浙江广播电视大学 小学教育专业（开放本科） 《教学设计》教学辅导3 第5章教学辅导 一、内容提要 这一章主要介绍了以下几项内容：教学过程的本质、基本矛盾及其功能， 中小学常规教学过程设计的基本环节，教学方法的内涵及分类的意义，选择 教学方法的基本依据，课堂教学常用教学方法，班级教学组织形式的优点与 缺陷， 1,教学过程的本质、基本矛盾及其功能 教学过程的本质特征表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为 主渠道的交往过程，教学过程是教学认识过程与人类一般认过程的统一， 教学过程是教养与教育的统一。教学过程具有教学功能，发展功能和敦育功 能等三种功能。教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定的教学任 务，实现预期的教学目标。最优化是教学过程设计追求的目标。本教材认为， 教学过程的基本要素为：教师、学生和教学内容。 本教材认为，教学过程的三对基本矛盾为：教师与教学内容的矛盾，教 师与学生的矛盾，学生与教学内容的矛盾，教师与教学内容的子盾表现在两
浙 江 广 播 电 视 大 学 小学教育 专业（开放本科） 《教学设计》教学辅导 3 第 5 章教学辅导 一、内容提要 这一章主要介绍了以下几项内容：教学过程的本质、基本矛盾及其功能， 中小学常规教学过程设计的基本环节，教学方法的内涵及分类的意义，选择 教学方法的基本依据，课堂教学常用教学方法，班级教学组织形式的优点与 缺陷。 1. 教学过程的本质、基本矛盾及其功能 教学过程的本质特征表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为 主渠道的交往过程，教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一， 教学过程是教养与教育的统一。教学过程具有教学功能，发展功能和教育功 能等三种功能。教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定的教学任 务，实现预期的教学目标。最优化是教学过程设计追求的目标。本教材认为， 教学过程的基本要素为：教师、学生和教学内容。 本教材认为，教学过程的三对基本矛盾为：教师与教学内容的矛盾，教 师与学生的矛盾，学生与教学内容的矛盾。教师与教学内容的矛盾表现在两
个方面：教师已有的知识未必能适应现代教学对教师的要求，这就形成了教 师与教学内容的矛盾，教师需要继续学习，不断“充电”，才能跟上教学内 容更新的步伐：教师自己对教学内容的掌捏并不表明他能够教会学生，因此， 教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识。教师与教学内容的 矛盾的两个方面可以表述为“教什么”和“怎样教”。教师与学生这对矛后 关系中，关注的焦点是：教师主导作用如何发挥？学生主体作用怎样体现？ 教学过程如何做到师生的“教学相长”？现代教学的任务已不再是局限于学 生对知识本身的掌握与积累，还必须以学生对知识的掌握为基础，在掌握知 识的过程中，培养和发展学生的认知能力，充分发据和发挥学生在学习过程 中所具有的能动性与创造性的潜力。学生与教学内容的矛盾关系主要就表现 在教学的客观要求与学生已有经验之间的矛盾。三对矛盾关系中，其根本指 向实际上都在于“教什么”、“怎样教”和“学什么”、“怎样学”的问题。 本教材认为，教学过程有教学、发展与教育3个主要功能。教学功能是 指将人类长期积累起来的丰富知识通过教学过程迅速有效地传播给年轻一 代，教给学生独立获得知识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和 熟练技巧。17世纪的夸美纽斯在《大教学论》中提出“把一切知识敦给一切 人"，至赫尔巴特时期传授知识的教学功能更得到确立。发展功能指教学过 程可以有效地促进学生智力与能力、情感与意志品质、个性与体魄的健康发 展，培养学生的创新精神、探究与实践能力。教育功能是指在教学过程中， 学生不仅增长了知识和发展了能力，而且还深刻地熏陶和影响着他们的思想 情感、精神面貌、道德品质等方面的变化与发展，这也就是教学过程所表现 出的“教书育人”的功能。现代学校教学的教学、发展和教育三大功能，在
