第大章小学数学学习的课堂分析课程内容问愿 1.小学数学课堂数学的本质与过程特征是什么？ 答案投示： ©所谓小学数学课堂教学本质就是雷在一定的时间和空间内，学生在教师由计划的组 织和引导下，获得数学意文的理解、能力的建构与情感发展的活动， ②小学数学课堂教学的基木特狂：数学课堂教学过程就是数学活动的过程、数学课堂 教学过程域是师生以数学月题为娱介的相互作用过程，数学课堂教学过程就是师生共月发展 的过程。 2.传统的小学数学学习方式有哪些特点？ 容案提示： 传统的小学数学学习方式的特点 特点 描速 客体性 以书本知识为中心、以极受事实为日标：学生的字习活动常是被预设的： 单一性 缺少主体性，实性和乐究性的活动 缓受性 学习主要还是理解基科上的接资生活动为害 刻闭性 学生相互之网的放耳的活动与作用幸常有限 3.什么是学习方式以及学习方式的多样化？ 容案提示： ①学习方式是一个广泛意义下的概念，通常是指学生在完成学习任务过程时基本的行 为和认知取向。 @学习方式多样化的含义：变单一形式为多样化形式、变单纯接受为探索发现与引导 接受相结合，变概念获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结合，变个体学习为独立探 索与团队合作相结合。 4,为什么说小学数学误堂教学过程就是一个数学的活动过程：为什么说小学数学课黛 教学过程还是一个师生共月发展的过程？ 容案提示： ①关于活动过程的问题： ·从现代小学数学教育价植追求看一一发展数学素养，而实现这个目标就不整单靠知识 的传遥： ·从儿童的数学建构过程特征看一一儿童是通过日常经验基础上的深索活动而实现
第六章 小学数学学习的课堂分析课程内容问题 1． 小学数学课堂教学的本质与过程特征是什么？ 答案提示： ① 所谓小学数学课堂教学本质就是指在一定的时间和空间内，学生在教师由计划的组 织和引导下，获得数学意义的理解、能力的建构与情感发展的活动。 ② 小学数学课堂教学的基本特征：数学课堂教学过程就是数学活动的过程、数学课堂 教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程、数学课堂教学过程就是师生共同发展 的过程。 2．传统的小学数学学习方式有哪些特点？ 答案提示： 传统的小学数学学习方式的特点 3．什么是学习方式以及学习方式的多样化？ 答案提示： ① 学习方式是一个广泛意义下的概念，通常是指学生在完成学习任务过程时基本的行 为和认知取向。 ② 学习方式多样化的含义：变单一形式为多样化形式、变单纯接受为探索发现与引导 接受相结合、变概念获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结合、变个体学习为独立探 索与团队合作相结合。 4．为什么说小学数学课堂教学过程就是一个数学的活动过程？为什么说小学数学课堂 教学过程还是一个师生共同发展的过程？ 答案提示： ① 关于活动过程的问题： ·从现代小学数学教育价值追求看——发展数学素养，而实现这个目标就不能单靠知识 的传递； ·从儿童的数学建构过程特征看——儿童是通过日常经验基础上的探索活动而实现
“数学化”的 ·从小学数学课程的学习任务看一一不是让学生去“复制”数学知识。而是去“发现” 数学知识： ②关于共同发展的问题： ·从课堂学习活动的特征看一一是师生以数学问题为媒介的相互作用过程： ·从课意学习过程中角色看一教师是设计者，组织者、引导者，但也是参与者，合作 者： ·从课堂学习中师生相互作月特点看一一基础是“对话与分享”；本质是“沟通与合 作”。 5.为什么说小学量学误堂学习是一个交织着多样化学习方式的话动过程？多样化的学 习方式的意文及其目的有哪些？ 容案提示 ①小学数学课黛学习是一个交织着多样化学习方式的话动过程 ·学习任务、学习目标的不月，决定着学习水平的不同： ·个体的情感，经验、能力，风格等的差异，决定着对数学理解与数学活动的差异 ②多样化的学习方式的意义 ·由于生活经历以及个性差异，造成了每一个人对数学，数学学习过程的理解也并不完 全相同的，因面每一个人的学习方式也是由差异的。 ·不同的数学学习任务与目标的不月，即便是同一个人，其实现数学意义的理解和形成 量学能力的方式是有差异的。 ·每一个人的数学认识能力、水平、风格乃至于数学学习的策略等几有明显的个性差异 特征。 ③西导多样化的学习方式的目的 ·变单一的学习方式为多样化的学习方式： ·变单纯接受的学习为探索发现与明导接受相结合的学习： ·变单纯的数学概念的获得话动为概念获得活动与问盟解决活动相结合： ·变单纯的个体学习为鞋立探素与团队合作相结合的学习 6.举例说明学习方式的多样化与适应学生学习差异性的关系。 答案提示： ①学习方式多样化的意义
