46.3社会结构和心智结构” 正如人们通常所想象的,社会学的目的在于揭示构成社会空间的不同社会人群的最深层 的结构,以及倾向于确保社会空间的再生产或者变革的“机制”。在这一点上,它更接近于 心理学,但是,它与人们通常所理解的心理学或许又非常不同。对客观结构( structures objectives)的这种探索本身就是对认知结构( structures cognitives)的探索,而行动者( agent) 在对于具有如此结构的社会世界的实际认识中正是运用这种认知结构:在社会结构和心智结 构之间,在社会世界的客观划分(尤其是不同场域中的支配者与被支配者)和行动者划分社 会世界的关注原则( prmcipe de vision)与划分原则之间,存在着对应关系。 以“结构主义”( structuralist)和“构成主义”( constructivist)为特征的两种研究方法, 尽管它们在逻辑上不可分割,但是这项研究要求我们要么侧重于探索客观结构(如本书第 部分):要么则相反,侧重于分析行动者的行动和表现中的认知结构,因为正是通过这些行 动和表现,行动者建构着社会现实,协调着他们赖以实施相互交流的条件(如本书第一部分 1)。但是,对结构和“机制”的分析之所以具有强大的说服力和真实的表现力,只是因为这 项分析是对行动者(无论是学生还是老师)在进行判断和从事实践活动中所运用的感知图式、 评价图式和行动图式进行分析后得出的结果:尽管学校确实让人想起一台巨大的认知机器, 这架机器根据学生在前一次分配中的位置,连续不断地再分配着经过它检测的学生,然而, 教学机构的分类行动其实只不过是行动者所完成的成千上万次行动以及由此产生的成千上 万个效应的集合一一他们行动着,就像无数台认知机器,彼此之间既相互独立,但在客观上 又配合默契。反过来说,对行动者的建构行为进行分析,即对他们在表现中和实践中实施的 建构行动进行分析,都必须重新把握他们表现在这些表现和实践中的认知结构的社会起源 只有这样,这项分析才具有全部的意义。此外,尽管这项分析同样是以主观经验来理解社会 的先天形态,但是它仍有别于人种学方法论学家所作的各种类型的本质性分析一一他们总是 以或多或少经过革新的面孔推出这些东西来迎合时尚:行动者或许建构了社会现实,或许进 行了以推行自己观点为目的的斗争和妥协,但是他们这样做的时候总是带着自己的观点和利 益,带着他们自己的关注原则,而所有这些观点、利益和关注原则又是由他们在这个他们企 图改变或着维护的世界中所处的位置决定的。在社会关系上建立的偏爱体系( systemes de pr ferences)的基本结构,是人们选择学校、学科,甚至选择体育运动,选择文化和政治观点 的最根本的统一原则,它可以通过某种可认知的关系与社会空间的客观划分联系在一起。以 名牌大学的学生为例,在经济资本或文化资本方面,社会空间的客观划分就是在权力场域的 两个极点( po les)之间建立起来的 人类学不是一门社会物理学,但是也不能将它归化为现象学或者符号学。统计学能够帮 助我们阐明某些过程,比如说,最终导致对不同社会出身的学生进行差异淘汰的过程,这个 过程在错综9复杂之中却表现出了如此的规律性,以至于我们真想借助机械论者的暗喻手法 来描绘它们。事实上,人类社会的关键问题并不是某些情性的并且可以互换的物质颗粒,而 是可以区分的具有辨别力的行动者一一正是他们完成了无以记数的圣职授任( ordination) 活动,社会秩序正是通过这些活动不断地进行着再生产,不断地进行着变革。不过,这却远 原文出自 Pierre bourdieu著 LA NOBLESSE D'ETAT, Les editions de minuit,1989),;中译选自杨亚平译 《国家精英:名牌大学与群体精神》(商务印书馆,2004年),序言,第1-11页 1前人的一项研究给出了某种最典型的构成主义的研究,而学业分类学的爱好者们时常将它搬出来作为(再 生产)( La reproduction)的对立面(我由此想起了A西库黑尔[A, Cicourel,想起了他与人合著的 Language Use and School Performance, New York, Academic Press,t74)。这项研究阐述了教师和学生如何配合默契 地接受某一交流的情境,而如果要精确地衡量它的技术效率的话,这种交流情境似乎完全是运作不良的 在这种情境中,教师好像已经得到了所有人的理解,因而避免,对理解进行任何形式的检测:学生们自以 为全都都懂了,也避免对权威话语的可理解性提出疑问(参见P.布尔迪厄,J.C. Passeron以及M. de saint Martin,《教学报告与通告》,巴黎, Mouton出版社,1965)