个方面：教师已有的知识未必能适应现代教学对教师的要求，这就形成了教 师与教学内容的矛盾，教师需要继续学习，不断“充电”，才能跟上教学内 容更新的步伐；教师自己对教学内容的掌握并不表明他能够教会学生，因此， 教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识。教师与教学内容的 矛盾的两个方面可以表述为“教什么”和“怎样教”。教师与学生这对矛盾 关系中，关注的焦点是：教师主导作用如何发挥？学生主体作用怎样体现？ 教学过程如何做到师生的“教学相长”？现代教学的任务已不再是局限于学 生对知识本身的掌握与积累，还必须以学生对知识的掌握为基础，在掌握知 识的过程中，培养和发展学生的认知能力，充分发掘和发挥学生在学习过程 中所具有的能动性与创造性的潜力。学生与教学内容的矛盾关系主要就表现 在教学的客观要求与学生已有经验之间的矛盾。三对矛盾关系中，其根本指 向实际上都在于“教什么”、“怎样教”和“学什么”、“怎样学”的问题。 本教材认为，教学过程有教学、发展与教育 3 个主要功能。教学功能是 指将人类长期积累起来的丰富知识通过教学过程迅速有效地传播给年轻一 代，教给学生独立获得知识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和 熟练技巧。17 世纪的夸美纽斯在《大教学论》中提出“把一切知识教给一切 人”，至赫尔巴特时期传授知识的教学功能更得到确立。发展功能指教学过 程可以有效地促进学生智力与能力、情感与意志品质、个性与体魄的健康发 展，培养学生的创新精神、探究与实践能力。教育功能是指在教学过程中， 学生不仅增长了知识和发展了能力，而且还深刻地熏陶和影响着他们的思想 情感、精神面貌、道德品质等方面的变化与发展，这也就是教学过程所表现 出的“教书育人”的功能。现代学校教学的教学、发展和教育三大功能，在
教学过程中是相互影响、相辅相成的。其中，教学的功能是最根本的，因为 教学过程以传授知识为基础，所以知识的传授和学习成为教学过程最根本的 特点，教学和发展是教学过程的两大功能，两者不可有所偏废，教育性是教 学过程的永恒的功能，但教学所具有的敦育功能并不能自动实现，在努力实 现教学过程教学、发展两大功能时，必须同时注意对学生进行相应的道德和 思想品德教有。 2.中小学常规教学过程设计的基本环节 本教材认为，中小学常规教学过程的设计，从总体上来说一般应包括六 个基本的环节：教学的准备、教学内容的感知、教学内容的理解、知识的巩 固、知识的运用和教学过程的评价等环节的设计。 教学准备阶段的教学设计的主要目的是要创设一种有利于调动学生学习 兴趣的教学环境，因此，要收集相关的教学材料，分析和研究教学内容，确 立明确的教学目的，选释恰当的教学方法和组织形式，选择和确定教学手段 与教学媒体，了解学生已有的知识和心理状况，摸清学生的个别差异。 感知阶段的教学设计要根据教学内容的要求选择确定感知对象，要考患 如何在教学过程中有效地把物体的直观与符号的直观结合起米，并且有效地 引导学生感知这些对象，设计如何帮助学生注重在观察活动中并形成相应的 表象，要注意设计如何指导学生周密地进行观察，区分事物和现象的特征等。 理解阶段的教学设计要根据教学内容的性质与知识学习的要求，选择合 适的思维形式或方式，考虑如何引导学生开展分析、比较、综合和概括等思
教学过程中是相互影响、相辅相成的。其中，教学的功能是最根本的，因为 教学过程以传授知识为基础，所以知识的传授和学习成为教学过程最根本的 特点。教学和发展是教学过程的两大功能，两者不可有所偏废。教育性是教 学过程的永恒的功能，但教学所具有的教育功能并不能自动实现，在努力实 现教学过程教学、发展两大功能时，必须同时注意对学生进行相应的道德和 思想品德教育。 2.中小学常规教学过程设计的基本环节 本教材认为，中小学常规教学过程的设计，从总体上来说一般应包括六 个基本的环节：教学的准备、教学内容的感知、教学内容的理解、知识的巩 固、知识的运用和教学过程的评价等环节的设计。 教学准备阶段的教学设计的主要目的是要创设一种有利于调动学生学习 兴趣的教学环境，因此，要收集相关的教学材料，分析和研究教学内容，确 立明确的教学目的，选择恰当的教学方法和组织形式，选择和确定教学手段 与教学媒体，了解学生已有的知识和心理状况，摸清学生的个别差异。 感知阶段的教学设计要根据教学内容的要求选择确定感知对象，要考虑 如何在教学过程中有效地把物体的直观与符号的直观结合起来，并且有效地 引导学生感知这些对象，设计如何帮助学生注重在观察活动中并形成相应的 表象，要注意设计如何指导学生周密地进行观察，区分事物和现象的特征等。 理解阶段的教学设计要根据教学内容的性质与知识学习的要求，选择合 适的思维形式或方式，考虑如何引导学生开展分析、比较、综合和概括等思
