渐江广播电视大学 小学教育专业（开放本科） 《教学设计》教学辅导1 第1章教学辅导 一、内容提要 这一章主要介绍了以下几项内容：教学设计的意义和基本要素、教学设 计的基础理论、教学设计的基本特征和一般任务、教学设计的一般程序和对 教学设计者的要求。 1,教学设计的意义 一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所 面临的新问题之前，所进行的探究性的系统计划过程。在这个意义上说，设 计注重的是规划和组织，即设计着重对计划的对象进行分析，明确相关的因 素，并对其进行有效的控制。 教学设计是一种教师为达成一定的教学日标，所使用的研究教学系统、 教学过程，制定教学计划的系统方法。教学设计有着比较具体的操作程序， 它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与 方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教 学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应 的教学策略与教学资源，为达到预明的优化教学效果而制定的教学实施方案
浙 江 广 播 电 视 大 学 小学教育 专业（开放本科） 《教学设计》教学辅导 1 第 1 章教学辅导 一、内容提要 这一章主要介绍了以下几项内容：教学设计的意义和基本要素、教学设 计的基础理论、教学设计的基本特征和一般任务、教学设计的一般程序和对 教学设计者的要求。 1．教学设计的意义 一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所 面临的新问题之前，所进行的探究性的系统计划过程。在这个意义上说，设 计注重的是规划和组织，即设计着重对计划的对象进行分析，明确相关的因 素，并对其进行有效的控制。 教学设计是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的研究教学系统、 教学过程，制定教学计划的系统方法。教学设计有着比较具体的操作程序， 它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与 方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教 学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应 的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定的教学实施方案
的系统的计划过程。教学设计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证。通 过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的 教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调 动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取 得良好的教学质量和教学效果。 2.教学设计的要素 教学设计过程的共同特征要素应包括：学习者及其需要的分析、教学内 容的分析、教学目标的确定与间述、教学策略的制定与教学方法的选择、现 代教学背景与环境的分析，“教与学”双方活动特征的分析，教学煤体的选 择和运用、教学评价的设计等。 教学设计的基本层次为：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂 教学设计三个层面。 3。教学设计的理论基猫 教学设计的基础理论是学术性的综合理论体系，是指导设计者判断自己 结论的合理性和设想的科学性所必不可少的，教学设计的基础理论能够帮助 设计者提高自己一种历史的洞察力，帮助设计者更全面深刻地理解相应的研 究领域，有效地确定教学设计的方向。教学设计的基础理论也可以用于解释 教学设计者对教学活动所做的假设、选择与决策。教学设计的研究与实践表 明，有四个方而的理论体系对现代教学设计的形成产生了比较重大的影响
的系统的计划过程。教学设计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证。通 过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的 教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调 动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取 得良好的教学质量和教学效果。 2.教学设计的要素 教学设计过程的共同特征要素应包括：学习者及其需要的分析、教学内 容的分析、教学目标的确定与阐述、教学策略的制定与教学方法的选择、现 代教学背景与环境的分析，“教与学”双方活动特征的分析，教学媒体的选 择和运用、教学评价的设计等。 教学设计的基本层次为：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂 教学设计三个层面。 3. 教学设计的理论基础 教学设计的基础理论是学术性的综合理论体系，是指导设计者判断自己 结论的合理性和设想的科学性所必不可少的。教学设计的基础理论能够帮助 设计者提高自己一种历史的洞察力，帮助设计者更全面深刻地理解相应的研 究领域，有效地确定教学设计的方向。教学设计的基础理论也可以用于解释 教学设计者对教学活动所做的假设、选择与决策。教学设计的研究与实践表 明，有四个方面的理论体系对现代教学设计的形成产生了比较重大的影响