46.3 社会结构和心智结构* 正如人们通常所想象的，社会学的目的在于揭示构成社会空间的不同社会人群的最深层 的结构，以及倾向于确保社会空间的再生产或者变革的“机制”。在这一点上，它更接近于 心理学，但是，它与人们通常所理解的心理学或许又非常不同。对客观结构（structures objectives）的这种探索本身就是对认知结构（structures cognitives）的探索，而行动者（agent） 在对于具有如此结构的社会世界的实际认识中正是运用这种认知结构：在社会结构和心智结 构之间，在社会世界的客观划分（尤其是不同场域中的支配者与被支配者）和行动者划分社 会世界的关注原则（prmcipe de vision）与划分原则之间，存在着对应关系。 以“结构主义”（structuraliste）和“构成主义”（constructiviste）为特征的两种研究方法， 尽管它们在逻辑上不可分割，但是这项研究要求我们要么侧重于探索客观结构（如本书第三 部分）；要么则相反，侧重于分析行动者的行动和表现中的认知结构，因为正是通过这些行 动和表现，行动者建构着社会现实，协调着他们赖以实施相互交流的条件（如本书第一部分 1）。但是，对结构和“机制”的分析之所以具有强大的说服力和真实的表现力，只是因为这 项分析是对行动者（无论是学生还是老师）在进行判断和从事实践活动中所运用的感知图式、 评价图式和行动图式进行分析后得出的结果：尽管学校确实让人想起一台巨大的认知机器， 这架机器根据学生在前一次分配中的位置，连续不断地再分配着经过它检测的学生，然而， 教学机构的分类行动其实只不过是行动者所完成的成千上万次行动以及由此产生的成千上 万个效应的集合——他们行动着，就像无数台认知机器，彼此之间既相互独立，但在客观上 又配合默契。反过来说，对行动者的建构行为进行分析，即对他们在表现中和实践中实施的 建构行动进行分析，都必须重新把握他们表现在这些表现和实践中的认知结构的社会起源， 只有这样，这项分析才具有全部的意义。此外，尽管这项分析同样是以主观经验来理解社会 的先天形态，但是它仍有别于人种学方法论学家所作的各种类型的本质性分析——他们总是 以或多或少经过革新的面孔推出这些东西来迎合时尚：行动者或许建构了社会现实，或许进 行了以推行自己观点为目的的斗争和妥协，但是他们这样做的时候总是带着自己的观点和利 益，带着他们自己的关注原则，而所有这些观点、利益和关注原则又是由他们在这个他们企 图改变或着维护的世界中所处的位置决定的。在社会关系上建立的偏爱体系（systèmes de pr éférences）的基本结构，是人们选择学校、学科，甚至选择体育运动，选择文化和政治观点 的最根本的统一原则，它可以通过某种可认知的关系与社会空间的客观划分联系在一起。以 名牌大学的学生为例，在经济资本或文化资本方面，社会空间的客观划分就是在权力场域的 两个极点（pō les）之间建立起来的。 人类学不是一门社会物理学，但是也不能将它归化为现象学或者符号学。统计学能够帮 助我们阐明某些过程，比如说，最终导致对不同社会出身的学生进行差异淘汰的过程，这个 过程在错综 9 复杂之中却表现出了如此的规律性，以至于我们真想借助机械论者的暗喻手法 来描绘它们。事实上，人类社会的关键问题并不是某些情性的并且可以互换的物质颗粒，而 是可以区分的具有辨别力的行动者——正是他们完成了无以记数的圣职授任（ordination） 活动，社会秩序正是通过这些活动不断地进行着再生产，不断地进行着变革。不过，这却远 *原文出自 Pierre Bourdieu 著 LA NOBLESSE D’ÉTAT,(Les Éditions de Minuit, 1989), ；中译选自杨亚平译 《国家精英：名牌大学与群体精神》（商务印书馆，2004 年），序言，第 1-11 页。 1 前人的一项研究给出了某种最典型的构成主义的研究，而学业分类学的爱好者们时常将它搬出来作为（再 生产）（La reproduction）的对立面（我由此想起了 A.西库黑尔[A，Cicourel]，想起了他与人合著的 Language Use and School Performance，New York，Academic Press，t974）。这项研究阐述了教师和学生如何配合默契 地接受某一交流的情境，而如果要精确地衡量它的技术效率的话，这种交流情境似乎完全是运作不良的。 在这种情境中，教师好像已经得到了所有人的理解，因而避免，对理解进行任何形式的检测；学生们自以 为全都都懂了，也避免对权威话语的可理解性提出疑问（参见 P．布尔迪厄，J．C．Passeron 以及 M．de Saint Martin，《教学报告与通告》，巴黎，Mouton 出版社，1965）