维活动，设计学生同步参与教学活动的方式，以及如何激发与调动学生积极 的态度、情感，促进学生发展个性品质等。 巩同阶段的教学设计要根据教学内容的特点以及学生对知识理解的分 析，设计巩固训练的主要方式和练习的基本内容，分析学生理解与掌握新知 识过程中可能存在的主要问恩和主要障码，设计有针对性的多样化的训练和 练习的主要方式与内容，特别是课堂与课后的训练和练习的方式与内容，达 到巩圆学生对所学知识的有效理解和草握等。 运用阶段的教学设计应根据实际教学环境和条件，针对具体教学内容的 特点和应用知识目标，为学生独立和灵活地运用知识设计多种多样的方式， 培养学生的独立性、灵活性、创造性等方面。 教学过程的评价设计包括检查、测量与评价等方面。教学效果的检查与 测量可以通过课堂提问、巩周练习、课堂作业、书面测验、研究讨论、实践 操作等方式进行。教学过程的评价设计敦师还应注意引导学生学会自我检查 和自我评价，促使学生自觉调控学习过程，不断强化学习动机，逐步增强学 习能力，努力使课堂教学过程中的评价活动成为学生认识自己和教育自己的 一种教有方式。 3.教学方法的内涵及分类的意义 教学过程最优化理论包含3个基本思想：系统思想，综合考察教学过程 中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相 促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能：整体思想，教学
维活动，设计学生同步参与教学活动的方式，以及如何激发与调动学生积极 的态度、情感，促进学生发展个性品质等。 巩固阶段的教学设计要根据教学内容的特点以及学生对知识理解的分 析，设计巩固训练的主要方式和练习的基本内容，分析学生理解与掌握新知 识过程中可能存在的主要问题和主要障碍，设计有针对性的多样化的训练和 练习的主要方式与内容，特别是课堂与课后的训练和练习的方式与内容，达 到巩固学生对所学知识的有效理解和掌握等。 运用阶段的教学设计应根据实际教学环境和条件，针对具体教学内容的 特点和应用知识目标，为学生独立和灵活地运用知识设计多种多样的方式， 培养学生的独立性、灵活性、创造性等方面。 教学过程的评价设计包括检查、测量与评价等方面。教学效果的检查与 测量可以通过课堂提问、巩固练习、课堂作业、书面测验、研究讨论、实践 操作等方式进行。教学过程的评价设计教师还应注意引导学生学会自我检查 和自我评价，促使学生自觉调控学习过程，不断强化学习动机，逐步增强学 习能力，努力使课堂教学过程中的评价活动成为学生认识自己和教育自己的 一种教育方式。 3.教学方法的内涵及分类的意义 教学过程最优化理论包含 3 个基本思想：系统思想，综合考察教学过程 中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相 促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能；整体思想，教学
活动的优化是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使 教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要 素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各受素间的良好组合和协调， 以求产生最好的系统效益：效率思想，教学过程的最优化从效率角度关注教 学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效 现象。 