且还与人的一般智力能力如注意力、观察力、记忆力、分析力、推理能力、操作能力具有密切的联 系。以下我们分别探时之 2学习创新思雄方法的作用与意义 随着社会的快速发展。社会划于创新能力的要求越米越强烈。因此。当今世界是一个比以往任 何时候都需要创新品质与能力的世界。同时，随着知识经济时代的到米，人们所面对的克争压力将 比以往任何时代都要藏烈，是否具有较强的叫新能力必然要成为判断一个人是否具有竟争力的一个 标准。而这些都为人的创新主动性与能动性的发挥打开了广阔的空间。任啊人要想投身到这种竞争 中，其参与的机会、参与的质量、参与的理智、参与的果道，无不与创新的参与意识、参与能力、 参与机会、参与行为、参与冲动、参与热情相匹配 如何提高、促进人的创新素质和创新能力。必然要与如何为自己营逊一种自由自建的具有主体 性和创造性的生存方式相联系，并导引出自己的创新理想、信念、价值观念、人生意义的追求。这 不仅沙及竟争速择过程中对于一种思维方法的心理队定问题，更涉及如何通过创新意争，设塑出其 后的创新活动的目的和实现目的的手段。它以一种思想探素与实找的过程，对自己以住的活动进行 批判性的考黎。在理论上和实置中杨弃白己以往的活动，选择最符合白己价值理想的可能生活方式： 在现实的生活、学习中，体残思推方式中“一”和“多”的关系
人按自己的理解，创造出了不同的情趣各异的解法。 其一是以解体为 “解”。据 《战国策》记载，有个人送给齐威王王后一个玉连环，请她解开。 齐威王王后仔细看了看玉连环，不假思索地操起毒一把锤子，一下就把这个玉连环砸断了。并说: “连环解开了。” 其二是以指出不可解为 “解”。据《吕氏春秋·君守》篇记载:“鲁鄙人遗 (赠送)宋元王闭 (连 环)。元王号令于国，有巧者皆来解闭。人医莫之能解。兜 (nr)说 (战国时期的辩士)之弟子请往解 之。乃能解其锭一，不能解其二，且曰:“非可解而我不能解也，固 (本来)不可解也。”问之于鲁 鄙人，鄙人曰:“然，固不可解也，我为之而知其不可解也。今锋不为而知其不可解也，是巧于我。 故兜说之弟子者，以不解解之也。” 其三是以活动自如的不解为 “解”。唐代道士成玄英在注疏 《庄子·天下》时说:“夫环之相 贯，贯于空处，不贯于环也，是以两环贯空，不相涉人，各自通转，故可解者也。” 其四是以可计算为 “解”。现代思想家胡适就说:“对于计算这连环的蔓圆周和半径的数学家 来说，每一环都可看做是与它环分离的。它们之间彼此扣接，完全没有给他(的计算)带来任何困难。” 不管以上儿种解法是否符合惠施的原意，从突破常识的创造性这一点来说，也不能完全说它们 都是诡辩。 从这个意义上说，创新思维方法也是一把 “斧子”，怎么 “砍”都行，只要有根据，只要有 创新。它所体现的正是思维主体对思维对象进行加工制作的不同的方式与手段。其申，既包括了各 种创新思维的基本形式，如发 散思维、收敛思维、反向思维、联想思维、想象思维、直觉思维、灵 感思维、类比思维等；也包括了好奇心、自信心、创新意识、创新意志、创新动机等个性特征；并 且还与人的一般智力能力如注意力、观察力、记忆力、分析力、推理能力、操作能力具有密切的联 系。以下我们分别探讨之。 ⒉学习创新思维方法的作用与意义 随着社会的快速发展，社会对于创新能力的要求越来越强烈。因此，当今世界是一个比以往任 何时候都需要创新品质与能力的世界。同时，随着知识经济时代的到来，人们所面对的竞争压力将 比以往任何时代都要激烈，是否具有较强的创新能力必然要成为判断一个人是否具有竞争力的一个 标准。