即一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论，成为现代教学设计的基 础理论， ()系统理论。一般系统理论作为一种科学方法论对现代教学设计的产生 与形成有着举足轻重的影响。现代多种多样的教学设计过程模式都在不同程 度上借鉴和使用了系统论的观点（或思想）、方法。系统论认为系统是由相 互作用和相互依存的若干个组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。 系统论的核心理念是强调系统的整体性：要以系统内各个组成都分相互作用 和相互依赖的观点看问题。要重视系统内各个部分和系统整体的运行过程， 系统趋向目标的行为是通过信息反馈的有规律的控制过程，系统一般具有多 级阶梯结构和不同层次目标，系统通过其各个组成部分变化而得到发展等等。 世界上一切事物、现象和过程都是有机的整体，它们自成系统，又互为系统。 任何一个系统和周围的环境组成一个更大的系统，而这个大系统的各个组成 部分又都可以看作是它的子系统，当把教育作为一个大系统，教学系统就是 它的子系统。一般系统理论对教学设计的重要意义，首先在于它为制定计划 和解决问题提供了系统的工具。我们比较常见而且比较易懂的系统论工具就 是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到敦学设计模式完 成的整个教学设计过程。一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。 把一般系统理论运用于教学设计领域，不仅能够为我提供一种思考和研究 问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考查教学设计过程中的每个因素 作用和影响，同时也可以为教学设计提供一种发展的远景。根据系统论的思 想，教学设计系统又是教有系统中的一个子系统，教学设计的性质、内容
即一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论，成为现代教学设计的基 础理论。 ⑴系统理论。一般系统理论作为一种科学方法论对现代教学设计的产生 与形成有着举足轻重的影响。现代多种多样的教学设计过程模式都在不同程 度上借鉴和使用了系统论的观点（或思想）、方法。系统论认为系统是由相 互作用和相互依存的若干个组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。 系统论的核心理念是强调系统的整体性：要以系统内各个组成部分相互作用 和相互依赖的观点看问题，要重视系统内各个部分和系统整体的运行过程， 系统趋向目标的行为是通过信息反馈的有规律的控制过程，系统一般具有多 级阶梯结构和不同层次目标，系统通过其各个组成部分变化而得到发展等等。 世界上一切事物、现象和过程都是有机的整体，它们自成系统，又互为系统。 任何一个系统和周围的环境组成一个更大的系统，而这个大系统的各个组成 部分又都可以看作是它的子系统。当把教育作为一个大系统，教学系统就是 它的子系统。一般系统理论对教学设计的重要意义，首先在于它为制定计划 和解决问题提供了系统的工具。我们比较常见而且比较易懂的系统论工具就 是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完 成的整个教学设计过程。一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。 把一般系统理论运用于教学设计领域，不仅能够为我们提供一种思考和研究 问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考查教学设计过程中的每个因素 作用和影响，同时也可以为教学设计提供一种发展的远景。根据系统论的思 想，教学设计系统又是教育系统中的一个子系统，教学设计的性质、内容