不是动机明确的能够产生行动的意识。判断力既是分类行为的根源,也是分类产品的根源 就是说,判断力是实践活动、话语( discours)或者各类作品的根源,因而这些活动、话语 或者作品都是能够区分的,也是能够分类的。由此说来,判断力并不是意识的理智活动,确 切地说,并不是以在按照某一计划建构起来的若干可能性中进行果断选择为目的的某种意识 的理智活动,而是惯习( habitus)的实践活动,也就是说,判断力是分类与可分类的实践活 动的主导图式( scheme generateurs):这些图式在实践中运作,却没有明确的表现;它们是 社会空间中的差别位置( position differentielle)以习性( disposition)的形式混合后形成的 产物—一斯特劳森( Strawson)对社会空间作了确切的定义,即位置的互为外在性。根据遗 传学的观点,由于惯习总是与某一位置联系在一起的(在结构上也是如此),因而它总是倾 向于通过作为惯习混合形式的某些图式来表达构成社会空间的不同的或相互对立的位置空 间(如:高的/低的),同时也表达关于这个空间的实际立场(诸如“不论我身居高位还是 低位,我都应该坚守我的立场”之类)。通过确认自己在环境面前的自主性(而不是屈从于 环境的外在确定性,比如说,物质的外在确定性),并且根据自己的内在确定性,即自然倾 向( conatus),惯习使自己得以永存的倾向就是使某一特殊的身份得以永存的倾向。因此, 惯习的自然倾向是再生产策略的原则,而再生产策略的目的就在于维持间隔、距离、等级关 系,并且在实践中(并非自觉地、有意识地)促进对构成社会秩序的差异体系进行再生产 因此,社会现实所要求的双重解读包含着与片面的研究方法的双重决裂一一只有在对权 力进行分析的时候,我们才能够真正体会到这些研究方法中的不足之处,而这里所要分析的 权力必须是只有在权力的强加者或权力的承受者的积极同谋下才能够运行的权力,比如说, 教育体制中的权力。只有细致地分析实施象征性暴力的机构所具有的客观特性之间的关系, 以及象征性暴力所针对的行动者在社会关系上建构起来的习性,我们才能够理解被人们匆匆 地认作为“国家意识形态机器”的东西所具有的象征性暴力。事实上,这项有影响的真正的 魔法活动(如果不说得那么严重,我们应该说,这项魔法的占有[ possession]活动)的成功取 决于它的承受者也为了促成它的效能而努力;此外,也只有在魔法的承受者通过事先学习具 有了认同( reconnoitre)这项活动的预先倾向的前提下,魔法活动才能够对他产生制约。如 果我们能够认识到这一切,象征性效能的奇迹便瓦解了。无论是教师给某一份作业的评语, 还是学生对某一所教学机构或者某一学科的偏爱,只有当承受魔法活动的人在个人行为中所 采用的感知范畴和行动范畴与教学机构的客观结构迅速达到和谐时,魔法才能够真正起作 用,因为教学机构的“意志”和权力正是通过个人行为实现的,而且个人行为中的感知范畴 和行动范畴也正是教学机构的客观结构混合在一起的产物 在整个这部书中,我们将会遇见某些中了魔法的人:是他们构成了教学机构的四个意志 因为他们就是教学机构的化身:不论是被支配者还是霸权者,他们之所以全面地承受或者运 用象征暴力,只是因为他们与之融合在一起,与之化为一体,并且使之得以具体体现。面对 不同形式的着魔,科学的任务具有表面上相互矛盾的双重性:原始倾向认为,不同形式的着 魔都是符合常理的,因为它们都处于事物的范围之中;在反对这一原始倾向时,科学必须让 人们注意到,它所观察到的各种激情的表现所具有的专断的、无法辩护的,甚至是反常的特 性。要做到这一点,科学有时必须求助于(往往)与普通论战中仅仅是幽默的批判混合在 我不想重复,因为以下的全部工作都是为了证明:我绝对不同意狭隘地拒绝某种研究方法,有的人组织 问卷调查与统计,只用话语分析或者通过直接观察得来的材料说话:而另外一些人则从事所谓基本性质的 研究,只关注统计学中极为独特、高度规范化的某一习惯做法,对除此之外的一切都毫不关心。科学社会 学的最基本技术足以证明,某些人种方法论学家对社会学家进行的揭露,这些社会学家仅仅以某种方法构 想社会科学,而这种方法或许还是美国那里主要的方法,而且这些技术之所以能够产生动员性的效果,那 是因为它们使许多社会学家得以将他们自己在知识方面的某些欠缺转化为有选择的拒绝:此外,社会学的 最基本技术还足以说明,对于方法论学家所建立起来的绝对准确的规则,哪怕只有稍许的违反,都叫能扣 纹方法论学家的轻蔑,止是这种轻蔑常常能够掩盖某一实践活动的俗套与平庸——这一实践往往是缺乏想 象的,而且几乎丧失了真正严密性所需要的所有真实条件:对于技术与程序的自省性批评
