第四章 学前语言教育组织设计实施
第四章 学前语言教育组织设计实施
第一节文学作品学习 ●一、文学作品学习的基本特征 ● 儿童文学作品是指那些与0一6岁儿童心理发 展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学 作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、 儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、 儿童科学文艺等多种体裁。具有以下的特征： 1.围绕文学作品展开学习活动。 ● 2.包含感受、理解与表现的审美目标。 ● 3整合相关的学习内容。 ● 4.提供多种与文学作品相互作用的途径
第一节 文学作品学习 ⚫一、文学作品学习的基本特征 ⚫ 儿童文学作品是指那些与0—6岁儿童心理发 展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学 作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、 儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、 儿童科学文艺等多种体裁。具有以下的特征： ⚫ 1.围绕文学作品展开学习活动。 ⚫ 2.包含感受、理解与表现的审美目标。 ⚫ 3.整合相关的学习内容。 ⚫ 4.提供多种与文学作品相互作用的途径
●二、文学作品学习的主要类型 学前儿童文学作品学习活动主要包括 文学欣赏和文学创造两种类型
⚫二、文学作品学习的主要类型 ⚫ 学前儿童文学作品学习活动主要包括 文学欣赏和文学创造两种类型
。(一)文学欣赏活动的设计与实施 文学欣赏活动是对作品再现的生活及 作家在作品中表现的审美认识进行在创造 和再评价的过程，是一种能动的反映活动。 设计与实施基本步骤如下： ● 1.文学欣赏作品的传递。 ● 2.多通道地参与，相互作用。 ● 3.通过形象的解释帮助儿童理解作品。 4.采用适宜的提问方式
⚫（一）文学欣赏活动的设计与实施 ⚫ 文学欣赏活动是对作品再现的生活及 作家在作品中表现的审美认识进行在创造 和再评价的过程，是一种能动的反映活动。 设计与实施基本步骤如下： ⚫ 1.文学欣赏作品的传递。 ⚫ 2.多通道地参与，相互作用。 ⚫ 3.通过形象的解释帮助儿童理解作品。 ⚫ 4.采用适宜的提问方式
(二)文学创造活动的设计与实施 ● 根据儿童的水平，将儿童对文学形象的再创 造，也就是自外向内的文学再加工过程中的表达 活动和自内向外的文学制作实践，都归并为文学 再创造活动。儿童文学创造活动主要形式和设计 与实施的方法如下： 1.复述和朗诵。 2.表演。 3.创编
⚫ （二）文学创造活动的设计与实施 ⚫ 根据儿童的水平，将儿童对文学形象的再创 造，也就是自外向内的文学再加工过程中的表达 活动和自内向外的文学制作实践，都归并为文学 再创造活动。儿童文学创造活动主要形式和设计 与实施的方法如下： ⚫ 1.复述和朗诵。 ⚫ 2.表演。 ⚫ 3.创编
●三、文学作品学习设计与实施的基本结构 1.初步感知文学作品 2.理解体验作品经验 2.迁移作品经验 4.创造性想象和语言表述
⚫三、文学作品学习设计与实施的基本结构 ⚫ 1.初步感知文学作品 ⚫ 2.理解体验作品经验 ⚫ 2.迁移作品经验 ⚫ 4.创造性想象和语言表述
第二节谈话 幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计 划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种 活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助 幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进 行谈话，习得与他人交流的方式、规则， 培养与人交往的能力
第二节 谈话 ⚫ 幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计 划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种 活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助 幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进 行谈话，习得与他人交流的方式、规则， 培养与人交往的能力
●一、谈话活动的基本特征 ●1.谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。 ●2.谈话活动注重多方的信息交流。 ●3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。 ●4.谈话活动中教师起间接指导作用
⚫一、谈话活动的基本特征 ⚫1.谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。 ⚫2.谈话活动注重多方的信息交流。 ⚫3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。 ⚫4.谈话活动中教师起间接指导作用
二、谈话活动的主要类型 ●1.日常生活中的谈话。 ●2.有计划的谈话活动。 ●3.开放性的讨论活动
⚫ 二、谈话活动的主要类型 ⚫1.日常生活中的谈话。 ⚫2.有计划的谈话活动。 ⚫3.开放性的讨论活动
●三、谈话活动设计与实施的基本结构 ●（一）创设谈话情境，引出谈话话题 ● (二)鼓励幼儿围绕话题自由交谈 ●（三）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交 谈内容 ●（四）教师隐性示范新的谈话经验
⚫三、谈话活动设计与实施的基本结构 ⚫（一）创设谈话情境，引出谈话话题 ⚫（二）鼓励幼儿围绕话题自由交谈 ⚫（三）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交 谈内容 ⚫（四）教师隐性示范新的谈话经验