文化课课时教案 第_四单元 第_6课时 2008年12月8日 教学内容 总第课时18阿西莫夫科普短文两篇之恐龙无处不在 知识 了解短文所说明的事理,说明的顺序、方法。 教学目标能力 培养学生的创新意识、创新思维和创新能力 清感态度 学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 重点 短文的行文顺序及说明方法、语言特色 难点 理解课文中说明的事理,梳理说明的顺序 教法 引导朗读点拨 教具 多媒体 教师活动 学生活动 设计意图 课下查找 培养学生的阅读查找 布置学生课前査找相关的资料。1“大陆漂移假说”;|信息的能力,激发探 2板块构造学说 究的意识。 从恐龙的灭绝话题中导入本节 展示相关的图片,组织学生观看 欣赏,提出话题 南极为何发现了恐龙的化石? 组织学生自读课文第自然段),引说说相关的话题,观看图 片,明确话题,自读课文 培养学生的阅读概括 用一个科学观点一一(“一个科学找出本段中的关键语句,则激发探究的意 导明确: 能力 领域的发现肯定会对其他领域产生确要求,自读课文 影响”)引出说明内容 布置学生自读课文2-14段。 (用时8分钟) 话题导读 这些段落中谈到了哪些话题? 引导明确 教学过程 1“恐龙确实遍布于世界各地 2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界 点评发言,引导从文中找出关键语|明确话题,自主找出,个别培养学生的阅读概括 句说明话题1由何而知 发言,其余补充 与表达能力。 结合学生查找的结果说说 大陆漂移假说”与板块构造学说 的内容。 (用时15分钟)
文 化 课 课 时 教 案 第 四 单元 第 6 课时 2008 年 12 月 8 日 教学内容 总第 课时 18 阿西莫夫科普短文两篇 之 恐龙无处不在 教学目标 知识 了解 短文所说明的事理，说明的顺序、方法。 能力 培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 情感态度 学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 重点 短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 难点 理解课文 中说明的事理，梳理说明的顺序。 教法 引导 朗读 点拨 教具 多 媒 体 教 学 过 程 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 布置学生课前查找相关的资料。 课下查找 1 “大陆漂移假说”； 2 板块构造学说 培养学生的阅读查找 信息的能力，激发探 究的意识。 一 从恐龙的灭绝话题中导入本节。 展示相关的图片，组织学生观看， 欣赏，提出话题： 南极为何发现了恐龙的化石？ 组织学生自读课文第1自然段)，引 导明确： 用一个科学观点——（“一个科学 领域的发现肯定会对其他领域产生 影响”）引出说明内容。 布置学生自读课文2－14段。 （用时 8 分钟） 说说相关的话题，观看图 片，明确话题，自读课文， 找出本段中的关键语句，明 确要求，自读课文。 培养学生的阅读概括 能力，激发探究的意 识。 二 话题导读： 这些段落中谈到了哪些话题？ 引导明确： 1 “恐龙确实遍布于世界各地” 2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界 点评发言，引导从文中找出关键语 句说明话题1 由何而知。 结合学生查找的结果说说 “大陆漂移假说”与 板块构造学说 的内容。 （用时 15 分钟） 明确话题，自主找出，个别 发言，其余补充。 培养学生的阅读概括 与表达能力
教 总结文中的科学知识,引导明确 南极恐龙化石的发现证明的科学观 学1一地在进行援慢们又不可抗:识 培养学生的阅读归纳 过组织学生阅读第1段,明确本段所|说其中证明的道理。 能力。 做的总结。(用时8分钟) 程 四组织学生回读全文,思考全文 的说明顺序。点拨明确 引出说明内容→阐述→总结 回读全文,思考说明顺序,|培养学生的阅读归纳 总说一分说一总说的逻辑顺序 个别发言,共同总结明确。能力。 (用时5分钟) 五点拨文中的说明方法:以2-14 段中重点语段为例,引导明确 结合文中语句明确说明的方 打比方、下定义、作诠释、列数字法,个别发言,找出文中相培养学生的阅读分析 引导思考这些说明方法的好处,点关的语句,并说明使用的说能力。 拨明确:生动形象的说明“板块构明方法。其余点评。 造”理论。(用时5分钟) 课堂小结:组织学生说说学习本 文的收获,点评明确课下作业: 1预习第二篇; 说说学习本文的收获,明确 2练习两文中出现的生词 课下作业。 3轻巧中基础题1-4题。 (用时5分钟) 18恐龙无处不在 说明顺序(逻辑顺序) 板书设计段:用科学观点引出说明内容。 总说 2~14段:阐述说明内容一-发现推究原因 分说 15段:总结说明内容,结束全文 总说 说明方法:打比方、下定义、作诠释、列数字 教学反思