本教材认为，教学方法的内涵包括：教学方法要服务于教学目的和教学 任务的要求，教学方法是实现教学目的、完成教学任务不可或缺的工具：教 学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段，教学方法并非单指教师的 工作方法，现代教学方法包含着教与学的方法：教学方法是教学活动中师生 双方行为体系，教学方法都包含着教师和学生在教学活动中，双方活动的方 式、程序、手段、技术等整个的行为总和。即教学方法，是教学过程中教师 与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的 总称。 本教材认为，教学方法的内在本质特点包括：教学方法体现了特定的教 育和教学的价值观念（确定的教育与教学观念在一定的程度上影响和决定着 教学方法的选择、运用，一定的教育与教学价值观念依靠相应的教学方法得 以实现)：教学方法受到特定的教学内容的制约（教学方法总是特定的教材 内容的方法，必须在教学活动中把教学方法与教材内容有机地结合起来，还 必须结合具体学科内容的思维方法、研究方法、研究手段，进行灵活和创造 性的运用)：教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约（不同的教
活动的优化是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使 教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要 素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调， 以求产生最好的系统效益；效率思想，教学过程的最优化从效率角度关注教 学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效 现象。 本教材认为，教学方法的内涵包括：教学方法要服务于教学目的和教学 任务的要求，教学方法是实现教学目的、完成教学任务不可或缺的工具；教 学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段，教学方法并非单指教师的 工作方法，现代教学方法包含着教与学的方法；教学方法是教学活动中师生 双方行为体系，教学方法都包含着教师和学生在教学活动中，双方活动的方 式、程序、手段、技术等整个的行为总和。即教学方法，是教学过程中教师 与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的 总称。 本教材认为，教学方法的内在本质特点包括：教学方法体现了特定的教 育和教学的价值观念（确定的教育与教学观念在一定的程度上影响和决定着 教学方法的选择、运用，一定的教育与教学价值观念依靠相应的教学方法得 以实现）；教学方法受到特定的教学内容的制约（教学方法总是特定的教材 内容的方法，必须在教学活动中把教学方法与教材内容有机地结合起来，还 必须结合具体学科内容的思维方法、研究方法、研究手段，进行灵活和创造 性的运用）；教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约（不同的教
学组织形式，不可能运用统一的教学方法，同时，教学方法确定之后，教学 的组织形式也要受到一定的约束和限制)。 教学方法的分类就是力图把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则 或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。“对教学方法的分类，就是 将千百年来在教学中创造出来的众多的教学方法，按照某些共同特点，把它 们归属到一起：又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地分析、 认识它们，掌握它们各自的特点，它们起作用的范围和条件，以及它们发展 运动的规律。”教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实我中， 能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特定、功能与作 用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能 够充分地发挥它们在教学活动中的积极有效的作用。 ①巴班斯基的分类。巴班斯基把教学方法划分为三个大类：“组织和自 我组织学习认识活动的方法”、“激发学习和形成学习动机的方法“ 和“检查和自我检查教学效果的方法”。巴班斯基的教学方法分类的 层次和体系可以简略地归纳为表1
