文化课课时教案 第_二单元 第_1课时 2008年11月3日 教学内容 总第课时9老王第一节 知识 了解基本的常识,梳理课文中的记事,初步整体感知课文内容。 教学目标能力 培养学生的阅读梳理能力。 情感态度 感悟爱的博大,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操 重点 了解相关常识,梳理课文中所记之事。老王人物形象的梳理。 难点 老王人物形象的梳理。 教法 引导默读点评归纳 教具 无 教师活动 学生活动 设计意图 点评作业,从“大家有没有乘 坐过三轮车?大家有没有跟三轮车 夫攀谈过”的问题中导入本节 结合课下注释明确作者及相 关的代表作。(有极高的文学成 说说自己的经历,明确作者培养学生的阅读积累 就,她翻译的《堂吉诃德》是大家及写作成就。 习惯。 果外必读作品。她的先生钱钟书学 问更大,《围城》是他的代表作 引导整体感知: 组织学生默读课文第1-4段: 归纳老王的基本情况。 限时完成,点评发言,引导明确|明确要求,默读课文相关的段 其职业、生理缺陷、居住条件。 落,找出关键词语,当堂发|培养学生的阅读整体 并概括其生活的特点一一苦。言,共同明确。明确阅读要|感知能力 布置默读第5一文末,思考归绅 求,合作阅读以下内容。 回忆与老王交往的几个片段。 进行个别阅读指导。限时完成
文 化 课 课 时 教 案 第 二 单元 第 1 课时 2008 年 11 月 3 日 教学内容 总第 课时 9 老王 第一节 教学目标 知识 了解基本的常识，梳理课文中的记事，初步整体感知课文内容。 能力 培养学生的阅读梳理能力。 情感态度 感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操 重点 了解相关常识，梳理课文中所记之事。老王人物形象的梳理。 难点 老王人物形象的梳理。 教法 引导 默读 点评 归纳 教具 无 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一 点评作业，从“大家有没有乘 坐过三轮车？大家有没有跟三轮车 夫攀谈过”的问题中 导入本节 。 结合课下注释明确作者及相 关的代表作。（ 有极高的文学成 就，她翻译的《堂吉诃德》是大家 课外必读作品。她的先生钱钟书学 问更大，《围城》是他的代表作 。） 说说自己的经历，明确作者 及写作成就。 培养学生的阅读积累 习惯。 二 引导整体感知： 组织学生默读课文第1－4段： 归纳老王的基本情况。 限时完成 ，点评发言， 引导明确 其职业、生理缺陷、居住条件。 并概括 其生活的 特点 －－苦。 布置默读第5－文末， 思考归纳： 回忆与老王交往的几个片段。 进行个别阅读指导。限时完成。 明确要求，默读课文相关的段 落，找出关键词语，当堂发 言，共同明确。明确阅读要 求，合作阅读以下内容。 培养学生的阅读整体 感知能力
教学 三板书关键词语,组织学生上前 补充内容,完成片断的概括 点评,引导其余学生复述各片断。 共同明确其回忆之事: 过 l:愿意给我们送冰块,车费减半 程 2:送钱先生看病,不要钱,拿了|明确要求,找出关键词语,培养学生的阅读梳理 钱还不大放心,担心人家看病钱不当堂进行,共同复述明确。能力 “文革”时期,他的生计越来 越困难 去逝前一天硬撑着身子给“我 送香油、鸡蛋。 四问题导入:大家听完这个故事, 觉得老王是一个怎样的人? 布置回顾文章内容,进行自由发 言,板书关键语一-“的老 土 明确问题,自由发言,归纳关培养学生的阅读探究 善良的老王”、老实、知恩必报键词。共同明确人物形象。能力。 贫穷、不幸的老王 引导分别找出课文中相关的事例或 五课堂小结:本文中主要人物及形 象。导入问题:人物形象为何如此 栩栩如生?布置课下再读课文。课 下作业:32页轻巧中1-6题 明确本文中人物形象。明确课培养学生的阅读积累 习惯。激发学生的作 做于书上。作文:你的经历中遇到 作业 文兴趣 过弱者吗?你是怎样对待的?写一写 相关的故事。 9老王 作者简介:杨绛《堂·吉诃德》 (一)1-4段:老王的基本情况:职业:生理缺陷:居住条件。(苦) (二)5一文末:回忆与老王交往的几个片段。(善) 板书设计 其一:愿意给我们送冰块,车费减半。 其二:送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够 其三:“文革”时期,他的生计越来越困难 其四:去逝前一天硬撑着身子给“我”送香油、鸡蛋 善良的老王”、(老实、知恩必报、贫穷、不幸) 教学反思
