模块二理论前沿 教育技术学是一门新兴的、交义性、筹合性很强的应用学科，它受到很多学科相关理论 的影响。从自然学科的数学、物理学、电子技术学等，到社会学科的竹学、教育学，心理学 等都为现代教育技术的形成和发展提供了指导思想和科学方法，本章分两部分介绍数育技术 的最重要的理论基础知识：教与学的理论，视听与传播理论。 主恩一教与学的理论 学习目标 了解教育技术的基本理论，行为主义理论、认知主义理论，建构主义理论。 学习时间30分钟 学习报示： 在木主题重点学习以下问题： 1,行为主义理论 2.认知主义理论 3,建构主义理论 活动一：请阅读材料。了解行为主义理论、认知主义理论，建构主义理论概念。分析 其在教育技术学科中的理论基石作用。 练习1：请共同完成iki 练习2请讨论行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论概念在教育技术学科中 的理论基石作用 1,行为主义理论 2.认知主义理论 3,建构主义理论 主题二祝所与传播理论 学习目标 了解数育技术的基本理论，视所数育理论、多媒体学习理论、数育传播理论 学习时间30分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下间题： 1,视听教育理论
模块二 理论前沿 教育技术学是一门新兴的、交叉性、综合性很强的应用学科，它受到很多学科相关理论 的影响，从自然学科的数学、物理学、电子技术学等，到社会学科的哲学、教育学、心理学 等都为现代教育技术的形成和发展提供了指导思想和科学方法。本章分两部分介绍教育技术 的最重要的理论基础知识：教与学的理论、视听与传播理论。 主题一 教与学的理论 学习目标 了解教育技术的基本理论，行为主义理论、 认知主义理论、 建构主义理论。 学习时间 30 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1．行为主义理论 2．认知主义理论 3．建构主义理论 活动一：请阅读材料，了解行为主义理论、 认知主义理论、 建构主义理论概念。分析 其在教育技术学科中的理论基石作用。 练习 1：请共同完成 wiki 练习 2：请讨论行为主义理论、 认知主义理论、 建构主义理论概念在教育技术学科中 的理论基石作用。 1．行为主义理论 2．认知主义理论 3．建构主义理论 主题二 视听与传播理论 学习目标 了解教育技术的基本理论，视听教育理论、多媒体学习理论、教育传播理论 学习时间 30 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1．视听教育理论
2多煤体学习理论 3教有传播理论 活动一：请阅读材料，了解视所教育理论，共同完成wk。 活动二：请阅读材料，了解多媒体学习理论，共同完成ki。 活动三：请阅读材料，了解教有传播理论，共同完成k,分析其在教育技术学科中 的作用。 练习：请共同完成k 1,视听教育理论 2多媒体学习理论 及教育传播理论 教与学的理论 一、行为主义学习理论 行为主文在木世纪初类起于美国。行为主文只是一个总的名称，在此名称之下有很多观 点不同的理论。在此主要讨论行为主义学派中四个重要的，对教育影响较大的代表人物一一 华生(John B.第atson,.1878-1958)、桑代克(Edeard Lee Thorndike,1874-1949》斯金 的(BE.Skinner,190-1990》和班杜拉〔Albert Bandura,1925-)的理论.行为主义 各学习理论的共问之处是：将学习看作是刺激与反应之何建立新联结的过程，即5一？之间 的联结。但对剩撒与反应之阿关系如何建文，或个体学习的产生受哪些因素的影响，三种理 论的观点有所不同。 (一)学习是经奥性条件反射建立的过程 经具性条件反射最初由俄国生理学家巴市洛夫发现并作了详细研究，在0世纪初被美 国心理学家华生采用。不但用以解释动物的学习行为，而且用以解释人的行为，其至扩大到 解释人性。经典性条件反射建立的过程如表3-】所示： 华生认为心理学必须采用科学的方法，研究个体的外显行为。人的一切行为。其构成的 基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合：在这些反应中，除少数是生而具有的 反射之外，大部分都是个体在适应环境时，与环境中各种铜徽发生美系，经由经典性条件反 射的学习过程所形成。贝要了解环境刻激与个体的关系，就可以设计并挖制刺激。通过条件 作用方法，建立起所要的反应。从而组合成预期的复杂行为，而且也可根据条件作用原理， 消除个体已有的某线行为。 (二)学习是渐进的“尝试与错误”过程
2.多媒体学习理论 3.教育传播理论 活动一：请阅读材料，了解视听教育理论，共同完成 wiki。 活动二：请阅读材料，了解多媒体学习理论，共同完成 wiki。 活动三：请阅读材料，了解教育传播理论，共同完成 wiki，分析其在教育技术学科中 的作用。 练习：请共同完成 wiki 1．视听教育理论 2.多媒体学习理论 3.教育传播理论 教与学的理论 一、行为主义学习理论 行为主义在本世纪初兴起于美国。行为主义只是一个总的名称，在此名称之下有很多观 点不同的理论。在此主要讨论行为主义学派中四个重要的、对教育影响较大的代表人物―― 华生（John B. Watson, 1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）斯金 纳（B. F. Skinner, 1904-1990）和班杜拉（Albert Bandura, 1925-）的理论。行为主义 各学习理论的共同之处是：将学习看作是刺激与反应之间建立新联结的过程，即 S－R 之间 的联结。但对刺激与反应之间关系如何建立，或个体学习的产生受哪些因素的影响，三种理 论的观点有所不同。 （一）学习是经典性条件反射建立的过程 经典性条件反射最初由俄国生理学家巴甫洛夫发现并作了详细研究。在 20 世纪初被美 国心理学家华生采用，不但用以解释动物的学习行为，而且用以解释人的行为，甚至扩大到 解释人性。经典性条件反射建立的过程如表 3-1 所示： 华生认为心理学必须采用科学的方法，研究个体的外显行为。人的一切行为，其构成的 基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合；在这些反应中，除少数是生而具有的 反射之外，大部分都是个体在适应环境时，与环境中各种刺激发生关系，经由经典性条件反 射的学习过程所形成。只要了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件 作用方法，建立起所要的反应，从而组合成预期的复杂行为，而且也可根据条件作用原理， 消除个体已有的某些行为。 （二）学习是渐进的“尝试与错误”过程
桑代克是第一个根据动物行为实验研究而建立学习理论的教有心理学家，他原本不属于 华生的行为主义学派，因其学习理论同样由研究动物行为而建立，而且同样将学习看作是“剩 藏一反应”关系的联结。加之其学习理论的提出比华生要早。并且对学习心理学与教育心理 学发展的影响非常大。所以在这里把他列在行为主义的学深下介绍。 桑代克根据自己所设计的“遂笼”，以瑞为试验对象，观察其开门取食的学习过程。根 据多次动物实验的研究，桑代克提出了其学习理论，主要由以下三个方面组成： 1.学习是5一R之间的联结 学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的“刺激一反应”联结。个体所学到的就是 一连串“知藏一反应”联结的组成。每个“刺藏一反应”联结都是经历了先是错误的反应多 于正确的反应、而后逐渐正确的反应多于错误的反应、最后全都为正确反应的过程。这种学 习过程是渐进的“数试与错误”直至最后成功的过程，所以又称为“试误学习”。 2,学习的三大原理 桑代克在观黎动物的试误学习过程中总结出了影响刺激与反应间联结能否建立的三大 原理，它们是准备律、练习律和效果律。 (1)准备律 桑代克牌的准答不是指学习的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时 的预备定势。 (2)练习律 练习律有两种形式：一个联结的应用会增强这个联结的力量：一个联结的失用（不练习） 则会导致这一联结的减羽或遗忘。 (3)效果律 决定学习的最重要因素是机体的行为后果。凡是导致满意后果的行为会被加强，而希米 烦恼的行为测会被侧弱减海汰。 及相同要素论 桑代克认为个体在某种刺徽情境中学到的“刻激一反应”联结将有助于在其他类拟情境 中学习新的“制激一反应”联结。这种现象称为调练证移减学习迁移。录代克认为学习迁移 只有在前后两次所学材料《铜激情境)有共同元素时，才会发生。 (三)学习是操作性条件反射建立的过程 斯金纳是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家，斯金钠继承了华生强调科 学、客观、控制，预测等行为主义心理学的传统，也采取其根据动物实验建立“制激一反应
桑代克是第一个根据动物行为实验研究而建立学习理论的教育心理学家。他原本不属于 华生的行为主义学派，因其学习理论同样由研究动物行为而建立，而且同样将学习看作是“刺 激－反应”关系的联结，加之其学习理论的提出比华生要早，并且对学习心理学与教育心理 学发展的影响非常大，所以在这里把他列在行为主义的学派下介绍。 桑代克根据自己所设计的“迷笼”，以猫为试验对象，观察其开门取食的学习过程。根 据多次动物实验的研究，桑代克提出了其学习理论，主要由以下三个方面组成： 1．学习是 S－R 之间的联结 学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的“刺激－反应”联结。个体所学到的就是 一连串“刺激－反应”联结的组成。每个“刺激－反应”联结都是经历了先是错误的反应多 于正确的反应、而后逐渐正确的反应多于错误的反应、最后全部为正确反应的过程。这种学 习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，所以又称为“试误学习”。 2．学习的三大原理 桑代克在观察动物的试误学习过程中总结出了影响刺激与反应间联结能否建立的三大 原理，它们是准备律、练习律和效果律。 （1）准备律 桑代克讲的准备不是指学习的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时 的预备定势。 （2）练习律 练习律有两种形式：一个联结的应用会增强这个联结的力量；一个联结的失用（不练习） 则会导致这一联结的减弱或遗忘。 （3）效果律 决定学习的最重要因素是机体的行为后果。凡是导致满意后果的行为会被加强，而带来 烦恼的行为则会被削弱或淘汰。 3.相同要素论 桑代克认为个体在某种刺激情境中学到的“刺激－反应”联结将有助于在其他类似情境 中学习新的“刺激－反应”联结。这种现象称为训练迁移或学习迁移。桑代克认为学习迁移 只有在前后两次所学材料（刺激情境）有共同元素时，才会发生。 （三）学习是操作性条件反射建立的过程 斯金纳是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家。斯金纳继承了华生强调科 学、客观、控制、预测等行为主义心理学的传统，也采取其根据动物实验建立“刺激－反应