不是动机明确的能够产生行动的意识。判断力既是分类行为的根源，也是分类产品的根源， 就是说，判断力是实践活动、话语（discours）或者各类作品的根源，因而这些活动、话语 或者作品都是能够区分的，也是能够分类的。由此说来，判断力并不是意识的理智活动，确 切地说，并不是以在按照某一计划建构起来的若干可能性中进行果断选择为目的的某种意识 的理智活动，而是惯习（habitus）的实践活动，也就是说，判断力是分类与可分类的实践活 动的主导图式（schème générateurs）：这些图式在实践中运作，却没有明确的表现；它们是 社会空间中的差别位置（position différentielle）以习性（disposition）的形式混合后形成的 产物——斯特劳森（Strawson）对社会空间作了确切的定义，即位置的互为外在性。根据遗 传学的观点，由于惯习总是与某一位置联系在一起的（在结构上也是如此），因而它总是倾 向于通过作为惯习混合形式的某些图式来表达构成社会空间的不同的或相互对立的位置空 间（如：高的／低的），同时也表达关于这个空间的实际立场（诸如“不论我身居高位还是 低位，我都应该坚守我的立场”之类）。通过确认自己在环境面前的自主性（而不是屈从于 环境的外在确定性，比如说，物质的外在确定性），并且根据自己的内在确定性，即自然倾 向（conatus），惯习使自己得以永存的倾向就是使某一特殊的身份得以永存的倾向。因此， 惯习的自然倾向是再生产策略的原则，而再生产策略的目的就在于维持间隔、距离、等级关 系，并且在实践中（并非自觉地、有意识地）促进对构成社会秩序的差异体系进行再生产。 因此，社会现实所要求的双重解读包含着与片面的研究方法的双重决裂——只有在对权 力进行分析的时候，我们才能够真正体会到这些研究方法中的不足之处，而这里所要分析的 权力必须是只有在权力的强加者或权力的承受者的积极同谋下才能够运行的权力，比如说， 教育体制中的权力2。只有细致地分析实施象征性暴力的机构所具有的客观特性之间的关系， 以及象征性暴力所针对的行动者在社会关系上建构起来的习性，我们才能够理解被人们匆匆 地认作为“国家意识形态机器”的东西所具有的象征性暴力。事实上，这项有影响的真正的 魔法活动（如果不说得那么严重，我们应该说，这项魔法的占有[possession]活动）的成功取 决于它的承受者也为了促成它的效能而努力；此外，也只有在魔法的承受者通过事先学习具 有了认同（reconnaitre）这项活动的预先倾向的前提下，魔法活动才能够对他产生制约。如 果我们能够认识到这一切，象征性效能的奇迹便瓦解了。无论是教师给某一份作业的评语， 还是学生对某一所教学机构或者某一学科的偏爱，只有当承受魔法活动的人在个人行为中所 采用的感知范畴和行动范畴与教学机构的客观结构迅速达到和谐时，魔法才能够真正起作 用，因为教学机构的“意志”和权力正是通过个人行为实现的，而且个人行为中的感知范畴 和行动范畴也正是教学机构的客观结构混合在一起的产物。 在整个这部书中，我们将会遇见某些中了魔法的人：是他们构成了教学机构的四个意志， 因为他们就是教学机构的化身；不论是被支配者还是霸权者，他们之所以全面地承受或者运 用象征暴力，只是因为他们与之融合在一起，与之化为一体，并且使之得以具体体现。面对 不同形式的着魔，科学的任务具有表面上相互矛盾的双重性：原始倾向认为，不同形式的着 魔都是符合常理的，因为它们都处于事物的范围之中；在反对这一原始倾向时，科学必须让 人们注意到，它所观察到的各种激情的表现所具有的专断的、无法辩护的，甚至是反常的特 性。要做到这一点，科学有时必须求助于（往往）与普通论战中仅仅是幽默的批判混合在一 2 我不想重复，因为以下的全部工作都是为了证明：我绝对不同意狭隘地拒绝某种研究方法，有的人组织 问卷调查与统计，只用话语分析或者通过直接观察得来的材料说话；而另外一些人则从事所谓基本性质的 研究，只关注统计学中极为独特、高度规范化的某一习惯做法，对除此之外的一切都毫不关心。科学社会 学的最基本技术足以证明，某些人种方法论学家对社会学家进行的揭露，这些社会学家仅仅以某种方法构 想社会科学，而这种方法或许还是美国那里主要的方法，而且这些技术之所以能够产生动员性的效果，那 是因为它们使许多社会学家得以将他们自己在知识方面的某些欠缺转化为有选择的拒绝；此外，社会学的 最基本技术还足以说明，对于方法论学家所建立起来的绝对准确的规则，哪怕只有稍许的违反，都叫能扣 纹方法论学家的轻蔑，止是这种轻蔑常常能够掩盖某一实践活动的俗套与平庸——这一实践往往是缺乏想 象的，而且几乎丧失了真正严密性所需要的所有真实条件：对于技术与程序的自省性批评