“数学化”的； ·从小学数学课程的学习任务看——不是让学生去“复制”数学知识，而是去“发现” 数学知识； ② 关于共同发展的问题： ·从课堂学习活动的特征看——是师生以数学问题为媒介的相互作用过程； ·从课堂学习过程中角色看——教师是设计者、组织者、引导者，但也是参与者、合作 者； ·从课堂学习中师生相互作用特点看——基础是“对话与分享”；本质是“沟通与合 作”。 5．为什么说小学数学课堂学习是一个交织着多样化学习方式的活动过程？多样化的学 习方式的意义及其目的有哪些？ 答案提示： ① 小学数学课堂学习是一个交织着多样化学习方式的活动过程 ·学习任务、学习目标的不同，决定着学习水平的不同； ·个体的情感、经验、能力、风格等的差异，决定着对数学理解与数学活动的差异； ② 多样化的学习方式的意义 ·由于生活经历以及个性差异，造成了每一个人对数学、数学学习过程的理解也并不完 全相同的，因而每一个人的学习方式也是由差异的。 ·不同的数学学习任务与目标的不同，即便是同一个人，其实现数学意义的理解和形成 数学能力的方式是有差异的。 ·每一个人的数学认识能力、水平、风格乃至于数学学习的策略等具有明显的个性差异 特征。 ③ 倡导多样化的学习方式的目的 ·变单一的学习方式为多样化的学习方式； ·变单纯接受的学习为探索发现与引导接受相结合的学习； ·变单纯的数学概念的获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结合； ·变单纯的个体学习为独立探索与团队合作相结合的学习。 6．举例说明学习方式的多样化与适应学生学习差异性的关系。 答案提示： ① 学习方式多样化的意义
·生活轻历以及个性差异，造成了每一个人对数学，数学学习过程的理解也并不完全相 同的： ·不同的任务与目标，即便是同一个人，其实现数学意义的理解和形成数学能力的方式 是有差异的。 ·每一个人的数学认知方式、水平、风格乃至千数学学习的略等具有明显的个性差异 特征， ②举例说明时需要抓佳的关健要素： 以低年段儿童初次学习空何几何知识为例 ·每个儿童己有的经验不同，他们的操作方式会有差异： ·每个几童的隆力类吸差异会影响他们的认知方式： ·每个儿童的学习风格与策略会影响他们对知觉方式的选择 7,什么是学生的参与？在课堂学习中学生主要有哪些参与表现？ 容案提示： ①关于什么是学生的参与，主要抓住怎么几个要需： ·指学生在课堂学习过程中的身心授入状况： ·反映的是学生在课堂学习过程中的心理话动方式和行为努力的程度 ②关于在课堂学习中学生主要参与表现及其特点： 分英 特还 主要变量 行为梦与 最墨本的： 梦与程度〔梦与度) 外星与可的： 参与方式 餐函参与 内端的： 积极情5体发 对以知起数，定向。调节作用： 消极情5体鞋 内熟的： 深是次第笔 认灯参时 反映不同的岸第笔与学习水平： 浅是次第毫 8。如何理解和把塑教师在课黛活动中的角色与作用？教师又是以什么方式参与课堂话 动的？ 容案提示： ①关干“如何理解和把探教师在课堂活动中的角色与作用”： ·教师在课堂学习活动中起设计和组织作用一一设计者与组织者： ·教师在课常教学活动中起引导、激场和促进的作用一一促通者与参与者 ·教师在课堂学习活动中起诊断和导白的作用一一引导者