联结建立学习理论的研究方法，并参愿了桑代克的“试误”学习原理及效果律等建立了他独 具特点的操作性条件反射学习理论： 1.操作性条件反时的含义 斯金纳认为条件反射有两种，一是应答型的，它是指个体行为中本己具有“刺激一反应 联结(CS一CR),经过喇激替代的方式，从而建立新的“刻撒一反应”联结(CS一Cg)。这 种刺覆替代式学习，就是巴由洛夫式的经奥条件作用。另一种条件作用是操作性条件反则： 它是指实最者就个体在料微情境中自发性的多个反应中，选择儿一要他（学习者）蓝与强化： 从而建立“刺激一反应”联结的过程 经具条件反射与操作性条作反射可以看作是两种最基木的学习模式，他们各自的生物学 意义是不同的。通过经典条件反射，有机体可以使一个无关制激作为有关制激的信号，从而 可能裤别网围世界，如道外界事件与事件之间的一定的关系，得以预见与避开有害刺激，预 见与趋近有益的刺激。在操作性条件反射中。有机体知道自己的行动与外界剩激的关系。从 而可以操纵环境或改变环境，以满足白己的需要。 2强化是操作性条件反射形成的重要因素 强化是行为主文学习理论中的一个事常重要的概念，在巴由洛夫的经典性条件反射中， 强化是指件随于条件则激物之后的无条件刺激的星现。在操作性条件反射中，按弧斯金纳的 解释是指凡能使个体操作性反应的频率增加的一切刺激，产生强化作用的刺激为强化物，强 化物分为两类：一类是当个体反应后在情境中出呢的任何刺谨，其出现有助于该反应频率增 加，为正强化物：另一类是当个体反应后在情境中的己有树藏，其消失有助于该反应频率增 如，为负强化物。 (四》学习产生于观察和横仿 在心理学理论归属上，風然一般都将班杜拉祝为行为主义者，但就他的理论观点而言， 他圆不像华生的古奥行为主义，更不像斯金的的极璃行为主义。在他的理论中，不仅不看 人的行为的内部原因。不否认认知功能是人的行为的一个决定性因素，相反它重视符号、替 代、自我调节所起的作用，因此，班杜拉的社会学习论也被称为是认知行为主义，他的理论 能够较好地解释社会行为的学习，下面我们就来看一下班杜控的学习理论的主要内容。 1.强调学习中的认知因素 班杜校反对斯金纳的环境诀定论，认为环境因素并不能决定人的学习行为，除环境因素 外，个人对环境中人，事、物的认识和看法是影响学习的重要因素。也就是说，在社会环境 中，环境因素、个人对环境的认知以及个人行为三者被此相互影响。最后才能确定学习的行
联结建立学习理论的研究方法，并参照了桑代克的“试误”学习原理及效果律等建立了他独 具特点的操作性条件反射学习理论。 1.操作性条件反射的含义 斯金纳认为条件反射有两种。一是应答型的，它是指个体行为中本已具有“刺激－反应” 联结（UCS－UCR），经过刺激替代的方式，从而建立新的“刺激－反应”联结（CS－CR）。这 种刺激替代式学习，就是巴甫洛夫式的经典条件作用。另一种条件作用是操作性条件反射， 它是指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中，选择其一要他（学习者）施与强化， 从而建立“刺激－反应”联结的过程。 经典条件反射与操作性条件反射可以看作是两种最基本的学习模式，他们各自的生物学 意义是不同的。通过经典条件反射，有机体可以使一个无关刺激作为有关刺激的信号，从而 可能辨别周围世界，知道外界事件与事件之间的一定的关系，得以预见与避开有害刺激，预 见与趋近有益的刺激。在操作性条件反射中，有机体知道自己的行动与外界刺激的关系，从 而可以操纵环境或改变环境，以满足自己的需要。 2.强化是操作性条件反射形成的重要因素 强化是行为主义学习理论中的一个非常重要的概念。在巴甫洛夫的经典性条件反射中， 强化是指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现。在操作性条件反射中，按照斯金纳的 解释是指凡能使个体操作性反应的频率增加的一切刺激。产生强化作用的刺激为强化物。强 化物分为两类：一类是当个体反应后在情境中出现的任何刺激，其出现有助于该反应频率增 加，为正强化物；另一类是当个体反应后在情境中的已有刺激，其消失有助于该反应频率增 加，为负强化物。 （四）学习产生于观察和模仿 在心理学理论归属上，虽然一般都将班杜拉视为行为主义者，但就他的理论观点而言， 他既不像华生的古典行为主义，更不像斯金纳的极端行为主义。在他的理论中，不仅不回避 人的行为的内部原因，不否认认知功能是人的行为的一个决定性因素，相反它重视符号、替 代、自我调节所起的作用，因此，班杜拉的社会学习论也被称为是认知行为主义，他的理论 能够较好地解释社会行为的学习。下面我们就来看一下班杜拉的学习理论的主要内容。 1.强调学习中的认知因素 班杜拉反对斯金纳的环境决定论，认为环境因素并不能决定人的学习行为，除环境因素 外，个人对环境中人、事、物的认识和看法是影响学习的重要因素。也就是说，在社会环境 中，环境因素、个人对环境的认知以及个人行为三者彼此相互影响，最后才能确定学习的行
为 2学习的产生并非产生于强化，而是来白于观黎和模仿 班杜拉认为人类的许多行为并不都是通过经典条件反射与操作性条件反射一步步的峻 侵地建立，人的许多行为是可以通过观察和模伤习得的。在能的理论中也该强化，但他不把 强化视为加强侧激一反应联结的必要因素，而只看作是个体对环境认知的一种信息，并且班 杜拉认为学习者本身有学习的自主性，即使个体自己未曾亲身体验行为后的奖赏或惩罚，单 凭观察他人行为所箭米的奖怎后果。他也会学到何时何地该表现何种行为。但个体的观察和 极伤并不是机城的，也就是说。个体在学习情境中观黎模仿时，在接受料蛋到表现出反应之 间，有一个认知判断的成分起中介作用。 3观察学习的四个阶段 班杜拉认为个体通过观察与核仿获得学习行为的过程是由注意、保持，动作复现和动机 四个阶段组成，并且这四个龄段又分别受一系列变量的影响，见图3-1： (1)注意阶段 在夏察学习时，个体必须注意榜样所表现出的行为，并了解行为所包含的意义。