文化课课时教案 第_二单元 第_3课时 2008年11月13日 教学内容 总第课时6阿长与山海经第一节 知识 掌握相关的常识,明确文章中所记述的事件,梳理写作的顺序。 教学目标能力 培养学生的阅读梳理能力。 情感态度 初步感知阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。 重点 理清文章的思路,弄清记叙的顺序。 难点 文章中记述线索的梳理。 教法 引导探究点拨 教具 多媒体 教师活动 学生活动 设计意图 课前布置 预习课文,回顾相关的文学常识 朗读文后的生词。 从学习过的鲁迅先生的作品回顾 中导入本节 《风筝》《从百草园到三味书屋》 《社戏》问题:在这些文章中, 你们觉得鲁迅先生对他的家乡,家回忆学过的作品,思考个别明 乡的亲人怀有一种什么样的情感? 确其中的感情,共同回忆作者增养学生的阅读积累 引导听取自由发言, 及成就。 引导明确: 对家乡的人和事的眷念。导入本 节,引导回忆作者及其成就 组织整体感知课文。 (一)组织自读课文1-2段,找出自读课文,划出关键词语,培养学生的阅读梳 介绍阿长的哪些情况。 引导明确其身份、名字、不漂亮的个别回答,共同概括其基本情锂能力 外表。 归纳这两段的内容。书重点词语。 教学过程 巨布置学生合作阅读课文3 18段,展示问题: 归纳其中写到的关于阿长的哪些事 件? 明确要求,合作阅读,小组归培养学生的整体感知 板书提示,限时进行小组探究,个 内,共同明确这几段的内容。能力与梳理能力。 别指导,组织学生上前板书内容 引导共同明确。完善板书
文 化 课 课 时 教 案 第 二单元 第 3 课时 2008 年 11 月 13 日 教学内容 总 第 课时 6 阿长与山海经 第一节 教学目标 知识 掌握相关的常识，明确文章中所记述的事件，梳理写作的顺序。 能力 培养学生的阅读梳理能力。 情感态度 初步感知阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。 重点 理清文章的思路，弄清记叙的顺序。 难点 文章中记述线索的梳理 。 教法 引导 探究 点拨 教具 多 媒 体 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 课前布置： 预习课文，回顾相关的文学常识。 朗读文后的生词。 一 从学习过的鲁迅先生的作品回顾 中导入本节： 《风筝》《从百草园到三味书屋》 《社戏》 问题：在这些文章中， 你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家 乡的亲人怀有一种什么样的情感？ 引导听取自由发言， 引导明确： 对家乡的人和事的眷念。导入本 节，引导回忆作者及其成就。 回忆学过的作品，思考个别明 确其中的感情，共同回忆作者 及成就 。 培养学生的阅读积累 习惯。 二 组织整体感知课文。 （一）组织自读课文 1－2段，找出 介绍阿长的哪些情况。 引导明确其身份、名字、不漂亮的 外表。 归纳这两段的内容。书重点词语。 自读课文 ，划出关键词语， 个别回答，共同概括其基本情 况。 培养学生的阅读 梳 理能力。 三 布置学生合作阅读课文 3－ 18段，展示问题： 归纳其中写到的关于阿长的哪些事 件？ 板书提示，限时进行小组探究，个 别指导 ，组织学生上前板书内容。 引导共同明确。完善板书。 明确要求，合作阅读，小组归 纳，共同明确这几段的内容。 培养学生的整体感知 能力与梳理能力
四组织在3-18段中归纳“我”对 于长妈妈的思想变化, 归纳其中的感情,明确要 养学生的阅读梳理 “不大佩服、不耐烦、空前的敬意求,小组合作阅读课文相关能力与故事复述能力 布置学生阅读课文20-29段: 小组合作思考复述。限时完成 五组织学生思考本文1-18段中作 培养学生的阅读梳理 者感情的变化,点评学生的发言,思考明确感情变化为线索。|能力与故事复述能力 引导明确:感情变化为线索。 六布置自读买《山海经》这一部 分,引导共同概括本部分的内容, 板书完善第二部分。 明确核心,共同概括,完善 文中的某“个事件或几个事件说板书内容。明确课下作业 说阿长是个怎样的人? 轻巧中1、2、3题。 6阿长与《山海经》 (1-2)交代阿长的身份、来历。 (3-29)回忆阿长的有关事迹 1睡相难看。 2喜欢说人家闲话。 板书设计一3喜欢“切切察察”。 4在过元旦时让作者说吉利话,吃橘子 5讲了许多和长毛有关的故事。 6她谋死了作者的隐鼠。 7她给我买了《山海经》 (30-31)表达对阿长的思念。 教学反思