而这些都为人的创新主动性与能动性的发挥打开了广阔的空间。任何人要想投身到这种竞争 中，其参与的机会、参与的质量、参与的理智、参与的渠道，无不与创新的参与意识、参与能力、 参与机会、参与行为、参与冲动、参与热情相匹配。 如何提高、促进人的创新素质和创新能力，必然要与如何为自己营造一种自由自觉的具有主体 性和创造性的生存方式相联系，并导引出自己的创新理想、信念、价值观念、人生意义的追求。这 不仅涉及竞争选择过程中对于一种思维方法的心理认定问题，更涉及如何通过创新竞争，设想出其 后的创新活动的目的和实现目的的手段。它以一种思想探索与实践的过程，对自己以往的活动进行 批判性的考察，在理论上和实践中扬弃自己以往的活动，选择最符合自己价值理想的可能生活方式。 在现实的生活、学习中，体现思维方式中“一”和 “多”的关系
学习、体会、掌握一种新的思雄方法，比解决一个现实生活中的实际问圈更重要：面不同的思 维方法，在理解、认识、解决问题过程中的不同眼界，也迫切需要掌握一种全新的认知方法，需要 全新的意识、动机、意志、信心、能力。创新思雀方法的学习与运用，为这种积极主动的宽争参寸提 供了必要性与可能性， 似是，创新思维能力的培养和提高是一个整体的过程，其中，系统学习创新思推及其方法只是 其中一个重要的环节。通过这种系统的学习，我们完全可以从不自觉的、经验性的创新活动中再上 一个台阶，在生活实线中将理论知识转化为运用理论知识的技巧和技能。而创新思隆及其方法的工 具学科性质也决定了，它在强调算据知肌的基础上，是可以通过具体实践米提高能力的，从而培养 自己创迹性地认识世界的方法，在淡化思降定势、提高嫁合思维能力、激发问愿意识与目的意试、 超越线性思推、丰富知识结构的基础上，回归人的开拓性，创造性，使自己的创新能力选入到一个 新的境界。 “创新”是生活的创新，是实用的创新，通过系统的学习，将自己的白发的创新感爱培养成为 自觉的创新意识，并通过自为的创新能力训练，将创新感觉、创新意识升华为一种自由的创新精神。 这对我们的一生都是非常重要且有意义的： 三、练习题 1、创新思推的基本含义 2、斜新思维的基本特征有厚线 3,创新思维方法的基本含义是什么？
学习、体会、掌握一种新的思维方法，比解决一个现实生活中的实际问题更重要；而不同的思 维方法，在理解、认识、解决问题过程中的不同眼界，也迫切需要掌握一种全新的认知方法，需要 全新的意识、动机、意志、信心、能力。创新思维方法的学习与运用，为这种积极主动的竞争参寸 提 供了必要性与可能性。 但是，创新思维能力的培养和提高是一个整体的过程，其中，系统学习创新思维及其方法只是 其中一个重要的环节。通过这种系统的学习，我们完全可以从不自觉的、经验性的创新活动中再上 一个台阶，在生活实践中将理论知识转化为运用理论知识的技巧和技能。而创新思维及其方法的工 具学科性质也决定了，它在强调掌握知识的基础上，是可以通过具体实践来提高能力的，从而培养 自己创造性地认识世界的方法，在淡化思维定势、提高综合思维能力、激发问题意识与目的意识、 超越线性思维、丰富知识结构的基础上，回归人的开拓性、创造性，使自己的创新能力进入到一个 新的境界。 “创新”是生活的创新，是实用的创新，通过系统的学习，将自己的自发的创新感觉培养成为 自觉的创新意识，并通过自为的创新能力训练，将创新感觉、创新意识升华为一种自由的创新精神。 这对我们的一生都是非常重要且有意义的。 三、练习题 1、创新思维的基本含义 2、创新思维的基本特征有哪些 3、创新思维方法的基本含义是什么？