起的具有间隔效果的辩术,这样,它才能够打破对于明证性的教条式信奉3。但是,建立在 幻觉基础之上的某些激情,即在竞技中的投入,都是在惯习和惯习与之对应的场域的关系之 中滋生起来的;科学必须对这些激情作出解释,解释它们存在的理由、它们的必然性,并且 将它们从错误的荒诞中解救出来—一当人们将热情当作自由地进行选择,而这种选择又自愿 屈从于权力的蛊惑而自我异化时,激情就会沉溺于荒诞之中。因此,科学废除了“中央集权 主义者”的关注与人们称之为“自发主义者”的关注之间的过于简单的更替一—这种“中央 集权主义”存在于具有最高的象征性强制权的“意识形态机器”中,它是所有行为、所有异 化表现的根源;而“自发主义”作为前者的简单逆转,将非强制的服从原则,有时也称为“自 愿接受制约”的原则写进了每一个被支配者的心里,就是说,服从制约、服从命令或者服从 权力的诱惑(“权力来自下面”) 如果有必要重申被支配者总是促成对他们自身的支配,那么同时也应该说明,使他们倾 向于这种同谋关系的习性也是一种效应,一种混合了霸权的效应。由此说到同一主题中马克 思也说过使“统治者受制于自己的统治”的那些习性。象征性暴力就是这种特殊形式的制约 制约的实施取决于受制约人的主动同谋,以及那些在丧失了以觉醒为基础的某种自由的可能 性的情况下作出决定的人的主动同谋;而这里所说的主动同谋,却并不意味着是有意识的自 觉自愿的同谋4。每当客观结构遇见了与之相适应的心智结构,人们所默认的这种制约必然 得以实施。正是在客观结构与作为其产物的认知结构之间的原始同谋关系的基础上,绝对的、 即时的服从才得以建立,这种服从就是人们出生所在的人群的教条经验中的服从一一那个人 群是一个毫不感到惊讶的社会,在那里,一切都被当作不言而喻的事情来感知,因为现有秩 序的内在倾向不断地同化某些本能地准备超越这些内在倾向的期待。 我们将会发现,这项分析对于步入了大学场域的行动者也同样有价值,因为那些在关于 权力方面,甚至在关于“自愿接受制约”方面著书立说,并且本能地将自己排除在自己的分 析之外的人,就来自于大学场域的行动者中间。当人们的心智结构在客观上与他们小宇宙的 社会结构相互协调时(他们的特殊利益就是在这种协调中并且通过这种协调在这个小宇宙中 建构起来,并且被倾注于这个小宇宙中的),也只有在这种情况下,人们才会不自觉地促进 作用于他们、作用于他们无意识之上的象征性霸权:由于与将行动者和社会空间的结构联系 起来的关系是一样的,因此,建构学业空间的等级制度,比如学科之间、专业之间、教学机 构之间的等级制度,也是一个主动性的中介( mediation active),尤其是当它们以混合的状 态,作为学业空间的生产者或产品的等级化原则进行运作的时候(这些原则在形式上是中立 的);通过这个主动性的中介,社会结构客观性中所固有的等级制度得以行动起来。用马克 思的话来说,只要引导实践活动的原则一直处于无意识的状态,一般的存在之间的相互作用 就是“以事物为媒介传递的人与人之间的关系”:经济资本和文化资本的分布结构以及其转 3在所有用来抵制科学分析的策略中,最可靠的策略就是通过将有距离的( distance)描绘还原为日常生 活中的“批评”,甚至变为讥讽和流言蜚语,以便达到摧毁整个客观化的尝试的目的,而这些描绘,由于它 们要进行信念的悬置(也就是说,悬置自然态度的教条信念),所以它们必定被认为无足重要,或者遭人的 嘲讽。实践活动和客观化的教学机构都有其必然性,为了传递这种必然性所做的努力完全有可能受到误解 (当它由于前期的逆向误差 erreur inverse],比如说,由于典型的功能主义者的合法性尝试,而没有得到不 折不扣的理解的时候),因而对描绘进行还原就显得更加容易,更加有可能。当科学在论述像大学场域和智 性场战( champs intellectuel)这样的社会空间的时候,这个问题就极其尖锐地摆在了它的面前,因为像这 样的社会空间都是以宣称自身垄断了客观化为特征的,而且在这些空间中,行动者不断片面化自己的对手, 又美化自己的“准客观性”,而且极其扭于构造这样一个“几乎真实”的东西,而这个“几乎真实”的东西 就成为拒绝揭示真实的一个最令人震惊的防线 C.德勒兹在他的(意识的提高》( Augmentation de conscience)一文中对自由问题进行了分析(参见Grls Deleuze,《褶子,莱布尼茨与巴罗克艺术》)[ le pli,, Leibniz et baroque],巴黎,Miut出版,1988年,第 99-102页)。在此,我通过其他途径佐证了他的观点。矛盾的是,有的人为了把某些分析贬低为“决定论 的,总是企图通过扩大为意识和解释的空间来为那些被分析的对象(比如说,此处的教师)提供自由的可