在这一 阶段，观察者所以能够集中注意于榜样及其表现行为，既取决于刺潘物的特点，也取决于观 察者本身的特征、过去的经险与当时的意愿。 (2)保特阶段 在个体观藤到榜样的行为之后，必续将观愿所见转换为表象或表正性的语言衍号，才可 以保面在记忆中。在这一阶段，观察者利用符号的能力、认知结构以及练习活动（默默的或 外显的)均影响个体的保持， (3)动作复现 对榜样行为经过观黎后转入记忆中，然后再根据记忆，将所观察到的行为表现出来。在 这一阶段，观黎者常常受复现时白我观察和轿正反馈的制的。 (4)动机阶段 个体不仅通过观察核仿从榜样身上学到了行为，而且也凰意在适当的时候表现出来。在 这一阶段，观黎者的动机不仪随外都强化而转移，更重要的还要被替代强化和白我强化所左 右。 行为主复学习理论在20世纪的0年代至70年代曾风行一时，它用“刺藏一反应一强 化”解释学习的过程。认为学习的起因在于对外部刺激的反应。学习与内部心理过程无关。 这种观点把人类的学习过程白结为被动地接受外界刺激的过程，数师的任务贝是向学习者传
为。 2.学习的产生并非产生于强化，而是来自于观察和模仿 班杜拉认为人类的许多行为并不都是通过经典条件反射与操作性条件反射一步步的缓 慢地建立，人的许多行为是可以通过观察和模仿习得的。在他的理论中也谈强化，但他不把 强化视为加强刺激－反应联结的必要因素，而只看作是个体对环境认知的一种信息，并且班 杜拉认为学习者本身有学习的自主性，即使个体自己未曾亲身体验行为后的奖赏或惩罚，单 凭观察他人行为所带来的奖惩后果，他也会学到何时何地该表现何种行为。但个体的观察和 模仿并不是机械的，也就是说，个体在学习情境中观察模仿时，在接受刺激到表现出反应之 间，有一个认知判断的成分起中介作用。 3.观察学习的四个阶段 班杜拉认为个体通过观察与模仿获得学习行为的过程是由注意、保持、动作复现和动机 四个阶段组成，并且这四个阶段又分别受一系列变量的影响，见图 3-1。 （1）注意阶段 在观察学习时，个体必须注意榜样所表现出的行为，并了解行为所包含的意义。在这一 阶段，观察者所以能够集中注意于榜样及其表现行为，既取决于刺激物的特点，也取决于观 察者本身的特征、过去的经验与当时的意愿。 （2）保持阶段 在个体观察到榜样的行为之后，必须将观察所见转换为表象或表征性的语言符号，才可 以保留在记忆中。在这一阶段，观察者利用符号的能力、认知结构以及练习活动（默默的或 外显的）均影响个体的保持。 （3）动作复现 对榜样行为经过观察后转入记忆中，然后再根据记忆，将所观察到的行为表现出来。在 这一阶段，观察者常常受复现时自我观察和矫正反馈的制约。 （4）动机阶段 个体不仅通过观察模仿从榜样身上学到了行为，而且也愿意在适当的时候表现出来。在 这一阶段，观察者的动机不仅随外部强化而转移，更重要的还要被替代强化和自我强化所左 右。 行为主义学习理论在 20 世纪的 50 年代至 70 年代曾风行一时，它用“刺激－反应－强 化”解释学习的过程，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，学习与内部心理过程无关。 这种观点把人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传
授知识。学习者的任务则是接受和酒化。这种理论在许多技能性训练，作业授练、行为轿正 中确实有明显的作用。对早期教育技术《如教学机器和程序教学)的出现和发展有很大影响， 但由于它忽视了学习者的内部心理过程，对于较复杂认知过程的解释则显得无能为力。 二，认知主义学习理论 认知心理学的学习理论同行为主义学习理论一样也是由多种观点不同的理论所组成的： (一)早期的认知心理学观 1.学习就是知觉经验的重组 格式塔心理学家苛勒通过黑里程接棒实险提出：学习就是知觉经险的重新组织。这种知 觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误过程，而是突然领悟的。至于领语产生的原因。他 们认为有两个方面：一是强调刻激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整 个问题情境要能让动物直接感如到：另一方面他们假定心本身有一种组织的功能，能填补缺 口成缺陷。 2.学习是形成认知地图 托尔曼（配C.Tolmar)受格式塔心理学对学习本质看法的影响，对S一R联结说对学习 的解释不满，首先提出了中间变量的概念，抽认为学习的结果不是S与聚的直接联结，：主 张把S一成公式改为5一0一民，0代表有机体的内部变化，并通过白鼠学习方位的送宫实验。 提出动物学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（即认知 结构). (二》现代认知心理学规 现代认知心理学的代表人物是布鲁钠(J.S.Bruner)、奥苏伯尔(David卫h仙sbel)和 加涅(R.慧Gagne). 1.学习是认如结构的盈组 布鲁纳和奥苏伯尔都认为学习是认知结构的组织与重新组织。在学习的过程中，学习者 己有的知识经验（即单有的认知结构）对新的学习具有非常重要的作用，同时学习材料本身 的内在逻细结构对学习也会产生重要影响，有内在逻辑结构的教材与学生原有认如结构相 连，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义。对于如何获得新的意 义的过程，两人观点有所不同，布鲁纳强调发现学习，奥苏伯尔强调接受学习。 所谓的发观学习是指学习者在学习情境中通过自己的探索面获得月题答案的一种学习 方式，制鲁纳鼓量学生在探索的过程中根据自己的知识和经验对问题情境作直觉思推，这样 虽然未必能，得正确答案，目它伦调动学习者的思维的积极性。布鲁纳还认为发现学习只有