教 学 过 程 教 学 过 程 三 总结文中的科学知识，引导明确 南极恐龙化石的发现证明的科学观 点－－地壳在进行缓慢但又不可抗 拒的运动。 组织学生阅读第15段，明确本段所 做的总结。 （用时 8分钟） 说说文中介绍的科学知识， 共同明确，朗读第15段，说 说其中证明的道理。 培养学生的阅读归纳 能力。 四 组织学生回读全文，思考全文 的说明顺序。点拨明确： 引出说明内容→阐述→总结 总说－分说－总说的逻辑顺序。 （用时 5分钟） 回读全文，思考说明顺序， 个别发言，共同总结明确。 培养学生的阅读归纳 能力。 五 点拨文中的说明方法：以2－14 段中重点语段为例，引导明确 ： 打比方、下定义、作诠释、列数字 引导思考这些说明方法的好处，点 拨明确：生动形象的说明 “板块构 造”理论。（用时 5分钟） 结合文中语句明确说明的方 法，个别发言，找出文中相 关的语句，并说明使用的说 明方法。其余点评。 培养学生的阅读分析 能力。 六 课堂小结：组织学生说说学习本 文的收获，点评明确课下作业： 1 预习第二篇； 2 练习两文中出现的生词。 3 轻巧中基础题1－4题。 （用时 5分钟） 说说学习本文的收获，明确 课下作业。 板书设计 18 恐龙无处不在 - 说明顺序( 逻辑顺序 ) 1 段 ：用科学观点引出说明内容。 总说 2～14段：阐述说明内容－－发现推究原因。 分说 1 5 段：总结说明内容，结束全文。 总说 说明方法：打比方、下定义、作诠释、列数字 教学反思
文化课课时教案 第_四单元 第_7课时 2008年12月9日 教学内容 总第课时18阿西莫夫科普短文两篇之被压扁的沙子 知识 了解短文所说明的事理,说明的顺序、方法 教学目标能力 培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 情感态度 学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 重点 短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 难点 理解课文中说明的事理,梳理说明的顺序 教法 引导朗读探究点拨 教具 无 学生活动 设计意图 点评学生的作业,引导话题: 恐龙原是地球上的庞然大物,曾以900 1200属之众“统治”地球达一亿七 千万年之久,后来一齐消失了。它究 竟是怎么灭绝的,至今仍然是科学的 个谜。 明确话题,自由发言,共 组织说说,点评导入本节。 同明确本节的主要内培养学生的阅读兴趣 布置学生自读课文第1至第4段),找容,自读课文,个别说 出文中针对其灭绝的两种不同的观点明,共同明确。 引导明确:提出关于6500万年前恐龙 灭绝的问题,目前存在的两种对立的 理论,即“撞击说”和“火山说”。 用时5分钟) 组织学生继续自读课文第5、6自然 明确研究此问题的目的 不仅仅是一个学术问题,我们以后也 明确要求,自读课文,说 培养学生的阅读概括 阻织学生自读第7至第10自然段,找出其中的问题,其余补[能力 中心话题一一“斯石英”,说说其特 点。点评明确。 (用时8分钟) 组织自读第11至第13段,找出“斯 石英”的形成过程、及出现的地点 引导明确这一切说明的问题一一撞击自读课文明确课文这部分 产生斯石英:事实证明,火山喷发不的内容,提出自己的疑培养学生的阅读质疑 教 会产生斯石英,从而进一步佐证了“问,共同明确 能力。 撞击说”。点拨学生的疑问。 学 (用时8分钟)
文 化 课 课 时 教 案 第 四 单元 第 7 课时 2008 年 12 月 9 日 教学内容 总第 课时 18 阿西莫夫科普短文两篇 之 被压扁的沙子 教学目标 知识 了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法。 能力 培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 情感态度 学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 重点 短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 难点 理解课文 中说明的事理，梳理说明的顺序。 教法 引导 朗读 探究 点拨 教具 无 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一 点评学生的作业，引导话题： 恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900 ～1200属之众“统治”地球达一亿七 千万年之久，后来一齐消失了。