起的具有间隔效果的辩术，这样，它才能够打破对于明证性的教条式信奉3。但是，建立在 幻觉基础之上的某些激情，即在竞技中的投入，都是在惯习和惯习与之对应的场域的关系之 中滋生起来的；科学必须对这些激情作出解释，解释它们存在的理由、它们的必然性，并且 将它们从错误的荒诞中解救出来——当人们将热情当作自由地进行选择，而这种选择又自愿 屈从于权力的蛊惑而自我异化时，激情就会沉溺于荒诞之中。因此，科学废除了“中央集权 主义者”的关注与人们称之为“自发主义者”的关注之间的过于简单的更替——这种“中央 集权主义”存在于具有最高的象征性强制权的“意识形态机器”中，它是所有行为、所有异 化表现的根源；而“自发主义”作为前者的简单逆转，将非强制的服从原则，有时也称为“自 愿接受制约”的原则写进了每一个被支配者的心里，就是说，服从制约、服从命令或者服从 权力的诱惑（“权力来自下面”）。 如果有必要重申被支配者总是促成对他们自身的支配，那么同时也应该说明，使他们倾 向于这种同谋关系的习性也是一种效应，一种混合了霸权的效应。由此说到同一主题中马克 思也说过使“统治者受制于自己的统治”的那些习性。象征性暴力就是这种特殊形式的制约， 制约的实施取决于受制约人的主动同谋，以及那些在丧失了以觉醒为基础的某种自由的可能 性的情况下作出决定的人的主动同谋；而这里所说的主动同谋，却并不意味着是有意识的自 觉自愿的同谋4。每当客观结构遇见了与之相适应的心智结构，人们所默认的这种制约必然 得以实施。正是在客观结构与作为其产物的认知结构之间的原始同谋关系的基础上，绝对的、 即时的服从才得以建立，这种服从就是人们出生所在的人群的教条经验中的服从——那个人 群是一个毫不感到惊讶的社会，在那里，一切都被当作不言而喻的事情来感知，因为现有秩 序的内在倾向不断地同化某些本能地准备超越这些内在倾向的期待。 我们将会发现，这项分析对于步入了大学场域的行动者也同样有价值，因为那些在关于 权力方面，甚至在关于“自愿接受制约”方面著书立说，并且本能地将自己排除在自己的分 析之外的人，就来自于大学场域的行动者中间。当人们的心智结构在客观上与他们小宇宙的 社会结构相互协调时（他们的特殊利益就是在这种协调中并且通过这种协调在这个小宇宙中 建构起来，并且被倾注于这个小宇宙中的），也只有在这种情况下，人们才会不自觉地促进 作用于他们、作用于他们无意识之上的象征性霸权：由于与将行动者和社会空间的结构联系 起来的关系是一样的，因此，建构学业空间的等级制度，比如学科之间、专业之间、教学机 构之间的等级制度，也是一个主动性的中介（médiation active），尤其是当它们以混合的状 态，作为学业空间的生产者或产品的等级化原则进行运作的时候（这些原则在形式上是中立 的）；通过这个主动性的中介，社会结构客观性中所固有的等级制度得以行动起来。用马克 思的话来说，只要引导实践活动的原则一直处于无意识的状态，一般的存在之间的相互作用 就是“以事物为媒介传递的人与人之间的关系”：经济资本和文化资本的分布结构以及其转 3 在所有用来抵制科学分析的策略中，最可靠的策略就是通过将有距离的（distanciée）描绘还原为日常生 活中的“批评”，甚至变为讥讽和流言蜚语，以便达到摧毁整个客观化的尝试的目的，而这些描绘，由于它 们要进行信念的悬置（也就是说，悬置自然态度的教条信念），所以它们必定被认为无足重要，或者遭人的 嘲讽。实践活动和客观化的教学机构都有其必然性，为了传递这种必然性所做的努力完全有可能受到误解 （当它由于前期的逆向误差[erreur inverse]，比如说，由于典型的功能主义者的合法性尝试，而没有得到不 折不扣的理解的时候），因而对描绘进行还原就显得更加容易，更加有可能。当科学在论述像大学场域和智 性场战（champs intellectuel）这样的社会空间的时候，这个问题就极其尖锐地摆在了它的面前，因为像这 样的社会空间都是以宣称自身垄断了客观化为特征的，而且在这些空间中，行动者不断片面化自己的对手， 又美化自己的“准客观性”，而且极其扭于构造这样一个“几乎真实”的东西，而这个“几乎真实”的东西 就成为拒绝揭示真实的一个最令人震惊的防线。 