教 学 过 程 三 板书关键词语，组织学生上前 补充内容，完成片断的概括。 点评，引导其余学生 复述各片断。 共同明确其回忆之事： 1 ：愿意给我们送冰块，车费减半 。 2 ：送钱先生看病，不要钱，拿了 钱还不大放心，担心人家看病钱不 够。 3 ：“文革”时期，他的生计越来 越困难。 4 ：去逝前一天硬撑着身子给“我 ”送香油、鸡蛋。 明确要求， 找出关键词语， 当堂进行，共同复述明确。 培养学生的阅读梳理 能力。 四 问题导入：大家听完这个故事， 觉得老王是一个怎样的人？ 布置回顾文章内容，进行自由发 言，板书关键语－－“ 的老 王” 引导明确 “善良的老王”、 老实、知恩必报 、贫穷、不幸的老王， 引导分别找出课文中相关的事例或 片断。 明确问题，自由发言，归纳关 键词。共同明确人物形象。 培养学生的阅读探究 能力。 五课堂小结：本文中主要人物及形 象。导入问题：人物形象为何如此 栩栩如生？布置课下再读课文。课 下作业：32页轻巧中1－6题 。 做于书上。作文：你的经历中遇到 过弱者吗？你是怎样对待的?写一写 相关的故事。 明确本文中人物形象。明确课 下作业。 培养学生的阅读积累 习惯。激发学生的作 文兴趣。 板书设计 9 老 王 一 作者简介： 杨绛 《堂•吉诃德》 二 （一）1－4段：老王的基本情况：职业；生理缺陷；居住条件。（苦） （二）5－文末：回忆与老王交往的几个片段。（善） 其一：愿意给我们送冰块，车费减半。 其二：送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。 其三：“文革”时期，他的生计越来越困难。 其四：去逝前一天硬撑着身子给“我”送香油、鸡蛋。 三“善良的老王”、（老实、知恩必报、贫穷、不幸） 教学反思
文化课课时教案 第_二单元 第_2课时 2008年11月4日 教学内容 总第课时9老王第二节 知识 学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法 教学目标能力 培养学生的阅读梳理能力。 情感态度 感悟爱的博大,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操 重点 学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 难点 学习从朴素的语言中体会深沉的感情,领悟深刻的思想。 教法 引导默读点评归纳 教具 无 教师活动 学生活动 设计意图 点评学生作业,选读其中较好的 作文。组织回忆老王的人物形象,|作文选读,回忆人物形象,明激发写作热情,培养 导入问题: 我是一个什么样的人?” 确问题,再读课文,划出重点学生的阅读积累习惯 「布置学生再读全文,思考找出各片 语句。 断中“我”的表现。 引导明确其中的细节,归纳“我 的善良一一很照顾老王。进一步 引导明确“我”的生活状况一一干 校里,我没能拿工资,要接受劳动 反动权威”,甚至作者自己说“人说说文中的细节描写,共同概养学生的阅读探究 改造,被批斗,被定为“特务”“ 人可以起来欺凌戏侮” 括我的特点,阅读文中关键语 能力,体味特殊社会 问题2作者在文末却说自己是 句,明确“我”的生活及处境素的关愛与相互尊重 幸运”的,为什么 引导明确: 有一份悯人的情怀,善于体会别人 的苦处而淡化了自己的愁苦