方法要受到教育这个大系统的制约：而教育又要受到政治、经济、文化、科 学技术等方而所组成的更大的社会系统的影响。 (2)传插理论。传播理论就是运用现代传播学的理念与方法等，对相关信 息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效果和功能等方而做出相 应的解释与说明。用信息传播理论来分析教学活动，教学内容（各类知识、 各种技能、思想观念、意识等)则是多样化的教学信息，教学过程就是一种 信息传播的活动。教学信息传播过程的复杂性表现为三方面：第一、从从教 学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者米看，至少有四个方面的因素 会影响教学信息传播的效果：1、信息传插技能。2、态度和情意。3、知识和 认知水平。4、社会以及文化背景，第二、从讯息本身米看，也有很多因素会 影响列传播的效果。像表述教学活动中教学内容的符号、编码解码方式和表 述的形式。从教学设计的角度所关心的是：教学内容如何安排和设计才能使 之既反映学科知识的科学与合理性，又能适合学生的心理特点与认知规律： 如何设计教学讯息，才能使教学活动比较顺利地达成教学目标，又能取得最 佳的学习效果。第三、从信息传播的果道来看，不同的传播媒体也会产生不 同的传播效果。 (3)学习理论。在教学设计研究和实线中越来越重视学习理论的发展，学 习理论在一定程度上描述、解释和预言了学习活动的规律性。教学设计就是 通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的持久变化： 教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与倾向。虽然教学设计者 在教学设计过程中所真正关心的，并不在于用哪一种教学形式来干涉或支持
方法要受到教育这个大系统的制约；而教育又要受到政治、经济、文化、科 学技术等方面所组成的更大的社会系统的影响。 ⑵传播理论。传播理论就是运用现代传播学的理念与方法等，对相关信 息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效果和功能等方面做出相 应的解释与说明。用信息传播理论来分析教学活动，教学内容（各类知识、 各种技能、思想观念、意识等）则是多样化的教学信息，教学过程就是一种 信息传播的活动。教学信息传播过程的复杂性表现为三方面：第一、从从教 学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素 会影响教学信息传播的效果：1、信息传播技能。2、态度和情意。3、知识和 认知水平。4、社会以及文化背景。第二、从讯息本身来看，也有很多因素会 影响到传播的效果。像表述教学活动中教学内容的符号、编码解码方式和表 述的形式。从教学设计的角度所关心的是：教学内容如何安排和设计才能使 之既反映学科知识的科学与合理性，又能适合学生的心理特点与认知规律； 如何设计教学讯息，才能使教学活动比较顺利地达成教学目标，又能取得最 佳的学习效果。第三、从信息传播的渠道来看，不同的传播媒体也会产生不 同的传播效果。 ⑶学习理论。在教学设计研究和实践中越来越重视学习理论的发展，学 习理论在一定程度上描述、解释和预言了学习活动的规律性。教学设计就是 通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的持久变化； 教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与倾向。虽然教学设计者 在教学设计过程中所真正关心的，并不在于用哪一种教学形式来干涉或支持
“学习的发生”，但是从学习理论发展的历史来看，有两大学习理论体系对 教学设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和 认知学习理论。 ()教学理论，从大的领域上说，教学理论是研究教学的问题，是以教学 的普遍规律为其主要的研究对象。比较具体的来说，教学理论研究的范围包 括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学 方法、教学评价等等。在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计者最 直接的理论来源。 4.教学设计的基本特征和一般任务 教学设计的基木特征主要表现为： (指导性。教学设计是指导教学活动而精心设计的施教蓝图，成为指导 教师教学活动的基本依据和行动指导方案，教学活动进行的具体步骤，教学 活动的具体环节及其衔接。各项具体活动的组织与形式等方面都会受到教学 设计方案的约束与控制。 (2整体性。整体性或统整性要求根据教学设计的目标要求，全面考虑和 分析教学话动的各个要素，力求使它们在达成教学目标的过程中能够有机配 合，达到某一标准下的最优化。 (3)操作性。在科学合理的教学设计方案中，教学目标被分解为具体的并 具有可操作性的目标，方案中对教学内容的安排、教学时间的分配、教学活