授知识，学习者的任务则是接受和消化。这种理论在许多技能性训练、作业操练、行为矫正 中确实有明显的作用，对早期教育技术（如教学机器和程序教学）的出现和发展有很大影响， 但由于它忽视了学习者的内部心理过程，对于较复杂认知过程的解释则显得无能为力。 二、认知主义学习理论 认知心理学的学习理论同行为主义学习理论一样也是由多种观点不同的理论所组成的。 （一）早期的认知心理学观 1．学习就是知觉经验的重组 格式塔心理学家苛勒通过黑猩猩接棒实验提出：学习就是知觉经验的重新组织。这种知 觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误过程，而是突然领悟的，至于顿悟产生的原因，他 们认为有两个方面：一是强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整 个问题情境要能让动物直接感知到；另一方面他们假定心本身有一种组织的功能，能填补缺 口或缺陷。 2．学习是形成认知地图 托尔曼（E.C.Tolman）受格式塔心理学对学习本质看法的影响，对 S－R 联结说对学习 的解释不满，首先提出了中间变量的概念。他认为学习的结果不是 S 与 R 的直接联结，，主 张把 S－R 公式改为 S－O－R，O 代表有机体的内部变化，并通过白鼠学习方位的迷宫实验， 提出动物学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（即认知 结构）。 （二）现代认知心理学观 现代认知心理学的代表人物是布鲁纳（J.S.Bruner）、奥苏伯尔（David P.Ausubel）和 加涅（R. M. Gagne）。 1．学习是认知结构的重组 布鲁纳和奥苏伯尔都认为学习是认知结构的组织与重新组织，在学习的过程中，学习者 已有的知识经验（即原有的认知结构）对新的学习具有非常重要的作用，同时学习材料本身 的内在逻辑结构对学习也会产生重要影响，有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构相 连，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义。对于如何获得新的意 义的过程，两人观点有所不同，布鲁纳强调发现学习，奥苏伯尔强调接受学习。 所谓的发现学习是指学习者在学习情境中通过自己的探索而获得问题答案的一种学习 方式。布鲁纳鼓励学生在探索的过程中根据自己的知识和经验对问题情境作直觉思维，这样 虽然未必能获得正确答案，但它能调动学习者的思维的积极性。布鲁纳还认为发现学习只有
在具有结构性的学习情境下才能产生。这里的结构是指知识构成的基本构架，它由概念、命 题、基本原理及其搜此之间的相互联系组成的。促使认如发展的学习应该以学习“学科知识 的结构”为主要任务，帮助学生在知识的整体与局部，本规与现象的联系之中拿握知识。布 鲁纳进一步认为，学习是由学生的内部动机。即好奇心、进步的需要，自居作用以及同件间 的相互作用整动的积极主动的如识建构过程。该过程包括新知识的获得、知识的转换与知识 的评价。 奥苏伯尔的接受学习也称有意义学习，他认为接受学习并不都是被动的机板学习。在学 习一种新知凯时，学生在教师的引导下，登试运用其原有的认知结构，从不同角度去吸收新 知识，最后钠入他的认知结构中，成为自己的知识。在整个学习过程中，学生的求知心理话 动仍然是主动的。 2学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化 美国著名教育心理学家加涅吸牧行为主义和认知主文两大学习理论的优点，提出了“联 结-认知”学习理论，认为“学习是由经验引起的能力或顿向的相对持久的变化，这种变化 能够保持且不能单纯归因于生长过程”。这一定文表明，如涅强调学习的内部变化，并且他 进一步主素既要重视外部剩潘（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用， 即学习的发生要同时依规外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响 和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果， 加涅将学习的过程看成是一个信息加工的过程，为此他提出了在认知心理学领线中妻常 著名的学习与记忆的信息加工模型，见图3一2所示。该信息加工核型把学习过程看成是由 三个系统协同作用的过程，这三个系统是加工系统或称操作系统，执行控制系统和预期系统。 (1)加工系统 加工系统主要由信息的接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。从学习环境中 米的初微作川于学习者的感受器（感凭器官），信息在一个感受记录器里短暂停留后由选择性 知觉(selective perception)经过加工(pattern)输入复时记忆：如果信息在短时记忆中没 有被复通，一般保面不到0秒钟，且短时记忆的容量有限，一次只能记7个项目。需要记 忆的信息领经过语义偏码(semantic encoding)转化成有意义的模式（多数是类似句子的有 意义命题)进入长期记亿。长期记忆的信息经过两条逸径进入反应发生墨。一是长时记忆中 的信息先回到工作记忆，再由工作记忆进入反应发生器，引起反应。在这种条件下，人能意 识到从长时记忆中提取的信息，另一条途径是长时记忆中的信息直接速入反应发生器，引起 反匣，在这种条件下，反应是自动进行的，不受人的意识的控制。当信息从短时记忆成长拥