4 C．德勒兹在他的（意识的提高》（Augmentation de conscience）一文中对自由问题进行了分析（参见 Grilles Deleuze，《褶子，莱布尼茨与巴罗克艺术》）[le pli，Leibniz et Baroque]，巴黎，Minuit 出版，1988 年，第 99-102 页）。在此，我通过其他途径佐证了他的观点。矛盾的是，有的人为了把某些分析贬低为“决定论” 的，总是企图通过扩大为意识和解释的空间来为那些被分析的对象（比如说，此处的教师）提供自由的可 能性
化形式的感知原则和评价原则,以无意识评判“主体”的形式存在于评判者与被评判者之间。 因此,教育社会学是知识社会学和权力社会学的一个篇章,而不是一个微不足道的部分 更不用说它对于权力哲学的社会学意义了。教育社会学远不是那种运用型的末流科学 它不像人们习惯上所认为的那样,仅仅是一门有益于教学的科学,事实上,教育社会学构成 了关于权力和合法性问题的普通人类学的基础:因为它能够引导人们探索负责对社会结构和 心智结构进行再生产的“机制”的本原:无论从遗传学上来看,还是从结构上来看,心智结 构都是与社会结构连接在一起的,因而它有助于认同这些客观结构的真实性,并因此而认同 它们的合法性。正如我在其他文论中已经论述的那样5,由于社会空间的结构,比如说,我 们在差异化社会( societes differencies)中注意到的社会空间的结构是经济资本与文化资本 这两个基本的分化原则( prmcipe de differenciation)的产物,因此,对文化资本分布的再生 产起决定性作用,进而又对社会空间结构的再生产起决定作用的教学机构,就成了人们为了 垄断霸权位置而进行的争夺的关键 “救世学校”( Ecole lib e ratrice)6确实让人们从归属( ascription)中获得成就 ( achievement),从已经得到的谋取需要争取的,从出身中获取功绩,从世袭和任人唯亲中 获取价值和才能。但是为了感知教学机构真正的社会功能,就是说,将这些教学机构作为霸 权和使霸权合法化的基础之一来看待,我们就必须抛弃“救世学校”的神话。(决裂并不容 易)由于那些应该完成此项使命的文化生产者们是这种合法幻象的最初的受害者,同时也是 最初的受益者,所以决裂的实施与推行就更加艰难。只需看一看所有无意识地得益的人在期 待文化修复事业时的那份热切就足够了一一因为这项事业的惟一的好处只在于麻醉那些陶 醉于自己的文化特权的人感到的伤害,而这种伤害是由于他们特殊的爱好被揭示出只不过是 建立在平凡的社会基础之上所引起的。 无论科学地揭露“救世学校”可能带来什么样的好处。似是这种揭露往往会造成痛苦 而痛苦的根源就在于文化资本的特性,就是说,文化资本总是以被混合的状态,以心智结构 的感知图式和行动图式、关注原则和划分原则的形式存在的。正如大规模的象征性革命,例 如宗教革命、政治革命、艺术革命激起的暴力反抗所表明的那样(对这种反抗所进行的科学 分析表现出它总是变化着的,又是极为彻底的),思想和行动图式暗含的客观化或许是对意 识的结构本身的一次难以正名的违背,同时,对于人的愉悦体验( experience enchantee)来 说一一胡塞尔称之为“自然的态度”一一也是一种暴力7。没有什么比“学界的争吵”或者 有关文化问题的争论更像宗教战争的了。社会保险的改革或许比正率法或者文学史大纲的改 革更容易,何以至此?这是因为文化资本的拥有者们,毫无疑问,首先是那些有点像文化领 域中的“劣等白人”的低微的文化传播者们,他们通过维护文化独裁中最独裁的方面来维护 他们的资产( actifs),同时也维护能够证明他们心智廉正的某样东西。 社会科学的职责本能地反对这样的狂热,因为这种狂热植根于拜物教的盲从之中。科学 就是这样,无论是在这一问题上还是在其他的问题上,当它尊从自己的天职,剥夺出身所赋 予的特权,揭穿决定命运的魔法的时候,同时也就揭开了等级化原则和评价原则的历史基础 和社会决定因素的神秘面纱一一所有这些历史基础和社会决定因素的象征性效能,尤其是在 学业评判对命运的影响中表现出来的象征性效能,都是作为绝对的、普遍的、永恒的存在强 制给出的 5参见P布尔迪厄,《区隔》( La distinction),《评判的社会考证》( Critique sociale du jugement),巴黎, Minuit出版社,1979年:以及《社会空间与“阶级”起源》,《社会科学研究学报》( Actes de la recherche en sciences sociales),第52-53期,1984年6月,第3-14页 6此处指精英学校。 7在此,我特别想起了对教师群体的感知结构所作的分析,同时我也想起了这个分析所激起的痛苦而愤怒 的反应(参见此后的第2章)