“学习的发生”，但是从学习理论发展的历史来看，有两大学习理论体系对 教学设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和 认知学习理论。 ⑷教学理论。从大的领域上说，教学理论是研究教学的问题，是以教学 的普遍规律为其主要的研究对象。比较具体的来说，教学理论研究的范围包 括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学 方法、教学评价等等。在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计者最 直接的理论来源。 4.教学设计的基本特征和一般任务 教学设计的基本特征主要表现为: ⑴指导性。教学设计是指导教学活动而精心设计的施教蓝图，成为指导 教师教学活动的基本依据和行动指导方案，教学活动进行的具体步骤，教学 活动的具体环节及其衔接，各项具体活动的组织与形式等方面都会受到教学 设计方案的约束与控制。 ⑵整体性。整体性或统整性要求根据教学设计的目标要求，全面考虑和 分析教学活动的各个要素，力求使它们在达成教学目标的过程中能够有机配 合，达到某一标准下的最优化。 ⑶操作性。在科学合理的教学设计方案中，教学目标被分解为具体的并 具有可操作性的目标，方案中对教学内容的安排、教学时间的分配、教学活
动的组织与调控、教学方法的选择与运用、教学评价方式与手段等都必须体 现具体的可操作性，只有如此教学设计方案才能成为教师有效实施教学的依 据。教学设计方案的操作性特征还体现着教学设计方案的弹性和灵活性特点。 (4)创造性。教学设计是教学工作中一项极富创造性的工作，教师进行教 学设计活动并不是简单的机械性劳动，而是一项发挥教师才智，焕发生命活 力的一种具有个性化特点的创造性活动。教学设计活动虽然有着一定的程序 性、合理性、精确性等方面的要求，但这些具有一定规范性特点的要求对教 师而言，并不是对其才能自由发挥的束缚，更不应该影响甚至扼杀教师在教 学设计活动中的创造性。为了能够充分体现教学活动丰富多彩、生动灵活的 特点，能够满足学生多样化的学习需求，教学设计非常强调教师要能够针对 教学的具体情况灵活创造性地设计教学。同时，由于每位教师的教学经验、 教学风格、教学技能等方而都有着鲜明的个性化特征。 教学设计的一般任务包括： ()确定教学目标。所确定的教学目标一般来说有两大类。一类是比较高 度抽象与概括的目标，这类目标反映的是教育系统任务的基本取向和对学习 者发展的一种期望，它是一种“期待性目标”。另一类目标是具体的个别性 的目标，这些具体目标能够通过具体的教学活动而使学生确实能够完成或实 现，也称为“达成性目标”。在教学设计中，要用可操作行动的语言或概念 对“教和学”的效果（或结果）进行描述
动的组织与调控、教学方法的选择与运用、教学评价方式与手段等都必须体 现具体的可操作性，只有如此教学设计方案才能成为教师有效实施教学的依 据。教学设计方案的操作性特征还体现着教学设计方案的弹性和灵活性特点。 ⑷创造性。教学设计是教学工作中一项极富创造性的工作，教师进行教 学设计活动并不是简单的机械性劳动，而是一项发挥教师才智，焕发生命活 力的一种具有个性化特点的创造性活动。教学设计活动虽然有着一定的程序 性、合理性、精确性等方面的要求，但这些具有一定规范性特点的要求对教 师而言，并不是对其才能自由发挥的束缚，更不应该影响甚至扼杀教师在教 学设计活动中的创造性。为了能够充分体现教学活动丰富多彩、生动灵活的 特点，能够满足学生多样化的学习需求，教学设计非常强调教师要能够针对 教学的具体情况灵活创造性地设计教学。同时，由于每位教师的教学经验、 教学风格、教学技能等方面都有着鲜明的个性化特征。 教学设计的一般任务包括： ⑴确定教学目标。所确定的教学目标一般来说有两大类。一类是比较高 度抽象与概括的目标，这类目标反映的是教育系统任务的基本取向和对学习 者发展的一种期望，它是一种“期待性目标”。另一类目标是具体的个别性 的目标，这些具体目标能够通过具体的教学活动而使学生确实能够完成或实 现，也称为“达成性目标”。在教学设计中，要用可操作行动的语言或概念 对“教和学”的效果（或结果）进行描述
(2)研究和分析教学内容。对教学内容的研究与分析，是对教学目标确定 所要达成的教学活动的终点目标、学生在学习开始时的起点能力转化为终点 能力所需要的知识、技能以及它们之间的关系，进行比较详细的剖析过程， (研究学生特点与需要。在教学设计过程中，准确地把挥学生的现实发 展水平的基本意义在于：一是有利于教师比较恰当地确定课堂教学的起点， 有利于教师合理准确地确定课堂教学目标，科学合理的组织教学内容和设计 教学过程：二是有助于教师科学地透择恰当的教学方法、教学媒体，为学生 创造良好的学习环境，提供有意义和有效的背景知识：三是有助于教师清楚 地了解学生在学习过程中的差异性，有利于因材施教，力求通过实际教学活 动使每个学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。研究和分析学生的因 素应包括：学生的认知因素、学生的非认知因素、学生的学习动机状态、社 会性因素等。 (4)教学过程相关措施的研究与分析。教学措施设计包括：教学方法的选 择与设计、教学媒体的选择与设计、课堂教学结构的设计和教学评价的设计。 5.教学设计的一般程序 教学设计的基本程序比较集中地体现了教学设计活动所沙及的基本要 素。设计程序一般来说包括以下几个方面：设计和规定教学的预期目标：分 析教学任务、分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与 状态，设计和确定教学活动的起点状态、分析设计教学活动中，学生从教学 的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技能，以及