在具有结构性的学习情境下才能产生。这里的结构是指知识构成的基本构架，它由概念、命 题、基本原理及其彼此之间的相互联系组成的。促使认知发展的学习应该以学习“学科知识 的结构”为主要任务，帮助学生在知识的整体与局部、本质与现象的联系之中掌握知识。布 鲁纳进一步认为，学习是由学生的内部动机，即好奇心、进步的需要、自居作用以及同伴间 的相互作用驱动的积极主动的知识建构过程。该过程包括新知识的获得、知识的转换与知识 的评价。 奥苏伯尔的接受学习也称有意义学习，他认为接受学习并不都是被动的机械学习。在学 习一种新知识时，学生在教师的引导下，尝试运用其原有的认知结构，从不同角度去吸收新 知识，最后纳入他的认知结构中，成为自己的知识。在整个学习过程中，学生的求知心理活 动仍然是主动的。 2.学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化 美国著名教育心理学家加涅吸收行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出了“联 结-认知”学习理论，认为“学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化，这种变化 能够保持且不能单纯归因于生长过程”。这一定义表明，加涅强调学习的内部变化，并且他 进一步主张既要重视外部刺激(条件)与外在的反应(行为)，又要重视内部心理过程的作用， 即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响 和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。 加涅将学习的过程看成是一个信息加工的过程，为此他提出了在认知心理学领域中非常 著名的学习与记忆的信息加工模型，见图 3-2 所示。该信息加工模型把学习过程看成是由 三个系统协同作用的过程。这三个系统是加工系统或称操作系统、执行控制系统和预期系统。 （1）加工系统 加工系统主要由信息的接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。从学习环境中 来的刺激作用于学习者的感受器(感觉器官)，信息在一个感受记录器里短暂停留后由选择性 知觉(selective perception)经过加工(pattern)输入短时记忆。如果信息在短时记忆中没 有被复诵，一般保留不到 20 秒钟，且短时记忆的容量有限，一次只能记 7 个项目。需要记 忆的信息须经过语义编码(semantic encoding)转化成有意义的模式(多数是类似句子的有 意义命题)进入长期记忆。长期记忆的信息经过两条途径进入反应发生器。一是长时记忆中 的信息先回到工作记忆，再由工作记忆进入反应发生器，引起反应。在这种条件下，人能意 识到从长时记忆中提取的信息。另一条途径是长时记忆中的信息直接进入反应发生器，引起 反应。在这种条件下，反应是自动进行的，不受人的意识的控制。当信息从短时记忆或长期
记忆中提取并传递到反应发生器激活效应器（肌肉）时，就导致学习者对环境的可观察到的行 为，至此学习者就完成了一次学习过程。在图3-2中我们可以发暖信息如工模型中的另两 个系统一一执行控制和预期系统虽然都箭头向下，但未与任何一个探作成分直接相连接，表 明它们对整个操作系统的各个成分军起调节与控制作用。 (2)执行控制系统 执行控制系统的调节与控制作用主要体现在： ①对感觉系饶的调节，使这选择适当的信息予以注意： ②指导工作记忆中的信是加工方式的选择： 图对工作记忆和长时记忆中表任形式的选择： ④对长时记忆中的知讯的提取线索的选择： 回对解决任务的计划的执行予以监督。 (3)预期系统 预期是折人的信息如工活动是受目的指引的，认知目的能指引认知加工方式的透择，如： 学习者对学习结果有什么期望会对他如何感知外界刺激、如何编码记忆产生影响。认知加工 活动的实现和顶期目标的达到会蒂来情感的调足，进一步激励新的认知行为，所以顶期是与 信息加工話动的动力有关的系统。 在学习与记忆的信息如工模中提出的基础上，如程进一步提出学习过程是由一系列事件 构成的。每一个学习行动都可以按分解成八个阶段，它门是期里，注意、编码、记忆、提取， 迁移、反应、强化。 三，建构主义学习理论 建构主文是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它可上满至康德对 理性主义与轻验主复的继合。康德认为主体不能直接通向外部盘界，而只能通过利用内部构 建的基本的认知原则（意酵）去组织经验，从而发展知识。目前，一般认为建构主文学习理 论是皮亚杰，布鲁纳和维果茨暴理论的综合发展。下面我门对建构主义学习理论的主要内容 做一些介绍。 《一》学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。 美国著名的认知建构主义心理学家推特罗克(MC.Wittrock)于193年提出了一个“人 类学习的生成过程核型”，如图3-3所示。这个横型比较集中地、全面地反味了当代认知建 构主文学习理论核心思塑，对于我们深入了解人类学习的生成过程具有重要的指导意义