学组织形式，不可能运用统一的教学方法，同时，教学方法确定之后，教学 的组织形式也要受到一定的约束和限制）。 教学方法的分类就是力图把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则 或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。“对教学方法的分类，就是 将千百年来在教学中创造出来的众多的教学方法，按照某些共同特点，把它 们归属到一起；又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地分析、 认识它们，掌握它们各自的特点，它们起作用的范围和条件，以及它们发展 运动的规律。”教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中， 能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特定、功能与作 用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能 够充分地发挥它们在教学活动中的积极有效的作用。 ① 巴班斯基的分类。巴班斯基把教学方法划分为三个大类：“组织和自 我组织学习认识活动的方法”、“激发学习和形成学习动机的方法” 和“检查和自我检查教学效果的方法”。巴班斯基的教学方法分类的 层次和体系可以简略地归纳为表 1
表1巴班斯基教学方法分类表 第一大类方法 第二大类方法 第三大类方法 组织和实施学习认识活动的方法 激发和形成动机 教学中检查和 方法 自我检查方法 三 四 二 三 按传递和 按传递和按学生攀 按控制学 激发学习兴激发 口 花 实验 接受教学 接受教学握知识时 习活动的 趣的方法 学习 头 面 室与 信息来源 信息逻辑思维独立 过程分类 义务 检 教 实际 分类（感 分类（逻性分类 (科学学 和责 查 学 操作 知的方 辑的方 (求知的 习的方 任感 的 的 的检 法) 法) 方法) 法) 的方 方 方 法 法 法 法 口述法 归纳法 再现法 教师指导 游戏教学讨说明 个 书 实验 叙述 演绎法 探索法 下的学习 论、创设道学习 别 面 室测 谈话 分析法 局部探索 活动方法 德体验情 意义 提 测 验作 讲演 综合法 法 指示独立 境、创设统提出 向 验 业 直观法 研究法 作业 觉情境、创要求 作 面 机器 图示 设认识新奇 业 读书作 完成 向 测验 演示 情境。 书 业、书而 要求 全 操作法 面 作业、实 练习 班 实验
表 1 巴班斯基教学方法分类表 第一大类方法 第二大类方法 第三大类方法 组织和实施学习认识活动的方法 激发和形成动机 方法 教学中检查和 自我检查方法 一 二 三 四 一 二 一 二 三 按传递和 接受教学 信息来源 分类（感 知的方 法） 按传递和 接受教学 信息逻辑 分类（逻 辑的方 法） 按学生掌 握知识时 思维独立 性分类 （求知的 方法） 按控制学 习活动的 过程分类 （科学学 习的方 法） 激发学习兴 趣的方法 激发 学习 义务 和责 任感 的方 法 口 头 检 查 的 方 法 书 面 教 学 的 方 法 实验 室与 实际 操作 的检 查方 法 口述法 叙述 谈话 讲演 直观法 图示 演示 操作法 实验 归纳法 演绎法 分析法 综合法 再现法 探索法 局部探索 法 研究法 教师指导 下的学习 活动方法 指示独立 作业 读书作 业、书面 作业、实 游戏教学讨 论、创设道 德体验情 境、创设统 觉情境、创 设认识新奇 情境。 说明 学习 意义 提出 要求 完成 要求 练习 个 别 提 问 面 向 全 班 书 面 测 验 作 业 书 面 考 实验 室测 验作 业 机器 测验