教 学 过 程 四 组织在3－18段中归纳“我”对 于长妈妈的思想变化， 展示明确－－ “不大佩服、不耐烦、空前的敬意 ”布置学生阅读课文20－29段： 小组合作思考复述。限时完成。 归纳其中的感情，明确 要 求，小组合作阅读课文 相关 段落。 培养学生的阅读梳理 能力与故事复述能力 。 五 组织学生思考本文1－18段中作 者感情的变化，点评学生的发言， 引导明确：感情变化为线索。 思考明确感情变化为线索。 培养学生的阅读梳理 能力与故事复述能力 。 六 布置自读买《山海经》这一部 分， 引导共同概括本部分的内容， 板书完善第二部分。 布置课下作业： 熟读课文， 就文中的某一个事件或几个事件说 说阿长是个怎样的人？ 轻巧中1、2、3题 。 明确 核心，共同概括，完善 板书内容。明确课下作业。 板书设计 6 阿长与《山海经》 一 （ 1-2） 交代阿长的身份、来历。 二 （3-29） 回忆阿长的有关事迹。 － 1 睡相难看。 － 2 喜欢说人家闲话。 － 3 喜欢“切切察察”。 － 4 在过元旦时让作者说吉利话，吃橘子 － 5 讲了许多和长毛有关的故事。 － 6 她谋死了作者的隐鼠。 － 7 她给我买了《山海经》 三 （30-31） 表达对阿长的思念。 教学反思
文化课课时教案 第二单元 第_4课时 2008年11月14日 教学内容 总第课时6阿长与山海经第二节 知识 学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法及欲扬先抑的写法。 教学目标能力 培养学生的阅读分析能力 情感态度 认识阿长的品格风貌及作者对阿长的思想感情 重点 分析文章中详写的部分,归纳阿长的形象 体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张 难点领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。 教法 引导探究归纳点评 教具 无 教师活动 学生活动 设计意图 组织默写本课中生词及常识,从 对于阿长事件的回忆中导入本节。默写本课中生词及常识,回忆|培养学生的阅读积累 组织学生自读课文9+2段,问题|关于向长的事件,明确要求,闩惯 导读:“我”为何会渴慕它? 点评学生发言,引导明确: 我”对于这本书的渴望而不可即 越增加了“我”的渴望之情 问题导读 1、当阿长来问《山海经》是怎么 回事时,“我”是怎样想的?这|个别发言,共同明确“我” 种想法表现了“我”的什么心理?的渴望而不可即,明确问题, 培养学生的阅读梳理 哼经’我给你买来了”,·我”俊言,共同明确“我”的感情与探究能力 有什么反应?表现出怎样的心情?变化。 组织学生找出文中相关的语句并概 括,点评发言,共同明确: 我对从她那里得到书没抱任何希 望,只是说说而已→震惊,感动, 极投度惊喜、兴奋 问题导读: 3为什么会产生“新的敬意”?为 什么说“她确有伟大的神力”? 4、“这四本书,乃是我最初得 明确问题,阅读课文找出相关 到,最为心爱的宝书。”为什么这的语段,个别自由发言,共同培养学生的阅读探究 么说? 明确“我”此时及永久感激之|能力 教 引导自由发言,点拨明确:“我”情的产生。 发自内心的、深切的、永久的敬意 学
文 化 课 课 时 教 案 第 二 单元 第 4 课时 2008 年 11 月 14 日 教学内容 总 第 课时 6 阿长与山海经 第二节 教学目标 知识 学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法及欲扬先抑的写法。 能力 培养学生的阅读分析能力。 情感态度 认识阿长的品格风貌及作者对阿长的思想感情。 重点 分析文章中详写的部分，归纳阿长的形象， 体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。 难点 领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。 教法 引导 探究 归纳 点评 教具 无 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一 组织默写本课中生词及常识，从 对于阿长事件的回忆中导入本节。 组织学生自读课文19－29段，问题 导读：“我”为何会渴慕它？ 默写本课中生词及常识，回忆 关于阿长的事件，明确要求， 自读课文19－29段。 培养学生的阅读积累 习惯。 二 点评学生发言，引导明确： “我”对于这本书的渴望而不可即 。越增加了“我”的渴望之情。 问题导读： １、当阿长来问《山海经》是怎么 一回事时，“我”是怎样想的？这 种想法表现了“我”的什么心理？ ２、当阿长说“哥儿，有画儿的‘ 三哼经’我给你买来了”，“我” 有什么反应？表现出怎样的心情？ 组织学生找出文中相关的语句并概 括，点评发言，共同明确： 我对从她那里得到书没抱任何希 望，只是说说而已→震惊，感动， 极度惊喜、兴奋。 个别发言，共同明确“我” 的渴望而不可即，明确问题， 从文中找出相关的语句，自由 发言，共同明确“我”的感情 变化。 培养学生的阅读梳理 与探究能力。 三 问题导读： 3 为什么会产生“新的敬意”？为 什么说“她确有伟大的神力”？ ４、“这四本书，乃是我最初得 到，最为心爱的宝书。”为什么这 么说？ 引导自由发言，点拨明确：“我” 发自内心的、深切的、永久的敬意 。 明确问题，阅读课文找出相关 的语段，个别自由发言，共同 明确“我”此时及永久感激之 情的产生。 培养学生的阅读探究 能力
过程 四组织学生明确本部分中对于长妈 妈的描写手法一一外貌描写、神态 描写、动作描写、语言描写。 引导明确人物的形象一-淳朴、热明确对于长妈妈的描写手法, 明确本部分中的人物形象。回培养学生的阅读探究 心、关爱孩子的阿长。结合前面对|顾情节,说说其中体现的人物能力。 阿长的描写归纳其形象。 重点点拨“吃福橘”一个故事中的感情。自由发言 令人生厌的礼节背后长妈妈一颗爱 孩子的热心。 五听评学生的发言,共同明确 饶舌多事、有许多令人生烦 的规矩和道理,但又爽朗热心、乐 于助人、关心爱护孩子;有无知可 笑、愚味落后的缺点,但更有淳朴说说人物形象,选读自己作业培养学生的阅读探究 、善良、仁慈的美德 中的人物评价,明确作者的写能力·体会作者“不 点拨作者写作态度一-“不虚美|作态度及写法。 、不隐恶”真实写人;点拨本文 写人的主张。 欲扬先抑的写法,组织学生找出其 中的扬、抑之处及详略,点拨其好 处一一可以更加突出人物的优点。 六点拨文中作者的感情,结合最后 两段来体会,引导学生明确 对长妈妈的尊敬、感激和思念之情 培养学生的归纳能 及深深的怀念。 小结:本文学习的重点一一详略与阴确作者的感情,明确本文的体会作者对长妈妈的 「布置课下作业 学习重点、课下作业及作文。情及深深的怀念 23-24页轻巧中4-1题。 提高作文的写作水平 作文:采用欲扬先抑的手法写一个 你所熟悉的人,要写出这个人的特 点,字数约500字 6阿长与《山海经》 19-29段:买《山海经》 1“我”的感情变化:没抱希望→震惊、感动、惊喜、兴奋。 板书设计 永久的敬意 2阿长:淳朴、热心、关爱孩 欲扬 饶舌多事、令人生烦 无知可笑、愚昧落后 先抑 3作者感情:尊敬、感激、深深的怀念 教学反思
教 学 过 程 四 组织学生明确本部分中对于长妈 妈的描写手法－－外貌描写、神态 描写、动作描写、语言描写。 引导明确人物的形象－－淳朴、热 心、关爱孩子的阿长。结合前面对 于阿长的描写归纳其形象。 重点点拨“吃福橘”一个故事中的 令人生厌的礼节背后长妈妈一颗爱 孩子的热心。 明确对于长妈妈的描写手法， 明确本部分中的人物形象。回 顾情节，说说其中体现的人物 感情。自由发言。 培养学生的阅读探究 能力。 五 听评学生的发言，共同明确－ － 饶舌多事、有许多令人生烦 的规矩和道理，但又爽朗热心、乐 于助人、关心爱护孩子；有无知可 笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴 、善良、仁慈的美德。 点拨作者写作态度－－－“不虚美 、不隐恶”真实写人； 点拨本文 欲扬先抑的写法，组织学生找出其 中的扬、抑之处及详略，点拨其好 处－－可以更加突出人物的优点。 说说人物形象，选读自己作业 中的人物评价，明确作者的写 作态度及写法。 培养学生的阅读探究 能力。体会作者“不 虚美、不隐恶”真实 写人的主张。 六 点拨文中作者的感情，结合最后 两段来体会，引导学生明确－－ 对长妈妈的尊敬、感激和思念之情 及深深的怀念。 小结：本文学习的重点－－详略与 欲扬先抑的写法。 布置课下作业： 23－24页轻巧中4－11题。 作文： 采用欲扬先抑的手法写一个 你所熟悉的人，要写出这个人的特 点 ，字数约500字。 明确作者的感情，明确本文的 学习重点、课下作业及作文。 培养学生的归纳能 力， 体会作者对长妈妈的 尊敬、感激和思念之 情及深深的怀念。 提高作文的写作水平 。 板书设计 6 阿长与《山海经》 19－29段：买《山海经》 － 1“我”的感情变化： 没抱希望→震惊、感动、惊喜、兴奋。 － → 永久的敬意 － 2 阿长： 淳朴、热心、关爱孩子 －－欲扬 － 饶舌多事、令人生烦 ＼ － 无知可笑、愚昧落后 ∕ 先抑 － 3作者感情：尊敬、感激、深深的怀念。 教学反思