记忆中提取并传递到反应发生器激活效应器(肌肉)时，就导致学习者对环境的可观察到的行 为，至此学习者就完成了一次学习过程。在图 3-2 中我们可以发现信息加工模型中的另两 个系统――执行控制和预期系统虽然都箭头向下，但未与任何一个操作成分直接相连接，表 明它们对整个操作系统的各个成分都起调节与控制作用。 （2）执行控制系统 执行控制系统的调节与控制作用主要体现在： ① 对感觉系统的调节，使这选择适当的信息予以注意； ② 指导工作记忆中的信息加工方式的选择； ③ 对工作记忆和长时记忆中表征形式的选择； ④ 对长时记忆中的知识的提取线索的选择； ⑤ 对解决任务的计划的执行予以监督。 （3）预期系统 预期是指人的信息加工活动是受目的指引的。认知目的能指引认知加工方式的选择，如： 学习者对学习结果有什么期望会对他如何感知外界刺激、如何编码记忆产生影响。认知加工 活动的实现和预期目标的达到会带来情感的满足，进一步激励新的认知行为，所以预期是与 信息加工活动的动力有关的系统。 在学习与记忆的信息加工模型提出的基础上，加涅进一步提出学习过程是由一系列事件 构成的，每一个学习行动都可以被分解成八个阶段，它们是期望、注意、编码、记忆、提取、 迁移、反应、强化。 三、建构主义学习理论 建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它可上溯至康德对 理性主义与经验主义的综合。康德认为主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构 建的基本的认知原则（范畴）去组织经验，从而发展知识。目前，一般认为建构主义学习理 论是皮亚杰、布鲁纳和维果茨基理论的综合发展。下面我们对建构主义学习理论的主要内容 做一些介绍。 （一） 学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。 美国著名的认知建构主义心理学家维特罗克（M.C.Wittrock）于 1983 年提出了一个“人 类学习的生成过程模型”，如图 3-3 所示。这个模型比较集中地、全面地反映了当代认知建 构主义学习理论核心思想，对于我们深入了解人类学习的生成过程具有重要的指导意义
在难特罗克的模型中，学习过程是学习者根据自己的志度，需要。兴整和爱好以及认知 策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用星有的认知结构选而 建构该信息的意义从而获得新知识，新经验的过程。这个学习生成过程包括以下几个步置 (1)学习者长封记忆中的影响知觉和注意的内容《即态度、需要、兴趣和爱好)以及 用特殊方式加工信息的领向（即认知特点）进入短时记忆， (2)由这些内容和顿向形成个体的学习动机，有了动机就使个体对当前环境中的感觉 信息产生选择性注意，从面选择所关心的感觉信息。 (3)为了达到对该选择性信息的理解。需要进一步建构该信息的意义（这是学习生成 过程的核心》，即在该信息与长时记忆中储存的有关信息（原有认知结构）之同建立某种联 系，这个过程也称为“语文编码“。 《4)对刚建立的试验性联系进行检验，以确定建构意义是香成功，检验办法是从两方 面进行对盟，与当前的感觉信息对照和与长时记忆中的己有信息进行对照。 (5)如果建构意义不成功（未实现语义编码），则运回到选择性信息。去检查该信息与 长时记忆中的试验性联系菊略是否适当： (6)如果建构意义成功则达到了意又理解的目的，可转下一步。 (T)达到对新信息的意义理解后，将这种意义按一定类属从短时记忆加入到长时记忆 中，以同化或重构《“同化”是把对新信息建构的意义结合到原有认知结构中。从而促进知 识的增长：“盈构”是在原有认知结构不能同化新信息意义的情况下，引起认知结构政变， 从而促进了认知的发展 (二)知识是通过意文建构的方式获得的 建构主文学习理论认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即杜 会文化背景下，替助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习贷源，通过意义建构的方式 而获得的。所要建构的意义是指：事物的性质，规律以及事物之间的内在联系。在学习过程 中帮助学习者建构知识意文就是要蒂助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质，规律以 及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解.这种理解在大防中的长期存储形式 就是关于当前所学内容的认知结构。 (三》认知建构主义与社会建构主义 建构主文本身派别林立，各派对学习的观点有所不同。其中认知建构主义和社会建构主 义的观点影响较大。 认知建构主义理论家们认为学习模式应该更着重于学习者自身的建构和知识的组织。学
在维特罗克的模型中，学习过程是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知 策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构进而 建构该信息的意义从而获得新知识、新经验的过程。这个学习生成过程包括以下几个步骤： （1）学习者长时记忆中的影响知觉和注意的内容（即态度、需要、兴趣和爱好）以及 用特殊方式加工信息的倾向（即认知特点）进入短时记忆。 （2）由这些内容和倾向形成个体的学习动机，有了动机就使个体对当前环境中的感觉 信息产生选择性注意，从而选择所关心的感觉信息。 （3）为了达到对该选择性信息的理解，需要进一步建构该信息的意义（这是学习生成 过程的核心），即在该信息与长时记忆中储存的有关信息（原有认知结构）之间建立某种联 系，这个过程也称为“语义编码”。 （4）对刚建立的试验性联系进行检验，以确定建构意义是否成功，检验办法是从两方 面进行对照：与当前的感觉信息对照和与长时记忆中的已有信息进行对照。 （5）如果建构意义不成功（未实现语义编码），则返回到选择性信息。去检查该信息与 长时记忆中的试验性联系策略是否适当。 （6）如果建构意义成功则达到了意义理解的目的，可转下一步。 （7）达到对新信息的意义理解后，将这种意义按一定类属从短时记忆加入到长时记忆 中，以同化或重构（“同化”是把对新信息建构的意义结合到原有认知结构中，从而促进知 识的增长；“重构”是在原有认知结构不能同化新信息意义的情况下，引起认知结构改变， 从而促进了认知的发展）。 （二）知识是通过意义建构的方式获得的 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式 而获得的。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程 中帮助学习者建构知识意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以 及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式 就是关于当前所学内容的认知结构。 （三）认知建构主义与社会建构主义 建构主义本身派别林立，各派对学习的观点有所不同。其中认知建构主义和社会建构主 义的观点影响较大。 认知建构主义理论家们认为学习模式应该更着重于学习者自身的建构和知识的组织。学