练习 验室作 学习 提 查 劳动 业、劳动 的奖 问 书 作业 励 面 对学 头 考 习缺 考 逐 陷的 查 程 责备 口 试 序 性 的 程 书 序性提 作 ②威斯顿和格兰顿的教学方法分类。威斯顿和格兰顿把教学方法分为四 大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方 法。见表2：
练习 劳动 验室作 业、劳动 作业 学习 的奖 励 对学 习缺 陷的 责备 提 问 口 头 考 查 口 试 程 序 性 提 问 查 书 面 考 试 程 序 性 的 书 面 作 业 ② 威斯顿和格兰顿的教学方法分类。威斯顿和格兰顿把教学方法分为四 大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方 法。见表 2：
表2威斯顿和格兰领教学方法分类表 教师中心的方 相互作用的方法 个体化的方法 实践的方法 法 1、讲授 全班讨论 1、程序教学 1,现场和临床教学 学生是被动 班级应小一些：鼓对低水平学习最有效： 学习活动在现场教 的：对低水平 学生参与学习： 结构严谨有反馈信息： 学：学生积极参与 学习和大班有 可能浪费时间。 学生可按自己的速度 学习：管理和评价 效 学习：可能浪费时间 较困难 小组讨论 2、提间 2、单元教学 2、实验室学习 班级应小一些：学 检查学生学 生参与活动：对高 总计划灵活：学生可按学生积极参与学 习：鼓励学生 水平学习有效。 自己的速度学习：可能习：需要认真计划 参与学习：可 浪费时间。 和评价。 同伴教学 能引起焦虑 3、独立设计 3、角色粉演 需要认真计划和 3、论证 指导：可利用学生最适宜较高水平的学 对情感和技能领域 学生是被动 优点：鼓励学生参 习：学生是主动的：可的学习有效：学生 的：能说明概 与学习活动。 能浪费时间。 是主动的：需要提 念和技能的应 供“安全”经验。 小组设计 4、计算机教学 用 4、模拟和游戏 需要认真计划：对需要时间和金钱：非常
表 2 威斯顿和格兰顿教学方法分类表 教师中心的方 法 相互作用的方法 个体化的方法 实践的方法 1、讲授 学生是被动 的；对低水平 学习和大班有 效 2、提问 检查学生学 习；鼓励学生 参与学习；可 能引起焦虑 3、论证 学生是被动 的；能说明概 念和技能的应 用 全班讨论 班级应小一些；鼓 励学生参与学习； 可能浪费时间。 小组讨论 班级应小一些；学 生参与活动；对高 水平学习有效。 同伴教学 需要认真计划和 指导；可利用学生 优点；鼓励学生参 与学习活动。 小组设计 需要认真计划；对 1、程序教学 对低水平学习最有效； 结构严谨有反馈信息； 学生可按自己的速度 学习；可能浪费时间 2、单元教学 总计划灵活；学生可按 自己的速度学习；可能 浪费时间。 3、独立设计 最适宜较高水平的学 习；学生是主动的；可 能浪费时间。 4、计算机教学 需要时间和金钱；非常 1、现场和临床教学 学习活动在现场教 学；学生积极参与 学习；管理和评价 较困难 2、实验室学习 学生积极参与学 习；需要认真计划 和评价。 3、角色扮演 对情感和技能领域 的学习有效；学生 是主动的；需要提 供“安全”经验。 4、模拟和游戏
高水平学习有效： 灵活：学生可根据自己可提供特殊技能的 鼓励学生参与学 的速度学习：学习活动实践：学生是积极 习活动， 多样。 的：一些学生可能 会产生焦虑。 练习 提供积极的实践机 会：最适合低水平 的学习：有时不能 引起学生动机。 ③李秉德教授的教学方法分类。把中国的中小学教学活动中常用的教学 方法分为五类：“以语言传递信息为主的方法”、“以直接感知为主的方法”、 “以实际训练为主的方法”、“以欣赏活动为主的教学方法”、“以引导探 究为主的方法“。 ④班华教授的教学方法分类。班华教授构建的教学方法系统如图1：
高水平学习有效； 鼓励学生参与学 习活动。 灵活；学生可根据自己 的速度学习；学习活动 多样。 可提供特殊技能的 实践；学生是积极 的；一些学生可能 会产生焦虑。 练习 提供积极的实践机 会；最适合低水平 的学习；有时不能 引起学生动机。 ③李秉德教授的教学方法分类。把中国的中小学教学活动中常用的教学 方法分为五类：“以语言传递信息为主的方法”、“以直接感知为主的方法”、 “以实际训练为主的方法”、“以欣赏活动为主的教学方法”、“以引导探 究为主的方法“。 ④班华教授的教学方法分类。班华教授构建的教学方法系统如图1：