⑵研究和分析教学内容。对教学内容的研究与分析，是对教学目标确定 所要达成的教学活动的终点目标、学生在学习开始时的起点能力转化为终点 能力所需要的知识、技能以及它们之间的关系，进行比较详细的剖析过程。 ⑶研究学生特点与需要。在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发 展水平的基本意义在于：一是有利于教师比较恰当地确定课堂教学的起点， 有利于教师合理准确地确定课堂教学目标，科学合理的组织教学内容和设计 教学过程；二是有助于教师科学地选择恰当的教学方法、教学媒体，为学生 创造良好的学习环境，提供有意义和有效的背景知识；三是有助于教师清楚 地了解学生在学习过程中的差异性，有利于因材施教，力求通过实际教学活 动使每个学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。研究和分析学生的因 素应包括：学生的认知因素、学生的非认知因素、学生的学习动机状态、社 会性因素等。 ⑷教学过程相关措施的研究与分析。教学措施设计包括：教学方法的选 择与设计、教学媒体的选择与设计、课堂教学结构的设计和教学评价的设计。 5.教学设计的一般程序 教学设计的基本程序比较集中地体现了教学设计活动所涉及的基本要 素。设计程序一般来说包括以下几个方面：设计和规定教学的预期目标；分 析教学任务、分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与 状态，设计和确定教学活动的起点状态、分析设计教学活动中，学生从教学 的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技能，以及
应当形成的态度与行为习惯等：考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容 的方式与方法，以及所应提供的学习指导：研究和设计教学过程中的所受进 行的测量与评价的方式和方法等。 6.教学设计对教学设计者基本要求。 ()教学设计者个人基本条件的要求。个性素质应当包括：良好的职业态 度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能 基础和教育与教学基础理论，优良的逻辑思考能力和思维品质等：有着良好 的教学实践经历和教育敦学培训过程，这是因为教学活动中有着许多内隐的 因素（如学生的认知发展阶段、教学活动中的认知策略、学生的智力水平和 智力结构等)只有在实际具体的教学情境中才能显现出米，这些因素仅仅从 理论上进行分析是远远不够的，教学设计者只有通过实践经验的过程才能获 得特别的设计技能或技巧。 (2)教学设计者进行教学设计活动的特殊技使受求。包括：教学时间的规 划技能、教师对以计算机为核心的现代信息技术应用技能、教师的教学组织 与教学方法选择以及优化组合的设计能力、教学设计者协调与他人关系的能 力 7,散学设计的优势与局限 ()教学设计自身的优越性。表现为：第一，教学设计比较充分地注意到 学习者的特点：第二、教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一
应当形成的态度与行为习惯等；考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容 的方式与方法，以及所应提供的学习指导；研究和设计教学过程中的所要进 行的测量与评价的方式和方法等。 6.教学设计对教学设计者基本要求。 ⑴教学设计者个人基本条件的要求。个性素质应当包括：良好的职业态 度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能 基础和教育与教学基础理论，优良的逻辑思考能力和思维品质等；有着良好 的教学实践经历和教育教学培训过程，这是因为教学活动中有着许多内隐的 因素（如学生的认知发展阶段、教学活动中的认知策略、学生的智力水平和 智力结构等）只有在实际具体的教学情境中才能显现出来，这些因素仅仅从 理论上进行分析是远远不够的，教学设计者只有通过实践经验的过程才能获 得特别的设计技能或技巧。 ⑵教学设计者进行教学设计活动的特殊技能要求。包括：教学时间的规 划技能、教师对以计算机为核心的现代信息技术应用技能、教师的教学组织 与教学方法选择以及优化组合的设计能力、教学设计者协调与他人关系的能 力。 7．教学设计的优势与局限 ⑴教学设计自身的优越性。表现为：第一，教学设计比较充分地注意到 学习者的特点；第二、教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一