·生活经历以及个性差异，造成了每一个人对数学、数学学习过程的理解也并不完全相 同的； ·不同的任务与目标，即便是同一个人，其实现数学意义的理解和形成数学能力的方式 是有差异的。 ·每一个人的数学认知方式、水平、风格乃至于数学学习的策略等具有明显的个性差异 特征。 ② 举例说明时需要抓住的关键要素： 以低年段儿童初次学习空间几何知识为例 ·每个儿童已有的经验不同，他们的操作方式会有差异； ·每个儿童的能力类型差异会影响他们的认知方式； ·每个儿童的学习风格与策略会影响他们对知觉方式的选择。 7．什么是学生的参与？在课堂学习中学生主要有哪些参与表现？ 答案提示： ① 关于什么是学生的参与，主要抓住怎么几个要素： ·指学生在课堂学习过程中的身心投入状况； ·反映的是学生在课堂学习过程中的心理活动方式和行为努力的程度 ② 关于在课堂学习中学生主要参与表现及其特点： 8．如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？教师又是以什么方式参与课堂活 动的？ 答案提示： ① 关于“如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用”： ·教师在课堂学习活动中起设计和组织作用——设计者与组织者； ·教师在课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用——促进者与参与者 ·教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用——引导者
②关于“教师是以什么方式参与课量活动的”： ·教师的主导作用通过切合的引导予以体现一不是严格控制学习，而是切适的引导学 习： ·对话是小学数学课意学习的基本交互形式一“对话”并不都是以教师主动行为来 主导的。且是“平等”的 ·课堂教学是一个人际之间充分交流与分享的过程一学习是一个在充分的交互与分 享中生成、修正或开展的实我性的活动过程。 9,构成小学数学课堂活动的要素由愿些？这些因素体现了哪些构成小学数学课蒙活动 的子盾？ 容案提示： 要索 主要含义 矛盾 数学活动的共同体 课童活动中人尊关系、人除交互方式等 程主导与学空宝体 歌学活动的家 字习的内容精征、学习任务精征、竿习日标精征 学生心理精点与数学学 第 科特点 数学活动的过程精 人与人相正作用方式活动结构精证，活动饵识 儿那数学与成人数学 罪式等 要注意： ·教师主导与学生主体矛盾一一师生在课堂活动中的相互作用： ·学生心理特点与数学学科特点矛届一一构成了小学数学教学中多样化的活动结构和 活动形式： ·儿童数学与成人数学矛盾一一促进了教师不新去观察、研究儿童认识数学的特征， 从而创设有利于儿童数学活动的话动结构与活动过程： 10.小学数学课堂教学的活动结构主要有厚些？ 答案提示：
② 关于“教师是以什么方式参与课堂活动的”： ·教师的主导作用通过切合的引导予以体现——不是严格控制学习，而是切适的引导学 习； ·对话是小学数学课堂学习的基本交互形式——“对话”并不都是以教师主动行为来 主导的，且是“平等”的； ·课堂教学是一个人际之间充分交流与分享的过程——学习是一个在充分的交互与分 享中生成、修正或开展的实践性的活动过程。 9．构成小学数学课堂活动的要素由哪些？这些因素体现了哪些构成小学数学课堂活动 的矛盾？ 答案提示： 要注意： ·教师主导与学生主体矛盾——师生在课堂活动中的相互作用； ·学生心理特点与数学学科特点矛盾——构成了小学数学教学中多样化的活动结构和 活动形式； ·儿童数学与成人数学矛盾——促进了教师不断去观察、研究儿童认识数学的特征， 从而创设有利于儿童数学活动的活动结构与活动过程； 10．小学数学课堂教学的活动结构主要有哪些？ 答案提示：
结构 特白 主要因家 主要清动 以问题解徒为主线 学生以付配的定向巴考为起点， 创设臭好的问是情 学生的堂试性的何 的课量学习的活动 并调过在我师引导下的摆试性 境 思解决的究话动 结构 乐素 以信息探索力主线 竿生对教师星现的信真为起 有效的信真重饵 观案、比较知日的等 的课堂学的活动 点，通过在师丙引导下的根察沁 酒动 结构 群所，以获得如识重组 以实岩操作为主线 学生对利料的实鞋性操作为起 堂试实检的方式 示紫体验知发规 的课堂教学的活动 点，通过在鞋的引导下的的多 结构 次分新于比较，以获得彩的陆论 以自学售试为主线 学生正对新的网思，兆成认知冲 连确的袖原括 堂试发规并种建敷 的课堂教学的活动 突力起点，通过在教师引导下的 学横型 结构 自学，并在集体质疑作某小细时 论的蓝硅上形成新的认知 以小超讨论为主线 学生对同是情确的表还为起点， 小组攻互的方式，过 学生的提出计从团 的课量数学的活动 通过在数师引导下的小姐合作， 程以及贵量第 队合作的问题解决 结构 以兵神新的以知 以及台理的还等