它究 竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的 一个谜。 组织说说，点评导入本节。 布置学生自读课文第1至第4段），找 出文中针对其灭绝的两种不同的观点 。 引导明确：提出关于6500万年前恐龙 灭绝的问题，目前存在的两种对立的 理论，即“撞击说”和“火山说”。 （用时 5分钟） 明确话题，自由发言，共 同明确本节的主要 内 容，自读课文，个别说 明，共同明确。 培养学生的阅读兴趣 。 二 组织学生继续自读课文第5、6自然 段，明确研究此问题的目的－－ 不仅仅是一个学术问题，我们以后也 许还会遇到这种情况。 组织学生自读第7至第10自然段，找出 中心话题－－“斯石英”，说说其特 点。点评明确。 （用时8分钟） 明确要求，自读课文，说 说其中的问题，其余补 充，共同明确。 培养学生的阅读概括 能力。 三 组织自读第11至第13段，找出“斯 石英”的形成过程、及出现的地点， 引导明确这一切说明的问题－－撞击 产生斯石英；事实证明，火山喷发不 会产生斯石英，从而进一步佐证了“ 撞击说”。 点拨学生的疑问。 （用时8分钟） 自读课文明确课文这部分 的内容，提出自己的疑 问，共同明确。 培养学生的阅读质疑 能力
四点拨上面斯石英的研究对于哪种说 过 法有利? 组织阅读第14自然段至全文完),引 程导明确:通过亚里桑那大学的约喻 麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥思考说说自己的理解,明 州拉顿地区的岩层的例子,进一步证确目标,自主读文,个别培养学生的阅读概括 明“在斯石英出现的地方肯定发生过|说说自己的想法,共同明|能力。 撞击,而且肯定没有发生过火山活动确 ”从而得出“造成恐龙灭绝的原因 不是火山活动,而应该是撞击”的结 (用时8分钟) 五引导明确本文的说明顺序 科学发现→观点产生→科学研究发现 印证观点。 这是一种追本求源,由因到果的逻辑明确本文的说明顺序及常|培养学生的阅读梳理 说明顺序。 用的说明方法。 能力。 点拨说明的方法一一举例子、列数字 作比较。 (用时8分钟) 六小结:比较两文同样提到了恐龙,比较阅读,明确各自说明 分别说明的问题 的问题 组织学生说说学习这类知识的必要性篇:通过南极恐龙化石 我们需要尽可能多地了解这种事的发现来证明“板块构造 件所产生的影响,因为当将来面对这”学说 培养学生的阅读归纳 种事件时,我们可以采取某种应急措|2篇:说明造成恐龙天绝能力 的原因不是火山活动,而 布置课下作业 应该是撞击。明确必要性 75-76页6-10题。 及课下作业。 18被压扁的沙子 说明顺序:由因到果的逻辑顺 1一-4段:两种观点一一“撞击说”和“火山说” 科学发现 5--6段:研究 板书设计的目的一一学术问题、存亡问题。一观点产生 7-10段:中心话题 斯石英” 11-13段:撞击产生斯石英; 科学研究发现 14一最后:研究证明“撞击说” →印证观点 说明的方法一一举例子、列数字、作比较。 教学反思
教 学 过 程 四 点拨上面斯石英的研究对于哪种说 法有利？ 组织阅读第14自然段至全文完），引 导明确：通过亚里桑那大学的约翰•F• 麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥 州拉顿地区的岩层的例子，进一步证 明“在斯石英出现的地方肯定发生过 撞击，而且肯定没有发生过火山活动 。”从而得出“造成恐龙灭绝的原因 不是火山活动，而应该是撞击”的结 论。 （用时8分钟） 思考说说自己的理解，明 确目标，自主读文，个别 说说自己的想法，共同明 确。 培养学生的阅读概括 能力。 五 引导明确本文的说明顺序： 科学发现→观点产生→科学研究发现 →印证观点。 这是一种追本求源，由因到果的逻辑 说明顺序。 点拨说明的方法－－举例子、列数字 、作比较。 （用时8分钟） 明确本文的说明顺序及常 用的说明方法。 培养学生的阅读梳理 能力。 六 小结：比较两文同样提到了恐龙， 分别说明的问题。 组织学生说说学习这类知识的必要性 －－我们需要尽可能多地了解这种事 件所产生的影响，因为当将来面对这 种事件时，我们可以采取某种应急措 施 布置课下作业： 75－76页6－10题。 比较阅读，明确各自说明 的问题 －－ 1篇：通过南极恐龙化石 的发现来证明“板块构造 ”学说； 2篇 ：说明造成恐龙灭绝 的原因不是火山活动，而 应该是撞击。明确必要性 及课下作业。 培养学生的阅读归纳 能力。 板书设计 18 被压扁的沙子 － 说明顺序 ：由因到果的逻辑顺 序 1－－4段：两种观点－－“撞击说”和“火山说” 。 科学发现 5－－6段：研究 的目的－－学术问题、存亡问题。 →观点产生 7－ 10段：中心话题－－“斯石英”。 11－13段：撞击产生斯石英； →科学研究发现 14－最后：研究证明“撞击说” →印证观点。 － 说明的方法－－ 举例子、列数字、作比较。 教学反思