致性：第三、教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化：第四、教 学设计促进了教学传播系统的有效使用。 (?)现代教学设计自身的局限性。表现为：教学设计工作不可能事先预见 和解决教学过程中所有的问题，存在不完备性，需要留有一定的独立思考和 灵活运用的空问：另外，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设 计方案的实施就带有一定的不确定性，需要积极主动创造，进行有效的调整， 以弥补教学设计方案自身的局限和不足。 第2章教学辅导 一、内容提要 这一章主要介绍了以下几项内容：教学设计模式的含义和功能、教学设 计的过程模式，教学设计模式的发展的四个阶段、教学设计模式发展的“二 代”，以及教学设计模式的各种类型， 1.教学设计模式的和功能 ()含义 模式，通常是指可以使人模仿的系统化的、稳定的操作样式，它表现为 某种规范的结构或者框架。教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动 所形成的教学设计的系统化、稳定的操作样式，它用简约的方式，提炼和概 括了教学设计实践话动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论
致性；第三、教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；第四、教 学设计促进了教学传播系统的有效使用。 ⑵现代教学设计自身的局限性。表现为：教学设计工作不可能事先预见 和解决教学过程中所有的问题，存在不完备性，需要留有一定的独立思考和 灵活运用的空间；另外，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设 计方案的实施就带有一定的不确定性，需要积极主动创造，进行有效的调整， 以弥补教学设计方案自身的局限和不足。 第 2 章教学辅导 一、内容提要 这一章主要介绍了以下几项内容：教学设计模式的含义和功能、教学设 计的过程模式，教学设计模式的发展的四个阶段、教学设计模式发展的“二 代”，以及教学设计模式的各种类型。 1.教学设计模式的和功能 ⑴含义 模式，通常是指可以使人模仿的系统化的、稳定的操作样式，它表现为 某种规范的结构或者框架。教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动 所形成的教学设计的系统化、稳定的操作样式，它用简约的方式，提炼和概 括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论
教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华， 它同时具有理论和实线的特征。 (2)功能 主要的有以下几个方面： 第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导。 第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材。教学 设计模式包含了关于教学设计的特定的理论、指导思想。这些教学理论可以 转化为教学设计的理论，成为教学设计理论研究的来源。 第三，教学设计模式可以为教学实钱活动提供指导， 第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。因为教学设 计模式提供了关于教学实践活动过程的各个环节、各个方而的信息， 2.教学设计的过程模式 教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往 表现为一个有序的过程。教学设计的过程模式可以从教学设计模式的要素和 教学设计模式的构成环节两个方面来把握。 ()教学设计模式的要素 教学模式所包含的基本内容可称为教学设计模式的要素
教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华， 它同时具有理论和实践的特征。 ⑵功能 主要的有以下几个方面： 第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导。 第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材。教学 设计模式包含了关于教学设计的特定的理论、指导思想，这些教学理论可以 转化为教学设计的理论，成为教学设计理论研究的来源。 第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。 第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。因为教学设 计模式提供了关于教学实践活动过程的各个环节、各个方面的信息。 2.教学设计的过程模式 教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往 表现为一个有序的过程。教学设计的过程模式可以从教学设计模式的要素和 教学设计模式的构成环节两个方面来把握。 ⑴教学设计模式的要素 教学模式所包含的基本内容可称为教学设计模式的要素