文 化 课 课 时 教 案 第 二 单元 第 2 课时 2008 年 11 月 4 日 教学内容 总第 课时 9 老王 第二节 教学目标 知识 学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 能力 培养学生的阅读梳理能力。 情感态度 感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操 重点 学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 难点 学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 教法 引导 默读 点评 归纳 教具 无 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一 点评学生作业，选读其中较好的 作文。组织回忆老王的人物形象， 导入问题： “我是一个什么样的人？” 布置学生再读全文，思考找出各片 断中“我”的表现。 作文选读，回忆人物形象，明 确问题，再读课文，划出重点 语句。 激发写作热情，培养 学生的阅读积累习惯 。 二 引导明确其中的细节，归纳“我 ”的善良－－很照顾老王。进一步 引导明确“我”的生活状况－－干 校里，我没能拿工资，要接受劳动 改造，被批斗，被定为“特务”“ 反动权威”，甚至作者自己说“人 人可以起来欺凌戏侮”。 问题 2 作者在文末却说自己是 —— “幸运”的，为什么？ 引导明确： 有一份悯人的情怀，善于体会别人 的苦处而淡化了自己的愁苦。 说说文中的细节描写，共同概 括我的特点，阅读文中关键语 句，明确“我”的生活及处境 。 培养学生的阅读探究 能力，体味特殊社会 形态中小人物之间朴 素的关爱与相互尊重
教学过程 组织局部研读 “老王送鸡蛋、香油”(8-16段) 环节。 「布置阅读找出对于老王采用的描写 点拨其中的外貌描写 直僵僵的、而如死灰、两 只眼都结着一 ,又“打上一棍会散成一堆白骨明确文段,找出相关的描写方养学生的阅读探究 引导法及语句,个别朗读,共同 赏析能力,体味特殊 说说其外貌说明的问题 概括,明确其说明的问题,进 社会形态中小人物之 老王的病已经非常严重。 行细节的赏析,自由发言。 间朴素的关爱与相互 细节:我想还钱,老王说不要,可 「尊重 他还站在那里等我,为什么等我 呢?引导据情节进行自由发言, 点拨 “我”对老王 「的尊重,老王知道自己将不久于人 世,怕我觉得欠他一份人情,怕我 觉得不安,他是真心关心我的 四课堂小结:组织学生说说读文的 感受,听取发言,引导明确本文中说说读文的感受,共同明确本体味特殊社会形态 体现的特殊社会形态中小人物之间文的主题 中小人物之间朴素的 朴素的关爱与相互尊重。体味人心 关爱与相互尊重 中的“善”。(主题) 五布置课下作业: 轻巧中1、2、7、8、9题。课下练卩明确课下作业 习:复习第二单元中文学常识。 9老王 人物形象:老王: 板书设计 “我”:善良,富有同情心。 (8-16段)人物描写及细节描写 主题:特殊社会形态中小人物之间朴素的关爱与相互尊重 教学反思
教 学 过 程 三 组织局部研读 “老王送鸡蛋、香油”（8-16段） 一环节。 布置阅读找出对于老王采用的描写 方式， 点拨其中的外貌描写 －－ “直僵僵的、面如死灰、两 只眼都结着一层一翳”、“僵尸 ”，又“打上一棍会散成一堆白骨 ”， 引导 说说其外貌说明的问题－－ 老王的病已经非常严重。 细节：我想还钱，老王说不要，可 他还站在那里等我，为什么等我 呢？ 引导据情节进行自由发言， 点拨 “我”对老王 的尊重，老王知道自己将不久于人 世，怕我觉得欠他一份人情，怕我 觉得不安，他是真心关心我的。 明确文段，找出相关的描写方 法及语句，个别 朗读，共同 概括，明确其说明的问题，进 行细节的赏析，自由发言。 培养学生的阅读探究 赏析能力，体味特殊 社会形态中小人物之 间朴素的关爱与相互 尊重。 四 课堂小结：组织学生说说读文的 感受，听取发言，引导明确本文中 体现的特殊社会形态中小人物之间 朴素的关爱与相互尊重。体味人心 中的“善”。（主题） 说说读文的感受，共同明确本 文的主题。 体味 特殊社会形态 中小人物之间朴素的 关爱与相互尊重。 五 布置课下作业： 轻巧中1、2、7、8、9题 。课下练 习 ：复习第二单元中文学常识。 明确 课下作业。 板书设计 9 老王 一 人物形象：老王： － “我”：善良， 富有同情心。 二（8-16段）人物描写及细节描写。 三 主题： 特殊社会形态中小人物之间朴素的关爱与相互尊重。 教学反思