第一章幼儿园课程概述
第一章 幼儿园课程概述
口主题词 ▣课程的定义 口课程的类型， ▣幼儿园课程中的游戏活动、教学活动和日常 生活活动
主题词 课程的定义； 课程的类型； 幼儿园课程中的游戏活动、教学活动和日常 生活活动
第一节课程概述 、课程的定义 ▣几种有代表性的课程定义 ▣1.课程即科目 ▣ 将课程定义为学科科目（或领域）， 即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织 教学的各种课程形态（如科学、数学、语 言等)
第一节 课程概述 一、课程的定义 几种有代表性的课程定义 1.课程即科目 将课程定义为学科科目（或领域）， 即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织 教学的各种课程形态（如科学、数学、语 言等）。
▣2.课程即经验 ▣课程还被从广泛的意义上定义为学习者 的经验，即课程被认为“是儿童在教师指导 下的所获得的一切经验”，而不是学科科目 群
2．课程即经验 课程还被从广泛的意义上定义为学习者 的经验，即课程被认为“是儿童在教师指导 下的所获得的一切经验”，而不是学科科目 群
▣3.课程即目标 ▣还有一种观点将课程界定为预期的学习 结果和目标
3.课程即目标 还有一种观点将课程界定为预期的学习 结果和目标
▣4.课程即计划 目 也将课程定义为“学习者在学校指导下 所获得全部经验的计划和方案
4.课程即计划 也将课程定义为“学习者在学校指导下 所获得全部经验的计划和方案
▣二、课程的类型 口从不同的角度和议题出发，课程可以区分为 不同类型。不过，课程的类型众多，这里仅 择取一些与幼儿园课程密切相联的课程类别 加以说明
二、课程的类型 从不同的角度和议题出发，课程可以区分为 不同类型。不过，课程的类型众多，这里仅 择取一些与幼儿园课程密切相联的课程类别 加以说明
▣（一）一元化课程与多元文化课程 目 从课程对文化的选择来看，课程可以划分为元化 课程与多元文化课程。 一元化课程是一种“主流中心的课程”，这是一种以 古主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而 设置的课程。 口多元文化课程以让儿童参与多元文化社会为出发点， 注重帮助儿童获得能使他们在多元文化社会中有效活动 的知识、技能和能力
（一）一元化课程与多元文化课程 从课程对文化的选择来看，课程可以划分为一元化 课程与多元文化课程。 一元化课程是一种“主流中心的课程”，这是一种以 占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而 设置的课程。 多元文化课程以让儿童参与多元文化社会为出发点， 注重帮助儿童获得能使他们在多元文化社会中有效活动 的知识、技能和能力
口（二）分科课程与活动课程 ▣按课程内容的属性划分，课程可以划分为分科课 程和活动课程两大类。 分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标 和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年 龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。 活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点， 通过儿童自己组织的活动而实施课程
（二）分科课程与活动课程 按课程内容的属性划分，课程可以划分为分科课 程和活动课程两大类。 分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标 和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年 龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。 活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点， 通过儿童自己组织的活动而实施课程
▣ （三)显性课程与隐性课程 按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这 两种在性质和功能上都不同的课程类型。西方学者曾就三个方面区 芬了这两种类型的课程： ▣ 第个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习 活动， 学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、 无组织的亭习活动，学生在学匀活动中主要获得的是隐含手课程中 的经验。 ▣ 第二方面是学习的环境。显性课程主要是通过课堂教学而获得的知 识和机能，隐性课程则去要是通过亭校境人包括物质环境、社会 环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。 ▣ 第三方面是学生的学习结果 学生在显性课程中获得的主要是预期 性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期椎的东 西
（三）显性课程与隐性课程 按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这 两种在性质和功能上都不同的课程类型。西方学者曾就三个方面区 分了这两种类型的课程： 第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习 活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、 无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中 的经验。 第二方面是学习的环境。显性课程主要是通过课堂教学而获得的知 识和机能，隐性课程则主要是通过学校环境（包括物质环境、社会 环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。 第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期 性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东 西