化形式的感知原则和评价原则，以无意识评判“主体”的形式存在于评判者与被评判者之间。 因此，教育社会学是知识社会学和权力社会学的一个篇章，而不是一个微不足道的部分 ——更不用说它对于权力哲学的社会学意义了。教育社会学远不是那种运用型的末流科学， 它不像人们习惯上所认为的那样，仅仅是一门有益于教学的科学，事实上，教育社会学构成 了关于权力和合法性问题的普通人类学的基础：因为它能够引导人们探索负责对社会结构和 心智结构进行再生产的“机制”的本原：无论从遗传学上来看，还是从结构上来看，心智结 构都是与社会结构连接在一起的，因而它有助于认同这些客观结构的真实性，并因此而认同 它们的合法性。正如我在其他文论中已经论述的那样5，由于社会空间的结构，比如说，我 们在差异化社会（sociétés différencies）中注意到的社会空间的结构是经济资本与文化资本 这两个基本的分化原则（prmcipe de différenciation）的产物，因此，对文化资本分布的再生 产起决定性作用，进而又对社会空间结构的再生产起决定作用的教学机构，就成了人们为了 垄断霸权位置而进行的争夺的关键。 “救世学校”（Ecole lib é ratrice）6 确实让人们从归属（ascription）中获得成就 （achievement），从已经得到的谋取需要争取的，从出身中获取功绩，从世袭和任人唯亲中 获取价值和才能。但是为了感知教学机构真正的社会功能，就是说，将这些教学机构作为霸 权和使霸权合法化的基础之一来看待，我们就必须抛弃“救世学校”的神话。（决裂并不容 易）由于那些应该完成此项使命的文化生产者们是这种合法幻象的最初的受害者，同时也是 最初的受益者，所以决裂的实施与推行就更加艰难。只需看一看所有无意识地得益的人在期 待文化修复事业时的那份热切就足够了——因为这项事业的惟一的好处只在于麻醉那些陶 醉于自己的文化特权的人感到的伤害，而这种伤害是由于他们特殊的爱好被揭示出只不过是 建立在平凡的社会基础之上所引起的。 无论科学地揭露“救世学校”可能带来什么样的好处。似是这种揭露往往会造成痛苦， 而痛苦的根源就在于文化资本的特性，就是说，文化资本总是以被混合的状态，以心智结构 的感知图式和行动图式、关注原则和划分原则的形式存在的。正如大规模的象征性革命，例 如宗教革命、政治革命、艺术革命激起的暴力反抗所表明的那样（对这种反抗所进行的科学 分析表现出它总是变化着的，又是极为彻底的），思想和行动图式暗含的客观化或许是对意 识的结构本身的一次难以正名的违背，同时，对于人的愉悦体验（expérience enchantée）来 说——胡塞尔称之为“自然的态度”——也是一种暴力7。没有什么比“学界的争吵”或者 有关文化问题的争论更像宗教战争的了。社会保险的改革或许比正率法或者文学史大纲的改 革更容易，何以至此？这是因为文化资本的拥有者们，毫无疑问，首先是那些有点像文化领 域中的“劣等白人”的低微的文化传播者们，他们通过维护文化独裁中最独裁的方面来维护 他们的资产（actifs），同时也维护能够证明他们心智廉正的某样东西。 社会科学的职责本能地反对这样的狂热，因为这种狂热植根于拜物教的盲从之中。科学 就是这样，无论是在这一问题上还是在其他的问题上，当它尊从自己的天职，剥夺出身所赋 予的特权，揭穿决定命运的魔法的时候，同时也就揭开了等级化原则和评价原则的历史基础 和社会决定因素的神秘面纱——所有这些历史基础和社会决定因素的象征性效能，尤其是在 学业评判对命运的影响中表现出来的象征性效能，都是作为绝对的、普遍的、永恒的存在强 制给出的。 5 参见 P 布尔迪厄，《区隔》（La distinction），《评判的社会考证》（Critique sociale du jugement），巴黎， Minuit 出版社，1979 年；以及《社会空间与“阶级”起源》，《社会科学研究学报》（Actes de la recherche en sciences sociales），第 52-53 期，1984 年 6 月，第 3-14 页。 6 此处指精英学校。 7 在此，我特别想起了对教师群体的感知结构所作的分析，同时我也想起了这个分析所激起的痛苦而愤怒 的反应（参见此后的第 2 章）