习是几童自身进行探素、发现和建构的过程，是学习者总结个人经验而不斯重构个人的理解 和如机的过程。不过，认如建构主义并不香认杜会性交互作用的重要性，也认为学习者应与 他们的环境（无论物理环境还是社会环境）相互作用，并且在这一交互作用的过程中，学习 者应实实在在地接触限他们建构的世界知讯不一致的现象 受前苏联心理学家谁果斯基的影响形成的杜会建构主义强知识的发展是通过社会建 构而藏起的，这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持铁的谈话的社会环境中进 行的。于是，合作学习(Cooperative Learning)、交互作用教学(Reciprocal Teaching) 等学习（数学）方法应运而生，在与其他人讨论过程中帮助学习者学到新东西，扩大其认知 结构。更清楚迪表达们自己己有的概念，并检验那些与别人相左的观念，加以重新建构： 通过此类社会性的建构，使学习者认知结构得以更健康地发展。社会建构主义还认为，学校 教学应该尽呵能根据自然情境来建立其教学模式.学校常常是在人工环境中数学生那些从实 际环境中拍象出来的一般性知识和技能，而这些一舰性知识和技旋常常被遗忘或只是保面在 内部，当在校外需要时不容易回忆或提取出来。为此社会建构主文强调情境性学习、，情境性 认知，强调知行统一·为了使学生学习和保特并能应用其所学的知识，我们必须使之在自然 环境中学习和实，。使学生理解所学内容的实际应用意久，讨论解决现实问题的种种可能的 方法等等。 虽然建构主义本身存在不同深别。但大多数建构主义学者对学习还是有以下几点共识： 1,以学习者为中心 2,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者 主动性： 3,学习过程同时包括两方面的建构，既包括对目知识的改组和重构，也包括对新信息 的意文建构： 4,学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作： 5.强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设： 6.强调资源对意义建构的重要性， 《四》建构主义的学习环境 在建构主义的学习理论中，学习环境是一个幸常重要的概念。那么，什么是建构主义的 学习环境呢？ 在达菲和乔纳森合著的《建构主义与教学技术)一书中，他们提出有目的的知识建构可 以借助带有以下特点的学习环境得以促进，它们是
习是儿童自身进行探索、发现和建构的过程，是学习者总结个人经验而不断重构个人的理解 和知识的过程。不过，认知建构主义并不否认社会性交互作用的重要性，也认为学习者应与 他们的环境（无论物理环境还是社会环境）相互作用，并且在这一交互作用的过程中，学习 者应实实在在地接触跟他们建构的世界知识不一致的现象。 受前苏联心理学家维果斯基的影响形成的社会建构主义强调知识的发展是通过社会建 构而激起的，这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进 行的。于是，合作学习（Cooperative Learning）、交互作用教学（Reciprocal Teaching） 等学习（教学）方法应运而生，在与其他人讨论过程中帮助学习者学到新东西，扩大其认知 结构，更清楚地表达他们自己已有的概念，并检验那些与别人相左的观念，加以重新建构。 通过此类社会性的建构，使学习者认知结构得以更健康地发展。社会建构主义还认为，学校 教学应该尽可能根据自然情境来建立其教学模式。学校常常是在人工环境中教学生那些从实 际环境中抽象出来的一般性知识和技能，而这些一般性知识和技能常常被遗忘或只是保留在 内部，当在校外需要时不容易回忆或提取出来。为此社会建构主义强调情境性学习、情境性 认知，强调知行统一。为了使学生学习和保持并能应用其所学的知识，我们必须使之在自然 环境中学习和实，。使学生理解所学内容的实际应用意义，讨论解决现实问题的种种可能的 方法等等。 虽然建构主义本身存在不同派别，但大多数建构主义学者对学习还是有以下几点共识： 1．以学习者为中心； 2．学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者 主动性； 3．学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息 的意义建构； 4．学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作； 5．强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设； 6．强调资源对意义建构的重要性。 （四）建构主义的学习环境 在建构主义的学习理论中，学习环境是一个非常重要的概念。那么，什么是建构主义的 学习环境呢？ 在达菲和乔纳森合著的《建构主义与教学技术》一书中，他们提出有目的的知识建构可 以借助带有以下特点的学习环境得以促进，它们是：